1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....‚在烈日和暴雨下‛拉车谋生的痛苦与不幸。通过教学,引导学生懂得本文写了祥子在这天中段时间里的故事,文章对‚烈日下‛‚暴雨下‛的祥子是如何具体细致地描绘的,是如何具体地描写自然环境的。采取以思考题引导学生各自阅读理解文章,让学生回答,老师讲解,引导学生深入理解文章的方式进行教学。用个课时。第课时教学重点正字解词。教学过程导入新课。教师在烈日和暴雨下文是从老舍先生的长篇小说骆驼祥子中选的。祥子的故事,拍成过电影,改编成戏剧,传播甚广,同学们多半是知道些的。今天我们来学习老舍的原著,看看原著中的这段对祥子是如何描写的。为了使同学们学习有个重点,现在出几个思考题,大家自己阅读理解文章,想想这几个题该怎么回答。本文写了祥子在‚月十那天‛中的几段时间里的故事?回答好此问,也就解决了本文可分为几个部分这个问题。文中哪些地方描写祥子?对祥子作了哪些方面的描写?这些描写表明什么?文中是如何描写景物环境的?为什么要作这些描写?根据教师的提示,阅读课文,重点考虑思考题。提问本文写了样子在‚月十那天‛中的几段时间里的故事?可提问人讲解这篇文章写了样子在这天中的段时间里的故事。祥子在这天的上午上街拉车谋生,吃尽了烈日当头毒射的苦头。祥子在这天的午后点,‚这夏里最热的天‛里的‚最热的时候‛,拉车前行,突然天降暴雨,狂暴的大雨点直砸他的头和背,冷酷而强横的坐车人不准他片刻停车避雨。《在烈日和暴雨下》教学设计（15篇）。祥子拉完车跑回家,抱着火烤还浑身哆咦不停。分析本文结构。提问根据上面所讲的内容,本文可分为个部分,如何划分?讲解段,写这天上午祥子在烈日下拉车的情况。段,写这天中午点后样子在暴雨下拉车的情况。最后段,写祥子回到家后的情况。正音正字解词。干燥zagrave;o焦躁zagrave;o腥臊sāo洗澡biē憋气biē,气不通漂亮的小伙子这里的‚漂亮‛,作出色,身体壮实讲......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教材分析重点认识自然环境的描写与表达中心的关系。难点写祥子在烈日暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动。教学设想这段小说写祥子在‚月十那天‛的生活遭遇,‚在烈日和暴雨下‛拉车谋生的痛苦与不幸。通过教学,引导学生懂得本文写了祥子在这天中段时间里的故事,文章对‚烈日下‛‚暴雨下‛的祥子是如何具体细致地描绘的,是如何具体地描写自然环境的。采取以思考题引导学生各自阅读理解文章,让学生回答,老师讲解,引导学生深入理解文章的方式进行教学。教学课时课时第课时教学流程导入在烈日和暴雨下文是从老舍先生的长篇小说骆驼祥子中选的。祥子的故事,拍成过电影,改编成戏剧,传播甚广,同学们多半是知道些的。今天我们来学习老舍的原著,看看原著中的这段对祥子是如何描写的。检查预习老舍,原名舒庆春,字舍予,北京人,现代著名作家。年获‚人民艺术家‛光荣称号。节选情节祥子已经成了家,有了家庭负担,而且妻子怀了孕,他不得不更加卖力地拉车挣钱,维持两口人的生活,并且准备小生命的出世。祥子的心理和生活的急剧变化,痛苦生活的无望无聊,就是从此开始的。正字。干燥zào焦躁zào腥臊sāo憋气biē,气不通好歹dǎi腻烦nì空膛táng蹚着水tāng慢腾腾tēng粘汗nián粘在块zhān阳光更厉害与‚利害‛不同攥zuàn步步地往前拽zhuài,拖读课文,思考？文中描写了祥子哪几种环境下拉车的经历？明确烈日下拉车。暴雨下拉车。？明确突出恶劣的自然环境,衬托祥子拉车生活的痛苦和遭遇的悲惨,表现了作者对旧社会黑暗残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。分析讲解课文节作者是怎样描写烈日的？从哪些角度又运用了哪些方法？