1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我有以下点感悟课堂永远是无法完全预设的本节课,课前的复习按照预期的设计顺利完成。当我出示例后,学生默读题目,独立分析后,我鼓励学生自主探索,独立尝试解决问题,不到分钟,同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上,个个跃跃欲试,当名学生将自己的思索展现在黑板上时,我不禁惊,这两位学生竟然用了不同的解题方法,除了以前学过的归归总法,又出现了今天的新课方法,按我预先设计的方案,学生用以前的方法解决后,我将会出示个自学提示,引导学生按步骤,按思路来用比例解决,学生会顺理成章地理解题意,学会用比例解决。没想到学生自己就能列出正确的比例,我顺势请板演的同学到黑板前讲讲自己的思考,真没想到,这个孩子讲得头头是道,把我的活儿抢了。同学们听了她的讲解,顿时茅塞大开,把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。课后我反思这个环节,异常感慨,本来以为丝丝相扣的自学提示,会让学生在老师无形的指挥下,理解正比例应用题的思考方法,没想到个不到分钟的独立尝试,就让学生破解了我的预设,而后我的顺势相邀请学生讲解,却让课程呈现了更为灿烂的幕。课堂永远是无法预设的,当出现与预设不相符的状况时,教师定要会调控,得当的调节能让课堂更加精彩。错误点就是生成点在进行变式练习时,同学们争先恐后地上讲台展示,马彪同学出现的错误给课堂带来了新的生成,我们习惯应用总价divide;数量单价,当单价定时,可以列成正比例式,而马彪同学却将等式的左边写成数量divide;总价,班内同学议论纷纷,我借势引导学生,抓住正比例关系的对应量对等的要点,使个比例式拓展成了两个,让学生明白了,两个变量之间的对应规律和依存关系。《解决问题》教学反思（12篇）。课堂中无意的错误点,生成了新的知识点,让学广开世面,更深层次地理解最简单的函数知识。真实的课堂,回生阻道我喜欢真实的课堂,这节公开课,课前我点儿都没有提示前面的知识。课堂上,当提问正比例和反比例关系时,很多学生都有些生疏,对量与量之间的变化规律有些陌生,经过老师提示后,学生们才回想起前面的概念,这部分所用的时间比预先多用了分钟左右,虽然是大约分钟的时间,却给我敲响了警钟......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....理清解题思路。尽量让学生说出每步算式的意思,充分理解题意。第课时用乘加乘减的方法解决问题练习课教学反思本节课主要做练习的练习。教师通过谈话导入,激发学生兴趣。先教师出题,由浅到深。根据问题选择算式并连线。妈妈买了个果冻,第天吃了个,第天吃了个。两天吃了多少个果冻？还剩多少个果冻？第天比第天少吃几个？这题连线从简单开始入手,照顾到中下生。根据算式补充问题。学校买来个排球,分给年级个班,每班分个。个个这题看算式补充问题,也是步步引导学生从简单开始,照顾到中下生。经过两题的练习,进入到课本的第页第题。让学生独立观察图里包含有什么条件,他们带元钱买票够吗？你是怎么想的？教师问图里有几个人,成人每人几元？儿童每人几元？步步引导学生去解决问题,让学生讲出用乘法和加法两步计算,又能够培养学生的估算意识,增强学生的数感。第页第题,第题。第题思考题求共有多少个方木块？学生可以用多种方法进行解答。算式可以是个个个hellip;hellip;教师能步步引导学生理顺思路。最后总结通过这节课我们又有什么收获？你能把我们学会的知识解决我们身边的问题吗？教师能很好的步步引导学生解题。如果能多提问中下生就更好了。课堂中无意的错误点,生成了新的知识点,让学广开世面,更深层次地理解最简单的函数知识。真实的课堂,回生阻道我喜欢真实的课堂,这节公开课,课前我点儿都没有提示前面的知识。课堂上,当提问正比例和反比例关系时,很多学生都有些生疏,对量与量之间的变化规律有些陌生,经过老师提示后,学生们才回想起前面的概念,这部分所用的时间比预先多用了分钟左右,虽然是大约分钟的时间,却给我敲响了警钟,知识定要常温常故,尽量避免学生的回生,更要防止知识的断层。反思这节课,给我带来了很多启示,位好的数学老师必须具备全面科学调控课堂的能力,及时抓住课堂的生成点,适时点拨,拓展延伸。与此同时,教师还不能忽视知识的前后联系,不能让知识搁浅,做好做实日常工作,让数学思想数学方法数学知识扎根学生心中。解决问题教学反思篇按照要求,本星期我在市小上了节展示交流课,得到校领导和老师的大力支持和热情接待......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....没想到学生自己就能列出正确的比例,我顺势请板演的同学到黑板前讲讲自己的思考,真没想到,这个孩子讲得头头是道,把我的活儿抢了。同学们听了她的讲解,顿时茅塞大开,把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。课后我反思这个环节,异常感慨,本来以为丝丝相扣的自学提示,会让学生在老师无形的指挥下,理解正比例应用题的思考方法,没想到个不到分钟的独立尝试,就让学生破解了我的预设,而后我的顺势相邀请学生讲解,却让课程呈现了更为灿烂的幕。课堂永远是无法预设的,当出现与预设不相符的状况时,教师定要会调控,得当的调节能让课堂更加精彩。