1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....附板书设计设计说明在板书的设计上,力求直观新颖地表现出人物形象和文章主题。以上就是我对本节课的设计,不当之处请各位老师批评指正！最后的常春藤叶教案教案篇学习目标。,理解文章的深刻的主题思想。,找出人物内在和外在的鲜明对比,体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格,美好的心灵。学习重点难点。。教学设想从小说的要素入手,引导学生分析文章的情节人物环境等,从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思。教学方法文本研习法课时安排两课时教学流程第课时导入多媒体播放正大综艺主题曲爱‚爱是love,爱是爱心爱是love爱能带给你快乐和健康‛生命对于每个热爱生活的人来说是何其重要,而爱,则是生命中最为温情的存在状态。珍爱生命的人是值得褒奖的,而那些在珍爱自己生命的同时,也在关爱着他人的生命,乃至不惜为此付出生命代价的人,更是为我们谱写了曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天,就让我们随美国作家欧亨利走进他的小说最后的常春藤叶,去瞻仰这样位‚生命的歌者‛,在感动中接受灵魂的洗礼,精神的升华。作者简介欧亨利,美国短篇小说家。他生穷困潦倒,接触了多种多样的人物,掌握了丰富的创作素材。在十余年创作生涯中,写下多篇小说,著名的作品有白菜与皇帝百万西部人心市声滚石等。他的小说完全以情节取胜,故事颇多偶然巧合,结局往往出人意料。他也因此被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通的小市民,憎恨压迫者,他创作的艺术特色是常以使人发笑的幽默,启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余,引出人们‚含泪的微笑‛,抚慰受创伤的小人物的心灵,所以受到读者的欢迎。字词整理烘锅矮墩墩砖砌蹑手蹑脚筹莫展唠唠叨叨绷着窗槛瞥着怒号冥冥中理清文章脉络由学生归纳,教师补充介绍故事发生的地点纽约的格林尼治村,个社会下层艺术家聚居的小区开端琼珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之的希望苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔,但是琼珊已放弃主观上的努力,只等着最后片叶子掉下来,自己也该离开人世了。最后片叶子始终贴在墙上,这使琼珊觉悟到自己的错误,重又燃起了生的欲望......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....明确是小说的结局部分,因为这部分写到苏艾的揭谜老贝尔曼的死,换来了最后片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望作品集中写贝尔曼‛贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的他是怎样的个人明确形象正面描写外貌描写性格暴躁,酗酒成性,牢骚满腹,消沉失意,郁郁不得志的老画家。语言描写当他知琼珊的病情后‚对这种白痴般的想法‛‚讽刺地咆哮了阵‛‚可怜的琼珊‛,写出他的善良和同情心。形象侧面描写医生‚他上了年纪,身体虚弱,病势来得凶猛。他可没有希望了‛苏艾‚那是贝尔曼的杰作那晚最后的片叶子掉落时,他画在墙上的。‛人格升华崇高的爱心,自我牺牲精神得到展现。人格升华后,重新审视贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有颗火热的金子般的爱心。虽然穷困潦倒,却仍无私关怀帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。教师点评艺术的天地里有无穷的创造力,精神的奉献更是无价的财富。贝尔曼以其生命为代价,奉献了绝世的杰作,生花妙笔绘就了人性最美的花园。他将彩斑斓凝聚成了世上最浓的生命之绿。爱因斯坦说‚只有为别人活着,生命才有价值。‛贝尔曼因这片世上最美的叶子,永远活在人们心灵的上空。贝尔曼画的最后片常春藤叶是不是‚杰作‛为什么它对琼珊来说意味着什么试分析琼珊能康复的原因。找出文中相关语句语段,阅读品味,可从贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的身体状况和思想变化来考虑。明确第问,是杰作从画技方面来分析,由前文介绍可知,琼珊和苏艾都是青年画家,作为画家的她们,居然直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的,由此可以从侧面说明贝尔曼‛明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺,真可谓以假乱真,堪称杰作。从体现的主人公精神方面来分析,这片藤叶是贝尔曼用生命换来的,它给予琼珊生的希望和信念,闪烁着人性的光辉,这是幅人性世界的千古名画。第问,贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时琼珊处境肺炎重击命悬线心境灰心绝望数叶等死→琼珊把这最后片叶子作为自己生命的征兆,作为最后丝与世界的微弱牵连,作为放弃生命的理由......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教材编写者将这篇小说放在‚生命的赞歌‛这个专题里面,希望能引发学生对生命价值的深层思考,启示学生学会珍爱生命,乐观向上。教学目标分析理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。体会欧〃亨利式结尾的妙处。设计依据锻炼学生筛选信息利用小说要素分析文章的能力,培养学生探究问题的能力。