明确先总写‚发了狂‛‚下了火‛‚憋气‛赤日炎炎热到极限无法忍受；再细写a街上的柳树b马路上c便道d狗e骡子f小贩们g柏油路h拉车的侧面烘托。运用拟人排比比喻夸张写烈日下拉车艰苦危险。节作者是怎样着意刻画祥子的矛盾心情的？文中抓住哪细节刻画祥子在烈日下为生活煎熬？明确a痛苦与矛盾,饱含着多少辛酸与无奈......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....果然,位男生提了这样个问题‚课文结尾,作者为什么要用哆嗦得像风雨中的树叶来形容祥子呢？‛好,机会到了！我接过他的问题说‚是呀,为什么要用风雨中哆嗦的树叶来形容祥子呢？而且在文中,老舍先生不止次写到烈日和暴雨下的柳叶,这究竟是为什么呢？‛我停了下,看着学生们双双思考的眼睛,我又说‚我个人认为,树叶这个形象在文中已经不完全是自然界的个形象,老舍写树叶显然是有着某种特殊的意义。老舍是通过写树叶在写人当然,不仅仅是树叶,还有对自然界其他景物的描写都不是纯客观的写景。‛我提高了声音说‚咱们这堂课就来研究这个问题吧！弄清楚了这个问题,刚才那个同学的问题就好理解了。‛这时,我才开始板书课题,我有意把‚在烈日和暴雨下‛写成‚在暴雨和烈日下‛。我刚写完,学生就嚷起来了‚错了,错了！应该是在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下！老师您刚好写反！‛听到学生们激动地声音,我真是很高兴,因为学生们敢于当众指出老师的错误。看来,我刚开始上课时那番话没有白讲。但是,我故意不认错‚我没有错！是的,我写的课题是和书上不样,但意思都是样的。你们看,烈日和暴雨是什么短语？‛我有意引学生‚上钩‛。学生异口同声地答‚并列短语！‛‚对了！‛我很得意地说,‚既然是并列短语,那么连词前后的部分并没有主次之分,当然就可以颠倒了啦！烈日和暴雨暴雨和烈日,都差不多嘛！‛‚不对！‛位女同学似乎有些激动,她说着便站了起来‚题目取为在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下,这是有道理的！因为课文先写的是烈日后写的是暴雨,这既是天气变化的顺序,也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢？‛‚哦！‛我故作恍然大悟状,‚嗯,同学们言之有理。看来,烈日和暴雨真还不能颠倒。好,我接受同学们的看法。谢谢同学们！‛学生们觉得自己获得了胜利,脸上露出了笑容。‚刚才,同学们提了许多问题。现在,能不能让我也提点问题？‛我问学生们。他们点头表示可以。于是,我问‚作者为什么要写烈日和暴雨？‛‚烘托祥子的苦难生活嘛！‛学生们说,他们觉得这个问题太简单了‚可是,问题就出来了,‛我紧步......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我们看到老舍先生颗真诚爱心,看到了他那博大的人道主义情怀！老舍在写这些作品的时候,是无法预料自己的未来的；但是今天,在老舍诞辰周年的时候,我们阅读在烈日和暴雨下,却分明从中读到了老舍在文革中的影子！他和祥子样,都曾遭受严酷的烈日暴雨的欺凌和折磨；但和祥子不样的是,老舍先生没有堕落,而是以死抗争,用生命为世纪中国知识分子的悲惨遭遇划了个触目惊心的叹号！也树起了座中国知识分子人格的风雨中的雕像！‛在烈日和暴雨下教学设计篇练习测试之柳枝的变化是文中天色的变化的线索。天色灰红时,柳枝是；天色像‚极热的屋里从门缝进来点凉气似的‛时,柳枝；天色‚阵亮,阵稍暗‛时,柳枝；‚北边的半个天乌云如墨‛时,柳枝；‚云还没铺满天,地上已经很黑‛时,柳树；‚黑云铺满了天‛时,柳枝。举例说说文中怎么恰当地运用多种修辞手法来表现景物的同特征。完成下列语段后的要求。进入瘦西湖,我便处处留心她的秀美与神韵。但见湖面狭长曲折,两岸花木扶疏。时下正值烟花月,柳丝依依拂湖面,桃花艳艳映碧波,岸边株杨柳株桃,红绿相间,如诗似画。