1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....通过感悟课文,使学生对怎样交朋友和维护友谊有定的感受。教学重难点有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。通过感悟课文,使学生对怎样交朋友和维护友谊有定的感受。教学过程导入出示纸船。同学们,你们看,老师带来了什么？板书纸船。出示风筝的图片。这个呢？生答风筝。‚筝‛和‚风‛交朋友的时候读轻声；自己个人的时候读声。指导‚筝‛的读音这纸船和风筝之间还有个美好的故事呢！板书纸船和风筝。初读感知,识记生字学生自由朗读课文。学习生字词。PPT出示乐坏了扎风筝受不了抓住草莓幸福吵架。学生自由练读。师‚扎风筝‛,这个字在这里读zā,像扎风筝扎小辫,都是zā。它也读zhā,这样像针样刺,叫zhā,比如扎针。a小组开火车领读第行。b指名读第行c同桌练习读指名学生当小老师领读齐读。d区分飘漂师都是piāo,怎么不样呢？找出文中带‚漂‛‚飘‛的两句话,读读,体会不同。在汉字中有很多这样的字,它们的读音相同,但是偏旁不同,表达的意思也不同。开火车分段读文。整体感知师同学们,纸船和风筝这课的生字词都认识了,想不想听这个故事？PPT播课文的范读动画。说说你知道了什么？学习～自然段友谊的建立。师你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子,你想说什么？小熊为什么乐成这样？师看到小熊的风筝,松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？生读第自然段。比赛读出惊喜快乐的语气。学习～自然段友谊的维护师就是这纸船和这风筝,给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有天师有感情的朗读课文～自然段。听了老师的朗读,你感觉如何？生答难过失落等。师他们和好了吗？齐读最后段。让学生结合图片体会松鼠与小熊和好后兴奋激动的心情。感情升华师同学们都为松鼠和小熊的和好,高兴着,感动着。你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？师松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福,传递友情,让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用两句话写写送给自己的好朋友。学生写话。《风筝》教学实录（13篇）。师你理解得真好!你能不改变句子的意思,给‚依然‛换个词语吗?生我们仍然快活生我们仍旧快活师风筝做好了,却什么也不像了,就这样你们还快活?生快活......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....风筝飞满天,‛有声有形,唤起美好回忆学生用美的语言描绘自己放风筝的情景和感受。引入正课。电脑课件展示鲁迅生平作品。学生对照资料卡片,自由朗读,初步了解鲁迅。整体感知。课件展示,课文配乐配图朗读。复述故事,注意记叙的要素。课件显示问题组写了哪两件事？为什么‚我‛不让小兄弟放风筝？事隔十多年为什么要讨小兄弟的宽恕？小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨？针对学生的复述内容提问,进步感知全文。合作探讨以合作学习小组每组人为单位,拿出课前准备的问题卡,进行组内讨论。教师巡视引导点拔补充。每组选派名中心发言人陈述本组讨论结果,尚未解决的难题在老师的启发下集体解析,深入理解。课件展示部分参考答案。不必强求致,学生可保留自己的观点,尊重其独特理解与感受。深入理解自主品析研讨让学生自己去发现并分析鉴赏,老师当好穿插引导的中介,并站在学生的角度参与活动。对他们的见解,合理的予以肯定,精彩有创意的予以表扬。合作表演通过表演了解人物,理解内容,为感悟主题做准备感悟主旨本文意蕴丰富,可引导学生多角度有创意地理解。想象虚拟空间,穿越历史,与文中人物对话,加深主题的理解。课外拓展网上搜索并阅读风筝赏析作品。练笔文后练习精彩片断师自由朗读第段,说说小兄弟给你留下的印象。生‚张着小嘴,呆看着空中出神‛说明他酷爱风筝。生‚惊呼‛‚跳跃‛说明他天真活泼。师这里还可以看出他热切向往放风筝。生‚惊惶,失了色瑟缩着‛可以看出小弟害怕兄长,软弱,胆小。生他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。生‚多病,瘦得不堪‛说明小弟体弱多病。