1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....对你有什么启发？写篇不少于字的文章表达你的看法。板书设计短歌行曹操忧解忧人生苦短只争朝夕贤才难得招纳贤才功业未就天下归心教学反思对比初中学生,高中的学生阅读积累更丰富了,理解感受能力提高了,个性发展更完全了,因此高中的语文课堂应该是更有活力的了。然而我们面临的问题却往往是学生的参与热情与参与意识逐渐减退,继之而生的现象就是学生的参与能力停滞甚至减退,语文课堂失去活力。这是为什么呢？这固然与学生成长特殊阶段的心理特质有关,但我们教学的不适应是更重要的原因。我们以往的教学目标被异化了,形式被固化了,因而学生的活力也退化了。新课程改革的理念可以说是回归到了教学的本质。本设计就是依据新课程的理念,结合高中的特殊学情设计的,力图设计出堂充满活力的回归语文教学本质的课。点评高中新课程标准要求‚学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。‛。本设计较好地体现了高中新课程这理念,重点突出,现代信息技术运用合理恰当,可操作性强。关于教学内容和教学方法度的把握。课标指出‚应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历时代背景创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。‛有关曹操求贤的事例和资料很丰富,然而引用过多,则可能喧宾夺主,强化了曹操,淡化了短歌行。本设计利用视频手段,巧妙地解决了‚知人论世‛的问题。度的把握同时也体现在量的控制上,有限的课时要留出足够的时间让学生解读研讨文本,因为课堂上解决的毕竟是对文本的理解,不是历史人物评价。本设计在时量控制上亦显得适量合理。理的解析。短歌行结构分布匀称,内容层层递进,大量使用典故,是文本解读的重点,也是难点。本设计注重运用比较联系的方法进行教学,注意从不同的层面来探究文本。影视国演义中曹操横槊所赋之诗与课本中的诗歌原作进行对比是大亮色,既体现文言教学中字词的积累,如‚明明‛与‚皎皎‛‚掇‛与‛辍‛的比较,又调动了学生的阅读兴趣,同时也让学生在比较中深化了对作品的理解。情的感悟。通过视频手段的导引,通过反复阅读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....努力提高学生对古诗文语言的感受力,陶冶性情,提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用,教师主导,学生积极参与,构建开放有序的语文课程。熟读涵咏,乘着歌声的翅膀远觞,超越时空,于千载之下和诗人达成心灵的默契,方乃培养读诗鉴诗的正确途径。‚语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。‛叶圣陶说教学过程教学思路整体感知,初步理解；品读诗歌,领会感情；欣赏意象,体会语言；结合小结,拓展训练。导入话题讨论中国古代帝王不同的‚人才观‛。通过对古代帝王‚人才观‛的讨论引出魏武帝曹操的对人才的重视,导入课文。依据新课标要求‚在继续提高学生观察感受分析判断能力的同时还要增强学生的探究意识和兴趣。‛‚所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。‛瑞士教育家皮亚杰‚成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。‛托尔斯泰整体感知教师配乐范读课文学生边听边小声跟着朗读,在听读的过程中感受全诗的感情基调‚忧‛。在初步感知了全诗的感情基调后,带着‚忧‛的情感再齐读课文。课文赏析抓住作者的情感脉络,理解诗歌大意。主导问题通读全诗,可以看出作者在忧什么？以‚忧‛为线索,理清诗歌大意。作者通过对‚人生短暂‛‚人才难得‛‚功业未就‛种忧愁的抒发,表达了渴望人才,统天下的愿望。解读诗歌意象。主导问题通读全诗,可以看出作者运用了哪些意象？以诗歌中的重点意象酒朝露鹿明月乌鹊等进行解读,领会其营造的诗歌意境为人才,为天下的大统而忧愁幽思。突出重点突破难点概括分析诗歌艺术手法。主导问题通读全诗,可以看出诗歌中运用了哪些艺术手法？对诗歌中运用的艺术手法进行概括总结比兴典故抒情与言志结合。说明通过主导问题,启发学生思考。依据新课标‚鉴赏古典诗歌,要在熟读背诵的基础上,领悟诗人的思想感情,学习诗歌的语言艺术魅力。‛汉魏诗歌,时代久远,理解起来有定难度,因此在赏析诗歌之前需在整体感知的基础上,抓住作者感情脉络理清诗歌大意。而意象的解读和诗歌艺术手法的探讨是学习这首诗歌的重点和难点,所以应分别予以讲解。‚不愤不启......