1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....难点理解词句,朗读到位,学会读书方法。教具课件学时课时板书设计狼和小羊狼小羊找碴儿弄脏水温和您站在上游气冲冲说坏话喊道我没生下来大声嚷反正都样凶残善良教学步骤第课时揭题课件老师给你们带来了个小动物,你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。初读,了解课文大意。要求学生看汉字轻声自由读课文,不认识的字看拼音。分自然段,标出。找个人,开火车式读。思课文讲了件什么事？学课文。指名读第自然段,同时课件演示。回答告诉我们什么。自由读自然段,想想狼和小羊有几次对话,用笔画出。看第次对话课件演示,指名回答是第几自然段？师狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢？课文第节里有个词儿,谁能找出来？师对！狼非常想吃小羊。谁能把非常换成别的词？就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊？师狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢？师狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢？看看课件,说说。师从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？师什么叫找碴儿？师故意找碴儿是什么意思？师说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明是很狡猾很阴险的。谁把狼第次找碴儿的话读读？要读出故意找碴儿的语气。师你安的什么心？这句里的安是什么意思？师安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头想法。这句话是狼责问小羊的什么主意,坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。师狼第次找碴儿后,小羊说了几句话？师小羊说的第句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？师指图讲上游词后这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图即小溪图说说？师小羊共说了两句话,先用个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。师谁用温和的态度和口气读读小羊说的话？师对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。《狼和小羊》教学实录及评析（14篇）。看第次对话,课件演示。问是第几自然段。小组学习分提问小组分析小组解答小组,然后汇报......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口动脑动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣质疑导读感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读指名读分角色读同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。由于年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和积极性,使他们能更好更快更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。课文的最后写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听说读写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。教学方法及学法依据课程的总体目标,结合第学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。自主合作讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题提出问题解决问题。几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。结合本课的特点,我引导学生采用读课文标语句细品读议问题的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....第次对话,狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。第次,课文只写了狼的话和动作,要读出狼穷凶极恶的语气。练习提示课后第题可在学习课文的过程中处理,在教师指导学生反复读狼和小羊的对话的基础上,再训练学生分角色朗读,以便更好地理解课文的内容。从狼和小羊的两次对话中可以看出,狼的几次借口都是毫无道理的,小羊两次用事实驳倒了狼,讲的理由很充分,说明狼是故意找碴儿。这个问题可让学生在读课文中去体会,通过小组讨论来解决。课后第题是读读,用带点的词说句子。这个题可在指导读第次对话时处理,把小羊说的这句话用投影仪打出来,让学生通过读来理解这个句子。然后再用带点的词说句子。课后的第题是让学生在合理想象的基础上练习写话。可在学习完课文后完成这个题,先让学生自己展开合理想象,然后说给同桌听；教师可推荐说得好的同学在班上交流,师生评议后,再练习写。课时安排教学本课可用－课时。教学设计举例初读课文,整体感知。检查自学生字的情况。再读课文,读通句子,把课文读流利。朗读指导,理解课文。－自然段。为什么说狼是故意找碴儿？先小组再全班自然段,说说你对狼的印象。分角色有感情地朗读课文。读出狼和小羊的不同态度和语气。想象下,狼扑向小羊,可能有几种结果？先说说,然后把自己最希望出现的结果写下来。识字写字。读写词语。做课后练习第题。教学模式激趣研究交流创新反思教学目标知识目标读准本课的生字新词,理解课文内容,使学生认识到狼的本性是凶残的。能力目标让学生通过自主读书,合作探究理解课文内容,培养学生读书感悟及有感情地朗读课文的能力。创新目标放飞想象,引导学生发散思维多元思考。培养学生的创新思维创新想象。德育目标通过学习使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学分析与处理教材分析狼和小羊是篇图文并茂的寓言故事。这篇寓言采用了对话形式,讲了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理争辩,反驳狼的故事。重点朗读课文,理解课文。难点理解课文内容,认识到狼的本性是凶残的,懂得对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。学生分析学生活泼好动,求知欲强......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....读是教学的重要手段,如何让学生主动自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。教材的自然段与自然段结构相似,教师抓住教材的这特点,在组织学生学完自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。课文的最后段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。质疑延伸,挖掘资源。读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当组表演后,第组的最后个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩最完整。方式可以自己选择。这环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。狼和小羊教学实录及评析篇目的要求知识掌握目标通过理解课文内容,让学生懂得像狼样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。理解本课新词找碴儿争辩龇等学会生字喝弄冲争反扑。能力培养目标引导学生掌握因果推理的方法。拓展学生进行发散思维的能力,培养创新意识。以狼的次借口为线,逐步提高学生的自学能力。语感目标分角色朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度。德育目标通过对课文的理解,学生懂得对待狼样的坏人,光讲道理是不行的。重点通过有感情地朗读课文......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....谁能找出来？师对！狼非常想吃小羊。谁能把非常换成别的词？就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊？师狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢？师狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢？看看课件,说说。师从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？师什么叫找碴儿？师故意找碴儿是什么意思？