师‚体弱多病‛该怎么办？生该多照顾。生该多锻练,比如说去放风筝。我爸爸是医生,他说多参加户外活动,能提高抵抗力,对健康有益。师大家说得好极了,谁能总结下小弟的形象特点？生天真活泼聪明瘦弱。生可爱,又可怜。师为什么说可怜？生他身体不好。生我觉得最可怜的是他痴迷风筝,却只能‚呆看着‛,而且‚苦心孤诣‛制作的风筝却被残暴地毁掉了。师说得真精彩,文章越是把小弟写得可怜,就越反衬了‚我‛感情重负的力量。那‚我‛在这部分里是个怎样的人？生古板,连看风筝都认为‚可鄙‛......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他是如何看待这件事的呢？生想办法向他的小兄弟说明。生向他的小兄弟认错,并想办法弥补。师对了。几十年过去了,可是鲁迅先生还是念念不忘,想办法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的个人呢？生知错就改的人。生很珍惜兄弟间的感情。师不错,这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己,敢于承认错误,对兄弟间的亲情非常看重。这就是鲁迅先生的可贵精神之处。在我们的同学当中,也有很多同学就有他这种精神。教师边讲边板书严于解剖自己,敢于承认错误,珍惜感情师几十年过去了,他想用什么办法来补救呢？行得通吗？生鲁迅先生想过用两种方法弥补他先想送风筝给小兄弟,陪他起放风筝,但又觉得他们都已是中年了,所以,又想跟小兄弟讲明这件事,希望得到他的原谅。电脑课件展示儿歌MTV月苏红演唱‚又是年月,风筝飞满天,‛有声有形,唤起美好回忆学生用美的语言描绘自己放风筝的情景和感受。引入正课。电脑课件展示鲁迅生平作品。学生对照资料卡片,自由朗读,初步了解鲁迅。整体感知。课件展示,课文配乐配图朗读。复述故事,注意记叙的要素。课件显示问题组写了哪两件事？为什么‚我‛不让小兄弟放风筝？事隔十多年为什么要讨小兄弟的宽恕？小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨？针对学生的复述内容提问,进步感知全文。合作探讨以合作学习小组每组人为单位,拿出课前准备的问题卡,进行组内讨论。教师巡视引导点拔补充。每组选派名中心发言人陈述本组讨论结果,尚未解决的难题在老师的启发下集体解析,深入理解。课件展示部分参考答案。不必强求致,学生可保留自己的观点,尊重其独特理解与感受。深入理解自主品析研讨让学生自己去发现并分析鉴赏,老师当好穿插引导的中介,并站在学生的角度参与活动。对他们的见解,合理的予以肯定,精彩有创意的予以表扬。合作表演通过表演了解人物,理解内容,为感悟主题做准备感悟主旨本文意蕴丰富,可引导学生多角度有创意地理解。想象虚拟空间,穿越历史,与文中人物对话,加深主题的理解。课外拓展网上搜索并阅读风筝赏析作品。练笔文后练习精彩片断师自由朗读第段,说说小兄弟给你留下的印象。生‚张着小嘴,呆看着空中出神‛说明他酷爱风筝......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....良好的习惯使人终生受益。本课中虽有听录音默读,自由朗读等,但形式和分量仍显不足。因此,课堂中有不少学生因阅读不够而缺乏对文本的熟悉。透过课堂的表面繁荣,可滤出不少的‚滥竽充数‛者。这点,教者当注意反思。风筝教学实录篇学校大力搞课堂教学改革,我们每个人都全力以赴,想办法按照‚读说写‛的课堂模式进行课堂教学。周,全体语文教师以及校长,听我教授风筝这课,看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。节课下来,总体感觉还不错。好的地方导入的问题设计的比较巧妙,‚你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?你们放风筝时心情怎样?你们放的风筝是买来的还是自己做的?‛这些问题正好与课文中的内容相关联,起到了很好的铺垫作用。注重让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后,让学生说说课文都写了什么,学生大都能说出来课文写了孩子们‚做风筝放风筝找风筝‛,紧接着老师范读课文,让学生边听边思考孩子们在做风筝放风筝找风筝时的心情怎样,学生不仅能够体会到孩子们的心情,还把文中的相关语句找了出来。注重课堂小练笔。课文的第自然段写道‚童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝放风筝。‛我抓住这句话,引导学生进行仿写。