1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生很快体会出杨氏子语言的婉转,礼貌。学完此文,我庆幸学到了些教学文言文的方法。虽然粗浅,还在探索阶段,但对于自己今后的教学,还是有很大裨益。我相信,再次进行文言文教学,我就能掌握定的规律,沿用些较好的教学措施,以达到更好的教学效果。杨氏之子教学反思篇杨氏之子教学反思杨氏之子是篇文言短文,也是我们学生在小学阶段首次接触的文言文。在备课时,我有个想法。我总觉得文言文和现代文在语言上的明显差异对于教学来说存在利弊两方面。假如我能精心设计这堂课,激发学生学生感受文言文的趣味,那么这将是个很好的开头；反之,学生也可能会因为这‚初次见面‛的不愉快,而在心理上本能地抵触和文言文‚再见面‛。因此,我尽量将教学设计生活化,将学生的理解难度降低,并且凭借充分的朗读让学生体验文言文的特点。首先,我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中,有许多典型的单音节词,如‚孔君平诣其父‛中的‚诣‛指拜见。还有‚未‛‚闻‛‚示‛等,那么我想让孩子学会借助注释学习,这是种习惯。先举出注释中有的‚诣‛,再让孩子去研读。适当点拨。其次,我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难,不像现代文的有感情朗读古文要读好,理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时,学生没有读出古文味,读得字停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。品味够了,读了文章,杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了妙所在杨氏之子巧用姓氏作答。然而妙‚未闻‛之语气婉转却鲜为人知。我想读书百遍,其意自现。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了‚未闻‛之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这样的理解在师生的对话中步步深入。走入对话,体会精彩师‚父不在,乃呼儿出。‛,于是就有了对话。那么读读对话,你发现了什么？生读生我知道‚此是君家果。‛这是说,杨梅是杨氏家的水果。师的提示下表达的比较完整。师你发现了什么？生孔君平是跟小孩开玩笑,拿同个‚杨‛来逗杨氏之子。读读这话。师不错,读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答未闻孔雀是夫子家禽。师这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对对。我说果,你对生我对禽生也用姓氏来开玩笑。孔君平姓‚孔‛,那么就说孔雀。师还有呢？生有些困难。你看,孔君平语言中有‚未闻‛吗？加上有什么好处？让两个孩子起来,个加‚未闻‛,个不加‚未闻‛,与老师对话,让全体孩子比比那个句子好,好在哪里？通过比较感觉到‚未闻孔雀是夫子家禽‛句更妙,‚孔雀是夫子家禽‛显得生硬,有顶嘴之嫌,而‚未闻孔雀是夫子家禽‛,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了‚既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果‛这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。文言文的理解似乎并不是很困难,初次教学虽然有了录像观摩,却还是没有些经验。但是孩子们还是能通过读比较来发现,来理解。真正体现了‚读书百遍,其义自现‛的原理。师岁的孩子能够如此对答,真的让我们佩服,难怪课文中也要这样夸奖他生读第句梁国杨氏之子岁,甚聪惠。师在文中,你还发现他很聪慧的地方吗？生父不在,能设果,招待客人,很聪慧。生应声答曰,他的不假思索,看出很聪慧。这样的发现,可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了,也与文本有了定的共鸣。迁移运用,深入对话师这样聪慧的孩子,如果能去拜访下真是太好了。如果有个姓‚李‛的人来拜访他孩子们马上说李白,我同意了,不过,现在想来不能,朝代相差甚远。,该怎么对话？生师用不同的‚柳树‛的‚柳‛；‚兰花‛的‚兰‛；‚梅花‛的‚梅‛来进行迁移,学会流利地对话。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性,也让学生即使运用所学知识,可谓举两得。后记初次文言文教学,虽然粗浅,但是总算比较满意。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....孔君平语言中有‚未闻‛吗？加上有什么好处？让两个孩子起来,个加‚未闻‛,个不加‚未闻‛,与老师对话,让全体孩子比比那个句子好,好在哪里？通过比较感觉到‚未闻孔雀是夫子家禽‛句更妙,‚孔雀是夫子家禽‛显得生硬,有顶嘴之嫌,而‚未闻孔雀是夫子家禽‛,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了‚既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果‛这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。文言文的理解似乎并不是很困难,初次教学虽然有了录像观摩,却还是没有些经验。但是孩子们还是能通过读比较来发现,来理解。真正体现了‚读书百遍,其义自现‛的原理。