运用文本研习的学习方式,能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据突出学生个体的主体地位,建立以生为本的发展性课堂教学模式。能认识建立精神支点对人生的重要性。树立‚爱‛的信念,珍爱自己和他人的生命。设计依据培养学生鉴赏评价和探究能力,提高学生的知识视野情感态度和品德修养。教学重难点,把握主题。〃亨利式结尾的妙处。教法学法教法。先让学生动起来,先学后教以学定教因学而教。使学生能自主探讨问题,体现‚以诱达思,合作探究‛的原则。多媒体辅助教学,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与课堂。学法发展性课堂教学的目的是教学相长,培养学生主动参与乐于探究良好合作勤于动手的能力,因此,指导学生,课后拓展。课前预习,明确课堂任务,根据预习明白课堂流程,提高课堂效率；课后拓展,迁移延伸,从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野丰富知识提高能力增强素质。,积极参与问题的探讨,提高自身思辨能力和团体合作精神,发挥学生课堂主体的作用。速读法跳读法再读法分角色朗读等多种阅读方法阅读文本,在阅读中对文本进行理解鉴赏。以尊重学生为原则,积极贯彻新教材理念,坚持以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线,培养学生的思维能力和自强意识。课时两课时教学过程导入播放xx年小悦悦事件视频,给学生以震撼,再加上激情的导语引起学生的共鸣。直观演示法分钟了解小说情节分钟预习中完成学案中表格内容,理清故事发生的天里琼珊与贝尔曼的行为,进而用简练的语言复述情节注意主要人物及‚最后的常春藤叶‛设计依据采用速读法跳读法再读法分角色朗读等多种阅读方法阅读文本,让学生参与其中,理解人物形象,而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。教法学案教学法学法课前预习深入研读分析人物形象贝尔曼分钟找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析设计依据首先......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....重点探究用人情味,人性相通的温情来给当时下层人民悲惨的生活添上点亮色,是欧〃亨利小说的大特色,常春藤的胜利就是生命温情的胜利。为了分析主人公形象感悟小说的主题,在这部分我设计了以下个问题。问题再读文章,谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？问题小说的主人公到底是谁？问题小说以最后的常春藤叶为题,这究竟是片样的叶子呢？问题最后片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？问题为什么说贝尔曼画的最后片常春藤叶是他的杰作？前两个问题是对主人公的把握,对贝尔曼的评价是本课的重点,也将是本课的亮点,让学生在分组讨论合作学习的基础上,加深对人物的认识,感受普通人之间的无私和情意,以及人物身上闪烁着的人性的光辉。后个问题主要是通过小组讨论让学生树立坚定的信念,更重要的是体会贝尔曼老人善良的心灵,挖掘小说主题,学会珍爱生命关爱他人。难点突破为了让学生体会欧〃亨利小说精巧的构思,在这部分主要通过小组合作的方法讨论以下两个问题问题贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处？问题在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危险,而贝尔曼却突然病逝,这样的情节安排合理吗？有什么效果？设计说明欧〃亨利在短篇小说的艺术处理上的特点就是‚意料之外,情理之中‛。这种意外的情节逆转,方面使主人公形象得以升华,另方面也揭示了主题,从而造成独特的艺术魅力,设计这两个问题主要是让学生体会小说的精巧构思课堂小结片叶子,个希望,次付出,场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过‚生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美‛,可敬的贝尔曼生时不比夏花,死时却超越秋叶。叶子终会飘零,但爱是不会飘零的,它将永驻我们心间。设计说明课堂小结在课堂教学中具有不可替代的作用,这个小结既呼应了导语,同时再次概括了本课的主要教学内容。作业在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析,体会小说幽默而富有诗意的语言风格。阅读欧〃亨利的其他小说如警察与赞美诗麦琪的礼物等。设计说明真正的幽默是为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪。欧〃亨利的语言幽默中包含着悲伤,达到了‚含泪的微笑‛的艺术效果......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这种写作方法对后人影响颇大,被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民,憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默,启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余,引出人们‚含泪的微笑‛,抚慰受创伤的小人物的心灵,因而深受读者的欢迎世界大短篇小说巨匠欧亨利美麦琪的礼物警察与赞美诗莫泊桑法项链羊脂球契诃夫俄变色龙小公务员之死整体感知请学生速读课文,按小说情节发展的开端发展高潮结局要素将文章分为个部分,并概括各部分的大意。明确开端第至节年轻画家琼珊不幸被感染肺炎,生命垂危。发展第至节琼珊不听劝慰,望叶等死。高潮第至节不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局第至节琼珊脱离险,贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。