‚的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是‛。当时,孩子们的兴趣下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了,孩子们的思维太广阔了。‚夏天的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是游泳打水仗。‛‚冬天的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是堆雪人打雪仗。‛‚春天的时候,我们这些女孩子,最大的快乐就是编花环戴花环。‛‚课余的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是投沙包干编号。‛等多种说法,真让我眼花缭乱,我真的太佩服他们了。大家也给我提了些建议学生读书的时候,老师最好同他们起读;在朗读的指导上体现的不够,指导朗读太少;重点地方,还是应该精讲;仿写的指导上,缺少完整的套思路,如从季节从方位从天的时间段等,给学生个具体的方法。老师们的建议都很好,在今后的教学中,我还要多寻找方法,多请教他人,争取把课上好。风筝教学实录篇教学目标认识个生字,能准确地读准字音。正确流利有感情地朗读课文......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....板书风筝问题探究教师指导朗读。强调声音语调速度感情的把握,以读为本,理解内容师为了更好地理解课文内容,下面我们来齐读课文的后半部分第段至第段,注意朗读时的语速和情感。学生阅读时教师细听,检查学生的朗读水平教师引导问题探究。师齐读完后刚才同学们朗读得非常好,说明大家在家还是非常认真地阅读了课文的。师课文前面部分讲到了鲁迅先生出于‚好意‛,‚关爱‛小兄弟,不允许他放风筝,还把他做的风筝毁掉,后来他是怎样认识到错误的呢？我请位同学来朗读第段,其他同学边听边思考,寻找问题的答案。指名朗读,学生思考师这位同学读得好不好？生好！师那大家听完刚才这位同学的朗读,你找到问题的答案了吗？学生思考,拥跃举手回答生他是看到本书之后,知道自己错了的。师有没同学补充,回答完整点？生他是偶尔看到外国本关于讲述儿童的书,明白了‚游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。‛所以他认识到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。师大家说对不对？生对！齐声师对了,中年后的鲁迅先生是看到外国本关于讲述儿童的书,才明白了‚游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使‛这个正确的观念的。那么,他明白了这个道理之后,文中讲到了他受到了惩罚,那他受到了什么惩罚？学生思考,教师边板书明理生心情很沉重。师从哪句话里可以看出来？生嘴舌‚我的心好像变得铅块,很重很重地堕着‛。师对了,鲁迅先生明理之后,开始自责,而心情也便变得更加沉重起来。边讲边板书沉重这段大家还有不理解的地方中吗？生鲁迅先生看到外国本讲述关于儿童的书,为什么说‚不幸‛呢？师这个问题提得非常好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应该庆幸才是,为什么会觉得不幸呢？思考下。学生积极思考生因为他认识到儿童时对小兄弟犯的错误,是对他种精神上的虐杀,在今天看来他认识到自己的行为是不幸的。师好,还有没有不同意见？生可能鲁迅先生认为自己儿童时,受到的封建思想观念的影响,是非常不幸的。师这两个同学的回答都非常好。对兄弟精神上的虐杀对封建观念封建思想的批判这对鲁迅来说都是非常不幸的。既然......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....参考了多个教案,而记忆最深的课堂表演却纯属突发奇思。在品析第自然段时,看到个瘦小的后进生又分神了,正凝神望着窗外盘旋的鸽子。那神情,与文中‚张着小嘴,呆看着空中出神‛多么地相似。我便即兴导演了出看风筝,毁风筝和当面悔过的课本剧,由该生充当‚小弟‛。学生立刻群情高涨,表现出强烈的参与意识,投到积极主动的思维和情感活动中。虽缺乏对话,凭神态和动作表演,难度较大,但学生们还是出色的表演了全过程。这样来,学生加深了思考和理解,并有所体验和感悟。我想,单凭教师讲解,语言再多也收不到这种效果。那天,下课很久了,还有些学生围着老师,久久不肯离去。设臵问题卡片的目的在于让学生自己提出问题。