师岁的孩子能够如此对答,真的让我们佩服,难怪课文中也要这样夸奖他生读第句梁国杨氏之子岁,甚聪惠。师在文中,你还发现他很聪慧的地方吗？生父不在,能设果,招待客人,很聪慧。生应声答曰,他的不假思索,看出很聪慧。这样的发现,可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了,也与文本有了定的共鸣。迁移运用,深入对话师这样聪慧的孩子,如果能去拜访下真是太好了。如果有个姓‚李‛的人来拜访他孩子们马上说李白,我同意了,不过,现在想来不能,朝代相差甚远。,该怎么对话？生师用不同的‚柳树‛的‚柳‛；‚兰花‛的‚兰‛；‚梅花‛的‚梅‛来进行迁移,学会流利地对话。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性,也让学生即使运用所学知识,可谓举两得。后记初次文言文教学,虽然粗浅,但是总算比较满意。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣,让学生把文言文读正确,读出节奏感。这点能够出色地完成了。至于中间的环节,还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫,后面介绍世说新语也没了,还是很缺憾！杨氏之子教学反思篇杨氏之子教学反思杨氏之子是小学阶段的第篇文言文,初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生种好的‚第印象‛？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了番功夫。我查阅了许多资料,如,原版的世说新语,因为是古文,虽短,但我的反应是不会教。这第次需要教学古文,而学生也是第次学到古文。虽然如此,总也不能不教。那么我想,面对这第次,该让孩子学到什么？首先,我认为应当弄清古文与现代文的不同......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....首先,我让学生自由读文,然后根据学生读文的情况示范读文,并告诉同学们正确的诵读方法读古文时,要注意适当停顿,语速要慢。可让学生尝试了读第遍后,发现学生是字停地读,没有古文的韵味。于是我又范读了遍,再采取领读学生练读的方法,反反复复读了好几遍,总算学生在把短文读正确的基础上读流畅了。读懂故事为了整体感知故事的内容,我出示了这样的思考提示你对杨氏之子了解了多少？故事中除了杨氏之子还有谁？他们谈了些什么？你从哪句中知道的？在感知故事大概内容的基础上,我再通过小组讨论分步落实每句话的意思。将注释中重点词语的解释批注在文中。针对不理解的字词提出问题。说说每个句子的意思。体会语言为了让学生体会人物语言的风趣和机智,我让学生讨论说说这个故事最精彩最吸引人的是什么？为什么？生活中还有没有这样说话的例子,说说。学完此文,虽然这是孩子们第次接触古文,但学了这篇课文后我发觉他们对学古文的兴趣变浓了,而且也确实学到了些读古文的方法。故课后我又推荐孩子们世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇,并收到了较好的效果。杨氏之子教学反思初次看到课文杨氏之子,因为是古文,虽短,但我的反应是不会教。这是小学阶段的第篇古文,学生是第次接触到古文。面对这第次,该让孩子学到什么？该怎样教学,我颇费了番功夫。首先,在备课上,我查阅了许多资料,最终成为比较完整实用的教学设计。其次,在课堂教学中,我以‚教学生学会并且会学‛为本,努力降低文言文学习的难度,并且培养学生初步感受文言文的语言特点。另外,在实际操作中,我觉得有两处教学很有成效。首先,在课堂教学中,学生初读课文没有读出古文味,语速过快,停顿不准确。于是我采取范读领读学生练读的方法,使孩子们饶有兴趣地读了遍又遍。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。其次,当学生理解了文意,深入体会本文语言精妙时,我抛出本文的中心问题杨氏子的应答妙在何处？没想到孩子们都读出了妙所在杨氏子也巧用姓氏作答。当我拿出比较句子的方法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....把故事完整地讲出来。在教学小结时,我引导学生回忆学习古文的方法,激发他们读懂其它古文的兴趣,使得这堂课不单教会学生读懂杨氏之子,还能学以致用。杨氏之子教学反思杨氏之子是小学阶段的第篇文言文,是学生认知的个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学,都是次全新的挑战。针对学生初次学习古文,再加上古文的艰涩难懂,我是这样组织课堂教学的首先,确定教学目标为学习生字新词。体会杨氏之子的机智及体会语言的巧妙艺术。能有感情地朗读课文。其次,精心组织课堂结构,尽可能地兼顾学生的认知规律,组织课堂结构如下谈话导入新课。为了使学生较容易地了解本篇古文的大意,我把本篇古文设计成个故事,让学生在故事中较自然地引入新课,使学生在稍后的学习中较易理解古文的意思。学生自由读文,整体感知课文大意,学生交流读后的感受,说出古文与现代文的差别与不同。教师范读,纠正学生读破的句子,特别是‚家禽‛的读法。在老师进行范读的基础上,学生再去朗读课文,师生共同评议读的效果。熟读课文,理解意思。学生在老师的指导下逐词逐句的进行解释,并连起来翻译成现代汉语。深入理解,体会语言的艺术。学习重点句孔指以示儿曰‚此是君家果‛,儿应君答曰‚未闻孔雀是夫子家禽‛板书教师与学生共同讨论杨氏子回答的妙处,体会语言使用的艺术性。渗透文明礼仪教育。让学生从杨氏子‚为设果‛和‚未闻‛中体会出他对大人的礼貌,教师顺势引导学生在家,在学校应做个什么样的孩子。