错误点就是生成点在进行变式练习时,同学们争先恐后地上讲台展示,马彪同学出现的错误给课堂带来了新的生成,我们习惯应用总价divide;数量单价,当单价定时,可以列成正比例式,而马彪同学却将等式的左边写成数量divide;总价,班内同学议论纷纷,我借势引导学生,抓住正比例关系的对应量对等的要点,使个比例式拓展成了两个,让学生明白了,两个变量之间的对应规律和依存关系。在这节课中,有两方面需要改进是在学生进行汇报时,有些学生声音低,表达的不清楚,教学时要多给学生发言的机会,培养学生的语言表达能力。是有少部分学生准备的不是太充分,以至于有个别学生不发言,这需要在以后的教学中注意。解决问题教学反思篇第单元解决问题教学反思年级数学下册第单元解决问题这内容,课本设臵了个例题。学生对这个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题,这个学期重点是解决问题的方法的多样化小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。在年级上册中的连加连减加减混合中学生已接触用综合算式解决问题,但在教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时,部分学困生,还停留在步计算来解决问题的思维上,有的甚至读不懂题的意思,教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式进行计算。尤其是对于小括号,学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用,但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减,并且乘号在后面时,本来不用添括号的,可好多学生想到后面的要先算,就把括号加上去了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....注意给学生充分交流的机会与思考的空间。整节课的设计主要体现在问与练字上,怎样问,练什么,怎么练,我都做了认真的思考,深入研究,特别是在设计教学过程时把学生放在首位,考虑学生已经会什么,他们现在最需要什么。学生通过什么途径来解决,是独立思考还是合作交流等等问题。做到心中有数,有的放矢。因此,节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导,通过自主学习合作交流,很快就掌握了新课的内容。但是,在实际教学过程中,这堂课的教学也还存在着不少问题比如,对学生基础估计太高,从学生回答问题看,复习时学生对判断哪两种相关联的量成什么比例掌握不错,但到了比例应用题里,我围绕比例应用题的特征设问题目中有种量?哪种量是固定不变的?哪两种量是变化的?变化的规律怎样?它们成什么比例?你能写出等式吗?部分学生不会确定哪种量定,怎样找出等量关系掌握不好,语言表达不是很准确完整。这点我备课时没作为重点。学生是课堂的主体,如果课堂上学生基本知识没过关,课堂也就失去了色彩。其次,在教学过程中,我有对学生不放心的心态。比如在教学例时,学生有了正比例应用题的基础,对于反比例应用题我完全可以放手让学生自己独立完成,但我总是担心怕学生不会做,出些思考题让学生交流讨论,然后再做题。这样既禁锢了学生的思维,又耽误了教学时间。另外,练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧密,以后尽量设计些能引起学生兴趣,对学生有吸引力的题目,来激发学生兴趣,提高练习的积极性,从而加深了学生对新课的认识。用比例解决问题教学反思用比例解决问题是本单元最后部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课,在教学中教师力求通过知识的迁移,结合学生的生活经验,让学生借助函数关系间变量的对应规律,正确判断两种相关联的量之间的依存关系,根据它们的正反比例关系,列出相应的比例式,解决问题。在实际教学中,我把握本节课的重点,采用开放式的教学方法,将课堂的主动权放手学生,让学生在自己探索独立尝试同桌交流质疑辨析对比归纳概括小结拓展延伸中轻松,高效地完成了教学任务......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....对学生基础估计太高,从学生回答问题看,复习时学生对判断哪两种相关联的量成什么比例掌握不错,但到了比例应用题里,我围绕比例应用题的特征设问题目中有种量?哪种量是固定不变的?哪两种量是变化的?变化的规律怎样?它们成什么比例?你能写出等式吗?部分学生不会确定哪种量定,怎样找出等量关系掌握不好,语言表达不是很准确完整。这点我备课时没作为重点。学生是课堂的主体,如果课堂上学生基本知识没过关,课堂也就失去了色彩。其次,在教学过程中,我有对学生不放心的心态。比如在教学例时,学生有了正比例应用题的基础,对于反比例应用题我完全可以放手让学生自己独立完成,但我总是担心怕学生不会做,出些思考题让学生交流讨论,然后再做题。这样既禁锢了学生的思维,又耽误了教学时间。另外,练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧密,以后尽量设计些能引起学生兴趣,对学生有吸引力的题目,来激发学生兴趣,提高练习的积极性,从而加深了学生对新课的认识。