师说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明是很狡猾很阴险的。谁把狼第次找碴儿的话读读？要读出故意找碴儿的语气。师你安的什么心？这句里的安是什么意思？师安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头想法。这句话是狼责问小羊的什么主意,坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。师狼第次找碴儿后,小羊说了几句话？师小羊说的第句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？师指图讲上游词后这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图即小溪图说说？师小羊共说了两句话,先用个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。师谁用温和的态度和口气读读小羊说的话？师对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。辩左中右结构,中间比较窄。左边的辛字第画要写成撇。中间部分的点要写得低点儿,第笔要在横中线上起笔,左右两部分要写得般高。词句教学读写下列词语故意弄脏温和可怜争辩气冲冲背地里课文中狼和小羊的两次对话,以及狼最后说的话和动作描写应重点理解。教师可出示彩色的活动挂图,让学生看清故事发生的地点,演示小羊先在小溪边喝水,再演示狼在小溪的上游出现。通过直观,使学生看清是小羊先来喝水,狼是后来的。小羊在小溪的下游,狼在小溪的上游,为理解狼故意找碴儿作好铺垫。在此基础上,教师引导学生用多种方式读课文中狼和小羊的对话以及狼最后说的话,通过反复读使学生知道狼为了吃小羊故意找碴儿,诬赖小羊。朗读指导朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句,让学生体会狼和小羊的不同态度。第次对话,狼的话要读得稍快些,语调高昂些......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。自主合作讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题提出问题解决问题。几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。结合本课的特点,我引导学生采用读课文标语句细品读议问题的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。教具准备投影仪头饰组教学过程动画激趣,导入课题。学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也段优美的背景音乐,只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛亮,故事嘎然而止,这时教师激趣同学们,你们想知道这里发生了件什么事吗？从而揭示了课题。初读课文,整体感知。动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,看了课题,你最想知道什么？。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议议,想课文主要写了件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。设疑导学,细读感悟。在小组的合作议论中学生通过读文议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出同学们用自己喜欢的语气读自然后,边读边想,自己读懂了什么？在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教具准备投影仪头饰组教学过程动画激趣,导入课题。学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也段优美的背景音乐,只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛亮,故事嘎然而止,这时教师激趣同学们,你们想知道这里发生了件什么事吗？从而揭示了课题。初读课文,整体感知。动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,看了课题,你最想知道什么？。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议议,想课文主要写了件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。设疑导学,细读感悟。在小组的合作议论中学生通过读文议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出同学们用自己喜欢的语气读自然后,边读边想,自己读懂了什么？在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。读是教学的重要手段,如何让学生主动自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。教材的自然段与自然段结构相似,教师抓住教材的这特点,在组织学生学完自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。课文的最后段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。质疑延伸,挖掘资源。读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当组表演后,第组的最后个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩最完整。方式可以自己选择。这环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。狼和小羊教学实录及评析篇目的要求知识掌握目标通过理解课文内容,让学生懂得像狼样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。理解本课新词找碴儿争辩龇等学会生字喝弄冲争反扑。能力培养目标引导学生掌握因果推理的方法。拓展学生进行发散思维的能力,培养创新意识。以狼的次借口为线,逐步提高学生的自学能力。语感目标分角色朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度。德育目标通过对课文的理解,学生懂得对待狼样的坏人,光讲道理是不行的。重点通过有感情地朗读课文,让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。难点理解词句,朗读到位,学会读书方法。教具课件学时课时板书设计狼和小羊狼小羊找碴儿弄脏水温和您站在上游气冲冲说坏话喊道我没生下来大声嚷反正都样凶残善良教学步骤第课时揭题课件老师给你们带来了个小动物,你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。初读,了解课文大意。要求学生看汉字轻声自由读课文,不认识的字看拼音。分自然段,标出。找个人,开火车式读。思课文讲了件什么事？学课文。指名读第自然段,同时课件演示。回答告诉我们什么。自由读自然段,想想狼和小羊有几次对话,用笔画出。看第次对话课件演示,指名回答是第几自然段？师狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....形象思维占优势,已经具有了初步阅读能力和小组合作学习探究的能力,能够通过自主读书,研究体验获取知识,理解课文内容。创新点在学生研究感悟的基础上设计故事的结尾。德育点使学生有足够的自信敢于发表自己的不同见解,张扬个性。培养学生的想象力。空白点狼的次找碴儿,羊的两次申辩处留空白。续编故事的结尾处留有空白。反思与小结处留有空白。教学内容与板书狼和小羊想吃狼小羊扑向教具的选择与使用目的多媒体课件形象直观,激发学生兴趣。头饰激发学生情感,使学生入情表演。狼和小羊教学实录及评析篇教学目标指导学生借助拼音读准读通课文。指导学生通过自主学习学会本课生字。学习目标读准读通课文。学会本课生字。教学重难点识字写字。教材处理由于孩子是刚刚升入年级,有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口动脑动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣质疑导读感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读指名读分角色读同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。由于年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的主动性和积极性,使他们能更好更快更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。课文的最后写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听说读写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。教学方法及学法依据课程的总体目标......”。