再跳读课文,找出时间线索与人物情节的对应关系。明确十月琼珊病倒；天早晨琼珊病重；整个故事发生这天夜里贝尔曼画常春藤叶；在天里第天早晨琼珊病危,贝尔曼生病；第天天色刚明的时候琼珊病情转好,贝尔曼被送到医院；第天琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世。文本研读学生分角色朗读文中人物对话,体会人物性格,回答下列问题最后片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？明确最后片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处？明确作品没有实写这情节,使得小说产生出人意外的效果欧亨利式结尾,也给读者留下了想象的空间。请你张开想象的翅膀,用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来注字左右,开篇如下。《最后的常春藤叶》教案教案（15篇）。课外练习认真完成学习与评价有关练习,迎接检查。最后的常春藤叶教案教案篇各位评委大家好！今天我说课的题目是最后的常春藤叶教材分析最后的常春藤叶是美国作家欧〃亨利的篇短篇小说,讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作,点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事,歌颂了艺术家之间的友谊......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....欧〃亨利的小说被称为‚美国生活的幽默百科全书‛,作品中以写人性美的小说最为突出,尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中,仍能对他人表现出真诚的爱与关怀,作出难能可贵的牺牲。正是在这些小事上,他们达到了自己精神境界的至高点,最后的常春藤叶就是这样部彰显人性美的作品。说学生生在此之前已经接触了荷花淀套中人两篇小说,对小说已经有定的分析鉴赏能力,不过正如朱光潜先生所说的那样,学生阅读小说,只注重最粗浅的部分,就是故事,恐怕对小说不能进行深入的阅读。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话,挖掘更深层的东西,体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。说教学目标鉴于以上对教材和学情的分析,我确立了以下教学目标。知识目标理清故事情节,体会小说的精巧构思。能力目标学习鉴赏小说人物形象。情感目标挖掘主题,感受人与人之间相濡以沫的真情,培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。教学重点歌颂的不仅仅是生命的信念,还有人与人之间相濡以沫的真情。教学难点体会小说的精巧构思说教法学法为了完成以上教学目标以及重难点,我准备从文本出发采用多种形式的朗读以及启发诱导小组合作探究质疑等方法组织课堂教学。教学设想这篇小说较长,为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案,让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象理解小说主题体会小说的精巧构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是个亮点,由于课堂时间的限制,无法在课内完成,所以设计为课外作业。说教学过程导入人的生中会遇到各种各样的逆境,有的人旦陷入逆境就消极地选择把切都交给上天来决定,而有人即便身处逆境,仍然尊重生命,相信爱的力量,甚至还能用自己的爱去感染他人。片小小的常春藤叶,就连接着这样两个人的命运。设计说明通过导语,直截了当地告诉学生与课文相关的内容,引起学生的兴趣。整体感知在这部分我设计了两个问题问题让学生按自己喜欢的方式速读课文,按情节发展个阶段将文章分为个部分,并概括各部分的大意。问题小说最震撼人心的是哪个情节？说明原因。设计说明在课前预习的基础上完成这两个问题是很容易的,通过梳理情节......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这个世界并没有完全弃她而去,活着是多么的美好,要热爱生活珍惜生命。在生与死,抗争与屈服之间,需要自己树立信心,拥有信念,作出努力才能得胜。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。曾经有位女记者问霍金‛霍金先生这样个问题霍金‛霍金先生,难道您不为被固定在个轮椅上而感到悲哀吗？霍金用键盘敲出了这样些字我没有悲哀,我却很庆幸,因为上帝虽然把我固定在个轮椅上,却给了我足以想象世界万物足以激发人生斗志的能力。是的,霍金不过是‚被上帝咬过的苹果‛,只要梦想还在希望还在,生命便无所谓悲哀,叩亮希望之灯,便能活出人生精彩。贝尔曼为琼珊冒着风雨画藤叶是小说中的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处？明确使小说产生出人意料的效果欧〃亨利式结尾,也给读者留下了丰富的想象空间,是艺术留白,令人回味无穷,使人物形象更加丰满。当堂练习学生完成并展示,师进行点评并指导片段写作的方法指导写作紧扣小说的要素展开,人物有了,还要有具体的环境和情节。要有细节描写,要注意记叙描写议论抒情等手法的综合运用。思考这篇文章给了你怎样的启发？试作分析婴儿的哭声是他发出的生命的最强音,让‚我‛感受到了生命的活力,婴儿的母亲的‚安详‛和婴儿的父亲的‚微笑‛都体现出人间的温情,这切感化了‚我‛,拯救了‚我‛,治愈了‚我‛内心的伤痛,使‚我‛领会到活下去的意义。