用比例解决问题教学反思用比例解决问题是本单元最后部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课,在教学中教师力求通过知识的迁移,结合学生的生活经验,让学生借助函数关系间变量的对应规律,正确判断两种相关联的量之间的依存关系,根据它们的正反比例关系,列出相应的比例式,解决问题。在实际教学中,我把握本节课的重点,采用开放式的教学方法,将课堂的主动权放手学生,让学生在自己探索独立尝试同桌交流质疑辨析对比归纳概括小结拓展延伸中轻松,高效地完成了教学任务,反思本节课的成功之处,我有以下点感悟课堂永远是无法完全预设的本节课,课前的复习按照预期的设计顺利完成。当我出示例后,学生默读题目,独立分析后,我鼓励学生自主探索,独立尝试解决问题,不到分钟,同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上,个个跃跃欲试,当名学生将自己的思索展现在黑板上时,我不禁惊,这两位学生竟然用了不同的解题方法,除了以前学过的归归总法,又出现了今天的新课方法,按我预先设计的方案,学生用以前的方法解决后,我将会出示个自学提示,引导学生按步骤,按思路来用比例解决,学生会顺理成章地理解题意......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学会从数学角度去观察分析解决现实问题,从而激发学生认真观察积极探索的精神,获得成功的学习体验,同时为后继的学习做好铺垫。这个单元教材有如下几个方面的特点是结合学生熟悉的生活情境,让学生发现数学问题并解决问题,让学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程,感受数学知识的现实性,学会从数学角度去观察分析解决现实问题。是例题的呈现形式具有开放性,在丰富的活动情境中,可以从不同的角度提出不同的问题,每个情境都是个比较完整的情节,每个问题都有不同的方法解决,使学生可以根据实际情况选择自己喜欢的方法。将课堂内外紧密结合,使教学内容更具有真实性,更让学生充分感受到数学从生活中来,生活中处处有数学,更能激发学生学习数学的兴趣。加强小组合作学习,突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题,或教师与学生学生与学生之间互动机会少的问题,更是立足于现代教学的高度,为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中,教师都引导学生进行充分的合作与交流,采用小组活动的形式,以充分发挥小组合作学习的作用,强化学生群体之间的互动,让小组成员通过讨论来提出发现并解决问题,然后再汇总各组的信息,沟通他们所学的东西,让大家共同分享他们的学习成果。运用现代信息技术,激发学生的学习兴趣。现代信息技术的发展对数学教育的价值目标内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生提供了更为丰富的学习资源。这节课我采取了实地拍摄,将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材,面对熟悉的教学楼画面,学生表现出极大的兴趣,调动了学生参与数学学习活动的积极性主动性。解决问题教学反思篇下面是年级数学,用比例解决问题范文,欢迎阅读借鉴!用比例解决问题教学反思用比例解决问题这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。回顾本节课教学,有以下几点感受颇深首先进行复习,是两种相关联的量成什么比例关系,是如何判断两种相关联的量成什么比例,怎样找出等量关系。为新课教学作好铺垫......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这部分内容是求个数是另个数的百分之几问题的发展,是在求个数比另个数多或少几分之几的基础上教学的。这种问题实际上还是求个数是另个数的百分之几的问题,只是有个条件题目中没有直接给出,需要根据题里的条件先算出来。解答求个数多少百分之几的问题,可以加深学生对百分数的认识,提高用百分数解决实际问题的能力。由于学生已经充分学习了分数应用题和简单的百分数应用题,根据我以往的教学经验和学生的反馈情况来看,大部分同学已能够较准确的掌握数量关系。而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是致的,所以引导学生利用知识的迁移类推能力,解决此类问题已经具备了定的可行性。教学重点熟练掌握解答求个数比另个数多或少百分之几的应用题的解题方法。教学难点理解求个数比另个数多百分之几这个问题的具体含义,弄清数量关系。为了实现教学目标,顺利地完成教学任务,本节课中,我首先通过复习求个数是另个数的百分之几,从而促进学生知识的迁移。让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。在学生尝试,在理解的基础上通过线段图的展示和比较,弄清楚题目的问题要求,比较区别和解题的异同。明确了要求后,让学生独立解决,再汇报解题思路,展示不同的答案,这样既开拓了学生的解题思路,又发展学生的思维能力。解决了例的问题,让学生根据上道题的答案猜测少百分之几,从而引起学生的认知冲突。