又逢烟雨蒙蒙,给瘦西湖蒙上层薄薄面纱,给人以种特有的朦胧美。地上岸边青枝绿叶被雨水冲刷得青翠洁净,桃花被雨水湿润,花瓣上滚动着晶莹的诗句,柳丝上萦绕着多姿的画魂,连空气也散发着鲜嫩浓郁醉人的馨香。雨中的瘦西湖,真是别有番韵味。,理解其内容,领会其情感,把握其特征,品味其语言。？包括地点时间及要点。；近景是；特写是。桃,红绿相间。,柳丝上萦绕着多姿的画魂。曲折,两岸花木扶疏。等方面,运用等修辞手法来展示景物之美。答案‚枝条动也懒得动,无精打采地低垂着；‛微微地动了两下‛；‚飘洒地摇摆‛；‚随着风狂舞‛；‚惊疑不安地等着点什么‛；‚横着飞‛如描写烈日之酷时,就分别运用了比喻拟人夸张等修辞手法,以街上景物衬托天气之热。有的神韵。表达作者对瘦西湖的喜爱,语言清新,俊逸,使读者有身临其境之感,如‚如诗似画‛‚朦胧美‛‚花瓣上滚动着晶莹的诗句‛等等,让人领略到瘦西湖的‚韵味‛。瘦西湖时间烟花月景物湖面杨柳桃花c近景a特点b形味态；比喻对偶在烈日和暴雨下教学设计篇教学目的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....阅读课文,重点考虑思考题。提问本文写了样子在‚月十那天‛中的几段时间里的故事？可提问人讲解这篇文章写了样子在这天中的段时间里的故事。祥子在这天的上午上街拉车谋生,吃尽了烈日当头毒射的苦头。祥子在这天的午后点,‚这夏里最热的天‛里的‚最热的时候‛,拉车前行,突然天降暴雨,狂暴的大雨点直砸他的头和背,冷酷而强横的坐车人不准他片刻停车避雨。祥子拉完车跑回家,抱着火烤还浑身哆嗦不停。分析本文结构。读了这篇文章,同学们有没有什么初步感觉或第印象啊？现在可以随便谈谈。‛学生开始活跃了‚我觉得这篇文章写景特别好。‛‚我觉得文中的比喻用得特别好！‛‚还有拟人也很生动。‛‚文中的些动词特别准确。‛‚我读了以后,感到祥子太令人同情了。‛学生们嘴舌,纷纷举手发言。‚太好了！‛我夸奖道,‚你们看,我对这篇文章个字都还没有分析,你们就读出了这么多的味道。看来你们的能力是不可低估的啊！‛不少学生得意地笑了。‚不过,‛我话题转,‚对篇文章的欣赏,还不能仅仅停留在般的初步感觉上,我们还应该进步进行研究。那么,从何入手呢？咱们从问题入手吧！现在我想了解下同学们对这篇文章都提出了哪些问题？同学们的问题提得越多,说明你们钻研得越深。‛出现了短暂的沉默,因为大家都在思考。不会儿,不少学生举手发问了‚就跟驴马同在水槽里灌大气的大气是什么意思？‛‚祥子为什么明明心里不渴,可见了水还想喝？‛‚切都不知怎么好似的,连柳树都惊疑不定地等着点什么,这话怎么理解？‛‚肚子里光光光地响动的光字是不是用错了？我觉得好像应该写成咣。‛短短的时间内,学生口气提出了十多个问题。显然,他们的思维已经进入燃烧的阶段。这些问题怎么解决呢？我没有也不想以‚权威‛自居而给学生们‚指点迷津‛。我把这些问题有抛给学生自己讨论研究解决,在这过程中我适时以平等的员,参加他们的讨论,并发表我个人的看法注意只能是个人的家之言。实事证明,学生是完全有能力通过思考自己这些疑问的。问题解决了,我又让学生提新的问题。我在等待时机,等待着学生经过深入钻研,提出个带动全篇理解的关键问题。而且,我有这个信心只要引导学生步步深入思考......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....密密地斜织着,人家屋顶上全笼着层薄烟。树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得你的眼。傍晚时候,上灯了,点点黄晕的光,烘托出片安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。读完之后,我问学生们,这段文字表现了朱自清的什么感情。学生很容易回答出来‚表现作者对春天对和平美好的生活无限赞美之情。‛‚可见,同样是写雨,这雨并不定都是和人过不去的。‛我说。