课堂小结并布臵作业这节课我们重点分析了贝尔曼和琼珊这两个人物形象,我们要学习他们身上的优秀品质琼珊因有生的信念对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱,虽然死去,却永远活在了人们的心里。生命,对每个人来说只有次,我们应当渴求生存,热爱生活,珍爱生命,活出自己人生的风采来！最后以汪国真的首小诗来结束这堂课的学习,并把这首小诗送给大家多媒体展示旅程意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有个不屈的灵魂脚下就会有片坚实的土地无论走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己作业布臵本文结尾出人意料,戛然而止......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....她会怎么样？试续写,字数约字。运用想像,要合理,符合人物的性格；多描写,少记叙,要求生动形象。教学反思本堂课积极贯彻新教材理念,坚持以学生为主体,教师为主导,文本为基础,紧扣文本分析主人公身上的闪光点,通过引申阅读及作业训练,加深学生对文本的理解,从而培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。节课的时间有些紧张,可将‚拓展延伸‛部分作为作业处理。最后的常春藤叶教案教案篇设计思想以尊重学生为原则,积极贯彻新教材理念,坚持以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线,培养学生的思维能力和自强意识。教学内容分析以文本为基础,分析主人公身上的闪光点,通过引申阅读及作业训练,使学生加深对文本的理解。教学目标分析掌握小说文体的基本知识,把握解读小说的基本方法,通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。知识与能力,感受其思想艺术魅力,发展想象能力和审美能力；；亨利式的结尾的妙处。过程与方法重点段落,掌握小说刻画人物的手法,分析小说的人物形象。情感态度价值观‚牺牲自我,成全他人‛的精神;。教学重难点；亨利式的结尾的妙处。教学准备多媒体。教学方法问题探究法课时安排课时教学过程课前指导学生进行预习小说的要素是什么？复述故事情节。给下列划线的字注音蹑手蹑脚纳闷邪恶课堂教学导语设计生命,对每个人来说只有次,我们应该以种什么态度来面对这仅有的次生命呢?渴求生存,热爱生活,善待生灵,珍爱自己的生命,也珍爱他人的生命,乃至珍爱切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程,把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河,融入到丰富多彩的世界之中,使我们之外的生存涌入我们的生存,人生才更有价值,生活才更加精彩,生命才能永恒。补充资料作家作品简介欧亨利o,henry,美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔,生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇个贫穷的医生家里亨利生穷困潦倒,接触过多种多样的人物,掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中,写下了百多篇小说。他的小说完全以情节取胜,故事颇多偶然巧合,结局往往出人意料。例如警察与赞美诗和麦琪的礼物等就以巧妙的构思,复杂的情节和意外的结局......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....要在语文的实践中教和学‛的认识,让学生参与其中,学习‚领会运用祖国的语言文字‛,从而提高他们的语文素养。其次,多种朗读方法,有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。教法启发诱导法学法多方式阅读合作探究探讨最后片叶子的内涵,把握主题分钟最后的片叶子琼珊精神支点贝尔曼绝笔杰作小人物之间的深厚的友谊人间的真情真爱人性之美的闪光设计依据学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握,让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用,把握环境描写与主旨的关系,理解底层小人物之间的真情,学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德,进而引导学生联系当今社会这样平凡而伟大的人物,像‚最美妈妈‛吴菊萍‚最美教师‛张莉莉给学生以心灵的震撼,突出‚生命的赞歌‛主题。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育,使维目标相融合,实现语文课堂功能的升华。教法启发诱导学法速读再读探究拓展延伸,作业巩固。课后老贝尔曼是如何画最后片叶子的？发挥你的想像,写字左右的场面描写。设计依据给学生自由自主创造的时间和空间,让他们来想象补写并交流,加深学生对老贝尔曼这个形象的理解,使人物形象更鲜明,让学生读写思用相结合,打通课堂内外,通过引申阅读及作业训练,加深学生对文本的理解。课堂小结,情感共鸣。分钟爱是这个世界共同的语言,共同的守望,共同的期盼,共同的血液。爱的伟大,人性的光辉,随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。设计依据交流心得,情感升华。同时提高口头表达能力。板书设计贝尔曼人苏艾琼珊医生第课时‚画叶情节‛展示探讨欧〃亨利式结局过程内容时间教法学法目标达成导入直观演示情节学案教学预习检查研读知识与能力过程与方法人物启发诱导多方式阅读合作探究维目标主题启发诱导速读再读探究情感作业课后点拨练习知识情感小结概括情感总结课堂上以‚教师为主导,学生为主体‛,教师的‚导‛立足于学生的‚学‛,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果......”。