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这时期的诗歌在许多方面都有大胆的尝试和创新,新诗体新流派和新的表现手法相继出现,在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。短歌行是以乐府旧题创作的首言诗,诗人以真实,新鲜有力的情感吸引和打动读者,所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏,体会诗中的思想感情,注意不同的作品在创作手法上的独创性,同时注意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同情趣。另外,对于作品的思想感情及人物形象的评价,要让学生从具体的历史背景出发,立足文本,而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外,作为古代文学作品中的精华,体现了最优秀的中华文化传统,教学时应该发掘诗文里积极的优秀的内涵为主,给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。学生学习情况分析知识与能力高学生,经过初中的学习已经有了定的诗歌积累,他们对中国古典诗歌已经有了定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时,我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样个知识背景之下,加上已经学习了诗经和离骚,对于理解短歌行的思想内容并不存在太大的困难,所以在课堂上,经师生的共同探讨教师的点拨和启发,学生应该能够通过反复诵读比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。个性特点我所任教的班级学生学力水平较为平均,学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力,大部分学生能够在课前自觉预习课上积极学习。他们善于思考,能够表达自己的观点和看法,但也有部分学生学习不够积极主动,喜欢沉默,不能够积极参与课堂活动主动表达。教师可以在教学中运用多样化的教学手段创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性。而通过小组合作探究自由讨论的形式可以使学生各更充分参与课堂学习。设计思想围绕语文素养核心充分重视语文学科特有的人文内涵和文学作品中蕴含的生命关怀,以更完整和更丰富的方式拓宽学生的文化视野,引导学生展开文化思辨和生命探询,从而培养学生的文化素质,提高学生的语文能力。坚持课堂开放性课堂学习的时间是极其有限的,因此在课堂上学习的知识是极其有限的,特别是到了高中阶段,课堂知识已经无法满足学生的主体需要和发展要求。这就要求高中的语文课堂是充分开放性的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的语言表达自己的看法,从而达到既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力。附教师理解参考可以说电视剧剪辑中呈现的是个豪情满怀壮志凌云的曹操,显然,这是剧作者为剧情需要所塑造的；原诗表现得更多的是曹操的隐忧。深入探讨朗读体悟。在学生自主阅读探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌当中体现的思想情感。说明在学生的评价过程中适时穿插进朗读,使学生的感悟和理解与文本有效结合,以读促悟,以悟促读。整理归纳。根据自己的阅读体验,在教师的引导下,深入把握诗人的思想情感。教师引导问题预设通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的‚忧思‛,现在结合原诗进步明确曹操有哪些‚忧思‛？曹操是如何解忧的呢？学生通过小组的进步合作和交流,深化对文本的理解。说明要求学生结合诗句作细致的分析,不得脱离文本。幻灯片展示忧解忧人生苦短只争朝夕贤才难得招纳贤才功业未就天下归心深入开拓。换角度思考并讨论从贤才们的角度来看这首诗,体会他们看到这首诗的感受,从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。说明教师引导学生着重品味曹操礼待贤才的诗句,体会曹操良苦用心,以达到培养学生结合文本多角度深入理解文本的能力。小结通过多种形式的阅读鉴赏,学生能真正走进作者的内心,明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心,也表明了对贤才的礼待,更表现着种感人的力量。可以说,这首诗本身就是在为求贤做着努力。