我他听见有学生在小声嘀咕‚春天的雨和夏天的雨当然不样啦！‛‚是吗？‛我接过他这话大声问,‚那么,是不是只要是写夏天的雨就定充满了苦难呢？同学们回忆下,我们是否还学过写夏天的雨的课文。‛在我的提醒下,同学们回忆起了金色的大斗笠中对夏雨的描写金黄的大斗笠下这边,露出条翘起的小辫；那边,露出条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里,姐弟俩坐着,任凭雨水洗刷只并排的光脚,脚趾头还在得意地动呢！笑声冲出银线织的雨帘,笑声掀动金黄的大斗笠。‚同学们看,这篇文章中夏天的雨可就是充满欢声笑语的啊！‛我总结道,‚可见,切景语皆情语啊！‛说着,我把‚切景语皆情语‛几个字写在黑板上。写完后,我继续说道‚夏天的雨当然要猛烈些,用它来写祥子的苦难生活当然要贴切些；但主要是因为老舍先生写作时饱含特定的感情,所在他的笔下,自然界的切都有了特定的感情！‛我又提到结尾的‚树叶‛‚在这样恶劣的天气下,在这样残酷的社会里,老舍的命运当然就只能是片风雨中哆嗦的树叶！‛几乎是全班学生齐声纠正我的口误‚老师又错了！是祥子,不是老舍！‛我惊果然说错了！但我马上将错就错‚是的,应该是祥子像风雨中哆嗦的树叶。但我说地也不错同学们可能不会想到,就在老舍先生写骆驼祥子十年后的年,他会遭遇到和祥子样的社会的暴风雨！面对文革的暴风雨,他的命运也曾如风雨中哆嗦的树叶！‛此时我感到,学生们的心已经被震撼了；教室里顿时弥散着种庄严肃穆的气氛。我接着缓缓说道‚我们今天学习老舍的作品,决不能仅仅学习他的写作技巧,还要学习老舍先生伟大的人格。以前,我们从课本上已经读过老舍先生的其他作品从济南的冬天......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....贴切传神的写出人们在炎热天气的感受。b从‚空中‛‚屋顶‛‚墙壁‛‚地上‛‚从上至下‛着力写阳光暴烈；烈日的威力无处不在,祥子心理畏缩与烦躁。c从视觉听觉嗅觉方面重点写阳光的声色味,突出祥子在死亡线上为生活而卖命。写烈日,突出祥子如何在酷暑下受煎熬。这部分的景物描写烘托了祥子的心理和性格,揭示了他的痛苦生活遭遇,推动了情节发展,表现了主题思想。布臵作业课后思考题第课时教学流程朗读第部分,分析讲解‚午后时天里最热的时候‛祥子‚又拉上了买卖‛,这时他的心情如何？明确天气的酷热已使他强壮的身体招架不住,但迫于生活,又希望能够多拉趟车。这时心情是拉也苦,不拉也苦,极其矛盾,痛苦,进退两难,万般无奈。就如白居易的‚卖炭翁‛中写的‚可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。‛者描绘暴雨来临时的情景从哪儿落笔？具体说明其描绘顺序找出写柳树柳枝的语句明确俗语说‚风是雨头。‛写雨正是从写风入手的。‚山雨欲来风满楼。‛a像病了似的无精打采。天气又干又热b柳条儿动了有了凉风c飘洒的摇摆,长出截儿来风渐大d随着风狂舞大风e惊疑不定地等着点什么暴雨来临前吓人的情景f横着飞狂风。？明确风带着‚雨星‛乱撞－→极硬的‚雨点‛砸起许多土－→‚雨点‛停了－→‚雨道‛往下落－→‚直的雨道,扯天扯地地垂落‛,‚只是那么片,阵‛,‚房屋上落下万千条瀑布‛－→‚空中的水往下倒,地上的水到处流‛,‚个水世界‛。？明确乌云闪电。狂风暴雨乌云闪电飞扬的尘土狂舞的柳条,混合出华北带夏季暴雨的特点段作者怎样描绘祥子在暴雨中拉车的情景？坐车的怎样？拉车的怎样？明确拉车的欲躲避风雨不得,坐车的连个铜板也没多给,拉车的已顾不过命来。坐车的冷醒无情,拉车的痛苦矛盾挣命‚像风雨中的树叶样无法自控‛。总结文中抓住日之‚烈‛,雨之‚暴‛的特点,进行了细致形象的描绘,以自然环境的恶劣衬托在这种环境中挣扎的人物的痛苦生活。这种病根不在天气而在社会制度,是对旧社会吃人制度的血泪控诉......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....,遭遇的悲惨。