问题意识是创新精神的前提和基础,也是主动学习的表现。而问题意识的养成,首先必须树立种新型的和谐的师生关系,营造出民主平等的学习氛围,使学生的思想和个性得以解放。本堂课中,学生卡片上的问题丰富,但小组讨论时,有部分学生缘于胆怯或虚荣,不肯将问题示于众人。加上课文部分语言的时代差异和晦涩深奥,对于刚进入初中的学生来说,无疑难度太大。因此,在合作探究时,表面气氛活泼,也有少量精彩分析,但实际收效未能尽如人意。专家点评这是堂初年级的课,基本达到了‚个维度‛的教学目标,课堂气氛活泼,学生表现也很精彩,可以说,这堂课是比较成功的。其,采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象。这样,激发了学生的表现欲,发展了学生的个性特长,并鼓励学生个性化的体验和表达方式,使上课成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。其突出了学生在阅读教学中的主体地位,并重视了学生的独特感受和体验。课堂上师生关系和谐,全无以往的那种‚师道尊严‛居高临下的训导式教学,营造了民主平等自由轻松活泼的课堂气氛,学生的对话富有活力和创意。这符合现代阅读理念的要求,使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,师生共同参与,共同创造,共同完成教育教学任务。在解读文本的过程中,充分挖掘文本中蕴含的人文精神,使学生在品味语言的同时,又得到精神的熏陶,而这点,恰恰是许多老师忽略了的。当然,本堂课并非绝无瑕疵......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....生非常专制,凶神恶煞。生我不同意用这些词,因为作者只希望小弟读书,不玩风筝,他是为小弟好。师‚我‛是风筝的毁坏者,更是精神的虐杀者。因为‚我‛毁掉的不只是个风筝,更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然他的立场是好的,结果却很糟糕,我说的这些大家同意吗？生我也觉得他是好心干了坏事。师看来‚我‛还不是‚罪魁祸首‛？那真正的‚凶手‛是谁呢？生师那大家讨论下吧。个人不能解决的问题,小组合作解决,或许经思维碰撞,难题倾刻瓦解。生大概是封建思想吧。师对,‚我‛当时也是个少年,平时受封建思想的熏陶,耳濡目染以至潜移默化,思想受到毒害而不自知,才做出这样的事。因此,‚我‛也是名受害者,而封建礼教才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。师没错,作者看到春天就会想起风筝,想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀,心情就会很沉重,所以他想摆脱这种沉重的心情,忘掉这个悲哀。下面我们来看下道讨论。投影讨论文章结尾说‚周又明明是严冬,正给我非常的寒威的冷气‛,这里的‚严冬‛‚寒威‛和‚冷气‛指的是什么？学生小组讨论师停下来,我们来看看你是如何理解这‚严冬‛‚寒威‛和‚冷气‛的。生‚严冬‛可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是社会的黑暗和恐怖。‚寒威‛和‚冷气‛是指作者因此而产生的沉重悲哀的心情。生我觉得‚严冬‛除了讲当时北京的寒冷的冬天外,还象征着当时社会的黑暗。‚寒威‛和‚冷气‛就是指作者当时的沉重的心情。生‚严冬‛还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。师大家回答得都非常好。这‚严冬‛除了讲当时北京的寒冷的冬天外,‚严冬‛还可能指封建制度和封建观念等,还象征着当时社会的黑暗。‚寒威‛和‚冷气‛就是指作者当时的沉重的心情。也是对当时封建制度封建观念和社会的黑暗的批判。板书对当时封建制度封建观念和社会的黑暗的批判。拓展体验师课文中有句话我觉得有必要让大家来讨论下,看屏幕投影大家你如何看待文中‚游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。‛？游戏是我们日常生活中比较常见的,尤其是你们这个年龄,你是如何看待这句话的呢？学生讨论,都举手想表明自己的观点生我认为这句话不是很正确......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....做些有害的玩具或游戏,比如说打游戏机,很多同学整天打,既浪费时间,又浪费钱,影响了学习,打久了还会对眼睛有害。