从而对学生进行了文明礼仪教育。通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离了,这样的理解在师生的对话中步步深入。走入对话,体会精彩师‚父不在,乃呼儿出。‛,于是就有了对话。那么读读对话,你发现了什么？生读生我知道‚此是君家果。‛这是说,杨梅是杨氏家的水果。师的提示下表达的比较完整。师你发现了什么？生孔君平是跟小孩开玩笑,拿同个‚杨‛来逗杨氏之子。读读这话。师不错,读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答未闻孔雀是夫子家禽。师这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？我们来对对。我说果,你对生我对禽生也用姓氏来开玩笑。孔君平姓‚孔‛,那么就说孔雀。师还有呢？生有些困难......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....虽然如此,总也不能不教。那么我想,面对这第次,该让孩子学到什么？首先,我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中,有许多典型的单音节词,如‚孔君平诣其父‛中的‚诣‛指拜见。还有‚未‛‚闻‛‚示‛等,那么我想让孩子学会借助注释学习,这是种习惯。先举出注释中有的‚诣‛,再让孩子去研读。应当点拨。因为这是第次。其次,我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难,不像现代文的有感情朗读古文要读好,理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时,学生没有读出古文味,读得字停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。品味够了,读了文章,杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了妙所在杨氏之子巧用姓氏作答。然而妙‚未闻‛之语气婉转却鲜为人知。我想读书百遍,其意自现。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了‚未闻‛之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。再次,在学生兴趣黯然时,拓展世说新语中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源,获得这次学习的经验,再让学生合作交流探究去。绕着看的当儿,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。通过学习此文,我自感牵引过甚。但是我转念想,虽然教得多,可孩子们学古文的兴趣变浓了,而且也学到了些读古文的方法,他们有收获我心应足矣。我找到了些教学文言文的方法。虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助。杨氏之子教学反思杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语。该书是部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。这是小学生初次接触到的文言文......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....读出节奏感。这点能够出色地完成了。至于中间的环节,还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫,后面介绍世说新语也没了,还是很缺憾！杨氏之子教学反思篇杨氏之子教学反思杨氏之子是小学阶段的第篇文言文,初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生种好的‚第印象‛？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了番功夫。我查阅了许多资料,如,原版的世说新语,因为是古文,虽短,但我的反应是不会教。这第次需要教学古文,而学生也是第次学到古文。虽然如此,总也不能不教。那么我想,面对这第次,该让孩子学到什么？首先,我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中,有许多典型的单音节词,如‚孔君平诣其父‛中的‚诣‛指拜见。还有‚未‛‚闻‛‚示‛等,那么我想让孩子学会借助注释学习,这是种习惯。先举出注释中有的‚诣‛,再让孩子去研读。应当点拨。因为这是第次。其次,我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难,不像现代文的有感情朗读古文要读好,理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时,学生没有读出古文味,读得字停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。品味够了,读了文章,杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了妙所在杨氏之子巧用姓氏作答。然而妙‚未闻‛之语气婉转却鲜为人知。我想读书百遍,其意自现。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了‚未闻‛之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。