教材分析重点。难点拟人夸张等修辞手法的运用及其对写景状物的表达作用。生动富有个性化的语言。教学设想这段小说写祥子在‚月十那天‛的生活遭遇,‚在烈日和暴雨下‛拉车谋生的痛苦与不幸。通过教学,引导学生懂得本文写了祥子在这天中段时间里的故事,文章对‚烈日下‛‚暴雨下‛的祥子是如何具体细致地描绘的,是如何具体地描写自然环境的。采取以思考题引导学生各自阅读理解文章,让学生回答,老师讲解,引导学生深入理解文章的方式进行教学。写作背景老舍出身于平民家庭,家境贫苦,岁时,父亲牺牲于国联军的炮火之下,他就靠母亲和姐姐为人洗衣服维持生活,他是家中唯识字的孩子,但常常饿着肚子去听课。这样,他从小就和穷人打交道,了解下层人民的生活。这样的身世和经历无疑对老舍后来创作骆驼祥子,提供了丰富而结实的生活基础。但是,老舍并不满足,在创作骆驼祥子时还用了很长的时间去搜集了大量资料,他曾经请过许多友人为他定期或不定期地记叙北京的各种风俗习惯,不管有没有用通通留意收藏。在老舍的笔下,祥子是个悲剧人物。他号召千万个祥子团结起来,拧成股劲。教学课时课时第课时教学重点正字解词。分析文章对‚烈日下‛的祥子的具体细致描写。教学流程导入新课。在烈日和暴雨下文是从老舍先生的长篇小说骆驼祥子中选的。祥子的故事,拍成过电影,改编成戏剧,传播甚广,同学们多半是知道些的。今天我们来学习老舍的原著,看看原著中的这段对祥子是如何描写的。为了使同学们学习有个重点,现在出几个思考题,大家自己阅读理解文章,想想这几个题该怎么回答。本文写了祥子在‚月十那天‛中的几段时间里的故事？回答好此问,也就解决了本文可分为几个部分这个问题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教室里有出现沉默。我开始引导‚这样吧,我们先把这个问题放在边,还是从课文入手,着重研究作者集中写烈日和暴雨的段落也就是第段和第段。同学们先把这两段文字朗读遍,然后思考,并和同桌讨论这两段文字有什么异同？这两段文字是怎么写的？突出的是什么？‛于是,课堂上顿时响起了琅琅书声；之后是同桌学生无拘无束地讨论的声音,我则来回巡视,或者和某几位学生起探讨课堂气氛极为热烈。我看学生讨论得差不多了,便让学生们围绕上面的问题公开交流各自的看法,或阐述或补充或碰撞经过这样的交流,至少多数学生认为,这两段文字想同是都是写自然景物,而且都写了柳枝；都写出了天气的恶劣严酷；在写法上都用了描写,并且都用了比喻拟人等修辞手法；都是正面描写和侧面描写相结合不同的是写‚烈日‛更多的是静态描写和侧面描写；写‚暴雨‛更多是动态描写和正面描写‚现在知道老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了吗？‛我问。有学生回答‚这两段文字虽然所写的天气不同,但都突出了天气的毒,似乎老天爷也存心和祥子过不去。这样毒的自然天气,与祥子的苦难是极为吻合的。‛有学生们还特意分析了写柳叶的作用‚通过柳叶,写出了天气的变化,更写出了人的命运。柳叶就好像祥子,不能主宰自己的命运；无论在什么样的情况下,他都只能任人宰割,所以,结尾说他哆嗦得像风雨中的树叶。‛上课至此,问题似乎已经解决了；然而我还不想就此罢休,我想继续把学生的思维引向深入‚这个同学说得很好。但是同学们,我还是有点不明白,就是是否自然界的雨本身就带有刚才有同学所说的恶毒的感情呢？‛‚对,自然界的雨总是给人带来麻烦,老舍先生正好用它来写祥子的生活。‛有同学在下面这样小声地说。‚不是,是老舍赋予了雨种特别的含义。‛位学生又这样大声地说。‚咱们还是应该有比较,看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的？‛我提醒学生们回忆。有学生提到了朱自清的春。‚对,里面有段是写春雨的,是吧？‛我边说,边打出有关文字,并和学生起朗读起来雨是最寻常的,下就是两天。可别恼。看,像牛毛......”。