生我也觉得有些不对的地方,我们也有很多同学打游戏机,整天玩而荒废了学业。生我觉得有对的,也有不对的,现在生活中,有很多游戏玩具有的有益于开发智力的,如数字游戏,拼图游戏等等。生我同意刚才同学的观点,比如上体育课时,老师给我们安排的游戏,有助于提高我们的反应能力,锻炼体能等。师刚才同学们回答得很有水平,我们是中学生了,对些物品应该也有自己的看法,有是非的分辨能力。对待玩具和游戏,关键的是我们应该如何去对待它们才是最主要的,好的我们支持,不好的我们就应该抵制它。下课铃响师好啦,这个问题大家课下还可以继续讨论下,作业是课后的‚研讨与练习‛第题。下课板书设计风筝鲁迅明理沉重明事沉重严于解剖自己,敢于承认错误,珍惜感情对当时封建制度封建观念和社会的黑暗的批判。教学说明本课教学重在内容的理解问题的探究上,所以整个教学过程教师提问的问题比较多点。教学中,教师所提的问题必须连贯紧扣文章的内容,这样才能把学生的思维与课文的内容联系起来,教师的‚导‛才能真正发挥作用,学生才能追随教师,积极主动地思考,才会沉浸在整个教学当中去。获奖情况东莞市教学论文教学设计等奖。作者邮箱风筝教学实录篇东莞市厚街镇湖景中学范远填教学目标知识与能力整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习,培养发现问题,讨论解决问题的能力。阅读与学法指导质疑法与讨论法。自主合作探究的学习方法。情感与思想教育感悟亲情,了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。教学重点难点重点整体感知课文内容的基础上,多角度有创意地理解课文。难点文章深层的情感体验与思想教育。课前准备课室学生人小组摆设,以便讨论问题,教师打印好‚思考‛与‚讨论‛的问题投影片。教学过程回顾导入师同学们,上节课,我们已经整体感知了风筝这课。内容,从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情,但从现在看来,鲁迅先生却是看到风筝,就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度,心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....师这里还可以看出他热切向往放风筝。生‚惊惶,失了色瑟缩着‛可以看出小弟害怕兄长,软弱,胆小。生他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。生‚多病,瘦得不堪‛说明小弟体弱多病。师‚体弱多病‛该怎么办？生该多照顾。生该多锻练,比如说去放风筝。我爸爸是医生,他说多参加户外活动,能提高抵抗力,对健康有益。师大家说得好极了,谁能总结下小弟的形象特点？生天真活泼聪明瘦弱。生可爱,又可怜。师为什么说可怜？生他身体不好。生我觉得最可怜的是他痴迷风筝,却只能‚呆看着‛,而且‚苦心孤诣‛制作的风筝却被残暴地毁掉了。师说得真精彩,文章越是把小弟写得可怜,就越反衬了‚我‛感情重负的力量。那‚我‛在这部分里是个怎样的人？生古板,连看风筝都认为‚可鄙‛。生粗暴野蛮残酷。生非常专制,凶神恶煞。生我不同意用这些词,因为作者只希望小弟读书,不玩风筝,他是为小弟好。师‚我‛是风筝的毁坏者,更是精神的虐杀者。因为‚我‛毁掉的不只是个风筝,更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然他的立场是好的,结果却很糟糕,我说的这些大家同意吗？生我也觉得他是好心干了坏事。师看来‚我‛还不是‚罪魁祸首‛？那真正的‚凶手‛是谁呢？生师那大家讨论下吧。个人不能解决的问题,小组合作解决,或许经思维碰撞,难题倾刻瓦解。生大概是封建思想吧。师对,‚我‛当时也是个少年,平时受封建思想的熏陶,耳濡目染以至潜移默化,思想受到毒害而不自知,才做出这样的事。因此,‚我‛也是名受害者,而封建礼教才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。学生表演看风筝,毁风筝,当面悔过这个情节,以合作形式多角度解析主题,课件展示结果。师大家还有话想对文中的‚我‛说吗？生古人说‚知错就改,善莫大焉‛。你有错就改,严于自剖的精神,值得我们学习。生这不是你的错,都是社会惹的祸。生其实你对小弟非常关心爱护,非常希望他能专心读书。因此,他不会怪你的,你就不要直悲哀下去了。生幸好我生活在十世纪的今天,不然我就不会成为我班的‚风筝之王‛了。生我要把你的事告诉我爸,希望他双休日别老是把我关在家里。教学反思这堂课虽过去半年多了,但至今仍历历在目。在备课阶段......”。