再次,在学生兴趣黯然时,拓展世说新语中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源,获得这次学习的经验,再让学生合作交流探究去。绕着看的当儿,我发现学生再读古文时确实老练了许多......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学习课文之前,我通过课件播放课文情景故事,让孩子爱上这个故事,激发孩子学习本文的兴趣。以读促悟,体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读,才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这观点,在课文的感知环节中,我舍得花时间让学生按照读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。学生初读课文语速过快,停顿不准确。于是我采取教师示范朗读,并告诉孩子们正确的诵读方法读古文时,要注意停顿,语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法,让学生再读。可让学生尝试了读第遍后,发现学生是字停地读,没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子,再采取领读学生练读的方法,反反复复读了好几遍,学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了,但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。为了让学生体会人物语言的风趣和机智,在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词‚甚聪惠‛,问你觉得杨氏之子是个什么样的孩子？用文中个词回答。再问你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生抓住重点句子孔君平与杨氏子的对话来理解,而后紧抓‚应声回答‛体会杨氏子的聪惠,比较‚孔雀是夫子家禽‛与‚未闻孔雀是夫子家禽‛来感受杨氏子回答之妙。此时,为了培养学生的想象能力,我又设臵了个语言练习孔君平听完杨氏子的话会怎么想,怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声,惊诧之态。为了让学生读好这两句对话,我设计了男女分角色朗读,师生配合读。学生朗读情绪高涨,读的效果很好。在学生理解人物特点后,我适时问道你们喜欢杨氏之子吗？学生回答喜欢。于是,我播放背景音乐,学生很快地投入进去,既读出了喜欢的感受,还读出了古文的韵味。教给方法,学以致用为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法看注释联系上下文查找资料书多读。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题说说每个句子的意思。用自己的话讲讲这个故事。提出不理解的字词。这样孩子们用上学习古文的方法,自主学习,还解决了疑难字词......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....有许多典型的单音节词,如‚孔君平诣其父‛中的‚诣‛指拜见。还有‚未‛‚闻‛‚示‛等,那么我想让孩子学会借助注释学习,这是种习惯。先举出注释中有的‚诣‛,再让孩子去研读。应当点拨。因为这是第次。其次,我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难,不像现代文的有感情朗读古文要读好,理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时,学生没有读出古文味,读得字停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。品味够了,读了文章,杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了妙所在杨氏之子巧用姓氏作答。然而妙‚未闻‛之语气婉转却鲜为人知。我想读书百遍,其意自现。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了‚未闻‛之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。再次,在学生兴趣黯然时,拓展世说新语中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源,获得这次学习的经验,再让学生合作交流探究去。绕着看的当儿,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。《杨氏之子》教学反思（13篇）。通过学习此文,我自感牵引过甚。但是我转念想,虽然教得多,可孩子们学古文的兴趣变浓了,而且也学到了些读古文的方法,他们有收获我心应足矣。我找到了些教学文言文的方法。虽然粗浅,但对于今后的教学,很有帮助。杨氏之子教学反思杨氏之子是小学阶段的第篇文言文,初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生种好的‚第印象‛？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了番功夫。我查阅了许多资料,如,原版的世说新语,因为是古文,虽短,但我的反应是不会教。这第次需要教学古文......”。