引导学生利用刚才的解题思路自主解决问题。最后比较两道题的异同,概括总结出解决这类题的方法。巩固练习部分精选了两道判断题客车每小时行的路程比货车多千米,那么,货车每小时行的路程比客车少千米。客车每小时行的路程比货车多,那么,货车每小时行的路程比客车少。目的让学生明确具体量的差量和分率的不同。本节课的不足之处,事先又没有去跟学生交流,本人语言缺少亲和力,学生对我很陌生,导致课堂的气氛不够活跃。,教师讲得多些,没有给学生太多的思考空间。同时本人也有几个困惑需待解决,特向各位同行请教！当然需要的不是华而不实的些理论知识,而是具有操作性的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....将课堂内外紧密结合,使教学内容更具有真实性,更让学生充分感受到数学从生活中来,生活中处处有数学,更能激发学生学习数学的兴趣。加强小组合作学习,突出学生的主体地位。合作是人类相互作用的基本形式之。小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题,或教师与学生学生与学生之间互动机会少的问题,更是立足于现代教学的高度,为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。本课无论在进行新课还是在练习过程中,教师都引导学生进行充分的合作与交流,采用小组活动的形式,以充分发挥小组合作学习的作用,强化学生群体之间的互动,让小组成员通过讨论来提出发现并解决问题,然后再汇总各组的信息,沟通他们所学的东西,让大家共同分享他们的学习成果。运用现代信息技术,激发学生的学习兴趣。现代信息技术的发展对数学教育的价值目标内容以及学与教的方式产生了重大的影响。它向学生提供了更为丰富的学习资源。这节课我采取了实地拍摄,将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材,面对熟悉的教学楼画面,学生表现出极大的兴趣,调动了学生参与数学学习活动的积极性主动性。解决问题教学反思篇下面是年级数学,用比例解决问题范文,欢迎阅读借鉴!用比例解决问题教学反思用比例解决问题这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。回顾本节课教学,有以下几点感受颇深首先进行复习,是两种相关联的量成什么比例关系,是如何判断两种相关联的量成什么比例,怎样找出等量关系。为新课教学作好铺垫。新知的教学采用了以旧知引路学生自主探索小组合作学习的形式进行,注意给学生充分交流的机会与思考的空间。整节课的设计主要体现在问与练字上,怎样问,练什么,怎么练,我都做了认真的思考,深入研究,特别是在设计教学过程时把学生放在首位,考虑学生已经会什么,他们现在最需要什么。学生通过什么途径来解决,是独立思考还是合作交流等等问题。做到心中有数,有的放矢。因此,节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导,通过自主学习合作交流,很快就掌握了新课的内容。但是,在实际教学过程中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中,增加对小括号的专题训练,从而进步巩固小括号的正确使用。我出示些分步算式,然后让学生把两个分步算式合并成个综合算式。通过专项训练,使学生能正确熟练地列出综合算式,并且能正确使用小括号。训练题型如下列出的综合算式不需要加小括号的在列综合算式之前,我先让学生分析两个分步算式的特点,找出两个算式中的中间量,即第步的得数,然后分析出先算加法,再算减法。书写顺序根据得出是用第步求出的和减,说明先写加法再写减法,加减混合运算中,先算的加法就在前面,不需要加小括号。特别注意强调不能把第步求出的得数列在综合算式里。和本题类似的题还有,,,列出的综合算式需要加小括号的,分析方法和上面的基本样,就是考虑书写顺序怎么写,这是个关键。是第步的得数,说明先算加法后算减法,根据这个算式得出减去的是两个数的和,说明书写时,先写减法,再写加法,但是根据计算顺序第步先算加法,加法在后面时,必须在加法算式上加个小括号,来改变计算顺序。如果不加小括号的话,就要先算减法,再算加法,这样就不符合本题的计算顺序,显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如,；,；,；,。把两个分步列式的算式合并成个综合算式,分步首先根据中间数确定计算顺序,其次根据分步算式确定书写顺序,最后根据计算顺序观察下整个综合算式是否需要加小括号。年级数学下册―解决问题第单元教学反思经过两题的练习,进入到课本的第页第题。让学生独立观察图里包含有什么条件,他们带元钱买票够吗？你是怎么想的？教师问图里有几个人,成人每人几元？儿童每人几元？步步引导学生去解决问题,让学生讲出用乘法和加法两步计算,又能够培养学生解决问题集体备课备课内容解决问题研讨问题难点,如何把握重点展开教学,怎样突破教学难点。教材分析人教版年级下册第单元的内容是解决解决问题,它是在学生学习了些数和计算知识后,有了现实生活的实际经验的情况下安排的,教材从学生熟悉的游乐园场景入手,让学生通过观察发现生活中的数学问题,使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程......”。