总结提升探讨诗歌的感情基调请学生结合诵读自由发表看法,教师作有效引导,但不限制学生的答案,鼓励个性化的解读。阅读参考慷慨激昂。学生在理解感情基调时会联想到初中学过的龟虽寿和观沧海,可以辅助理解本诗歌的感情基调。教师引导我们在前面就曹操的‚忧思‛作了充分的解读,是否可以因此认定此诗的感情基调是低沉的？提示从忧的内容诗的语言格调和营造的意境考察。个性解读学生自由品味鉴赏喜欢的诗句。说明此环节设计意在尊重学生的个性化思维,丰富对本诗的理解,提高他们对诗歌的品评鉴赏能力。作业与拓展幻灯片展示背诵短歌行以下两题,任选做题阅读鉴赏李白的将进酒,品味其与短歌行在情感上的异同,写篇不少于字的文章......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....所以,他于十之夜,举行盛大的宴乐,无非是想作战前总动员,他的动员致辞就是短歌行,当他需要别人吹捧之时,‚不识时务‛的师祭酒居然说正声雅乐之中不能有不祥之音,他就气之下,举槊刺死师祭酒,而后,又于次日亲自为师勖送葬。作者这样安排情节显然是为了告诉世人代奸雄曹操只不过是事后诸葛亮,好大喜功,爱听颂歌,他的壮举只不过是打自己耳光而已,或者说,这样安排情节只是为了塑造个奸雄的形象。说穿了,艺术作品中的曹操充其量只不过是个艺术形象,不能等同于现实中曾经叱咤风云的国人物曹操。把握诗歌情感主线但有点,电视剧的处理是正确的,即此诗是首在酒宴上演唱的诗歌。诗中有‚对酒当歌‛的句子,可作证据。酒是个很多人感兴趣的话题,酒在中国文化中是不可或缺的组成部分。中国古代文人与酒有着不解之缘,也为我们留下了许多与酒有关的诗文名句。能不能提出些酒的例子,学过的诗文里？可以互相讨论。壶浊酒喜相逢酒是喜红酥手,黄藤酒陆游与妻子被母亲分开,他无奈,愤恨浊酒杯家万里思乡举杯浇愁愁更愁愁举杯邀明月,对影成人表达了作者此时心情的孤单。琵琶美酒夜光杯――表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志,豪迈。可以这样说,酒在中国文化中是个不可或缺的道具。我直认为,酒也是种文化,因为很多东西来源于酒,归根于酒,当你举杯的时候你会想起家乡,父母,事业,家庭,欢乐,悲伤看样子,酒常与某种情感相连,那么曹操的短歌行借酒抒发了什么样的情感呢？我直觉得这首诗的名字不好,因为如果用第句仿佛更好对酒当歌。喝酒的时候总喜欢唱歌,那么曹操究竟唱出了什么样的歌？大家齐读,开始！教师朗读。学生结合教师的朗读,分析本诗的风格特点。学生齐读。情感是解读诗歌的钥匙,曹操抒发了什么情感呢？,从诗中寻找线索找诗眼。慨当以慷,忧思难忘。短歌行教学设计与评析篇短歌行教学设计与评析篇教学内容分析短歌行是人教版高语文必修第单元第课诗首中的第首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第阶段。单元内容包括诗经两首离骚孔雀东南飞汉魏晋诗首,主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。汉魏晋言诗是学生在学习了诗经和离骚的基础上接着学习的,可以看得出来......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....曹操是我们所熟知的历史人物,他曾经在足鼎立的历史舞台上叱咤风云,尽管人们对他的评价不尽相同,有‚英雄‛‚奸雄‛和‚枭雄‛之别,但不争的事实是他是中国历史上个举足轻重的军事家政治家和文学家,尤其他是个大气磅礴,慷慨激昂的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗？哪些诗句曾经深深地震撼过你？学生回顾和交流。说明学生对已学诗歌的简单回顾可以帮助其进步巩固已学知识,也为接下来的学习和理解作好铺垫。教师点明主题今天我们再来学习首当年他亲率十万大军,列阵长江,欲举荡平‚孙刘联盟‛,夜宴群雄,横槊赋诗时所吟唱的短歌行。说明激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词,为整个课堂营造了个良好的氛围,学生心目中的曹操被唤醒了,他们正在步步地走进诗歌,走进曹操的内心。比较鉴赏请学生观看国演义中曹操‚横槊赋诗‛的段剪辑,同时给学生布臵两个思考练习。幻灯片展示剪辑中曹操所吟唱的短歌行与课本上的短歌行有几处不同？剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？让学生结合课文注释理解诗句,并反复诵读,以体会把握。说明将曹操在电视剧国演义中横槊赋诗的场景与课本中的诗歌原作进行对比是本课的大特色,本课力图通过这样的设计开拓学生的思维,虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比,但是这样的安排方面调动了学生的阅读兴趣,另方面也让学生在比较中深化对作品的理解。附诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处如下明明如月,何时可掇？皎皎如月,何时可辍？何枝可依？无枝可依。海不厌深。水不厌深。合作探究在学生充分阅读了诗歌之后,师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较,讨论并明确两者之间的差异,最后问题集中于如何理解两者之间的差异？它反映了曹操当时的怎样的心境？教师引导问题预设首先从文本的不同文字入手,理解其字面的不同意义。接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。说明教师要根据学生讨论交流的情况适时引导。如‚掇‛和‚辍‛分别是什么意思？‚掇‛和‚辍‛分别造成了什么表达效果......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....点明在忧愁中透露出的作者统天下的宏图大志。说拓展训练结合鸿门宴相关情节,讨论刘项人成败与用人态度的关系,引出曹操的用人观。依据新课标‚语文学习要出于教材,但又不能局限于教材,应向生活延伸,注重对学生人文精神的引导。‛‚生活即教育‛陶行知说课后作业写篇短文谈谈短歌行中曹操表露的思想感情对你的启示。依据新课标‚通过学习必修课程,应具有较强的运用语言文字的能力,促进学生个性的发展。‛‚学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向并提出自己的看法。勇于提出自己的见解,不断提高探究能力。‛十说板书设计以作者的情感‚忧‛为线索概括出‚忧‛的内容,最后总结出诗人的抒情言志目的渴望人才,统天下。依据新课标‚板书图示的基本功能是用简洁醒目的板书图标和形象,勾勒出作者的思路和文章结构的特点,引导学生完整地理解和把握教学内容。能够揭示中心,突出重点,理清思路,启发思考。‛短歌行教学设计与评析篇教学过程导入俗话说‚乱世出英雄。‛东汉末年,天下大乱,豪杰并起,最终形成了国鼎立的局面。‚滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。‛说到国英雄,人们往往首先想到孙权周瑜诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜,‚遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。‛念奴娇赤壁怀古；辛弃疾崇拜孙权,‚千古江山,英雄无觅孙仲谋处‛永遇乐京口北固亭怀古；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮,他在蜀相中这样赞美诸葛亮的功绩‚顾频烦天下计,两朝开济老臣心。‛陆游也以诸葛亮自况,‚出师表真名世,千载谁堪伯仲间。‛周瑜等人固然称得上英雄,但人们却忽略了个重要人物曹操。曹操在东汉末年‚挟天子以令诸侯‛,曾是中国北方的实际统治者,是个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄,但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的个称谓英雄奸雄奸贼。那么曹操到底是个什么样的人呢？曹操简介曹操,字孟德,小名阿瞒,沛国谯郡今安徽亳县人,东汉末年的政治家军事家文学家。他‚外定武功,内兴文学‛统中国北方；他知人善察,唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。但历来人们对他毁誉参半。当年,汝南名士许劭称之为‚治世之能臣,乱世之奸雄‛......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....超世之杰矣。‛戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣,成为个阴险残忍狡诈狠毒的人物。我们应站在历史的高度看待曹操这历史人物,承认他对历史的推动作用,肯定他的贡献。把握他的个称谓政治家军事家文学家。今天语文课,咱们就主要分析作为文学家的面,他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。曹操诗歌现存余首,大致分为两类。有的反映当时社会,军阀混战给人民带来的灾难。如蒿里行‚白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗,念之断人肠。‛有的抒发个人的政治理想和抱负。如步出夏门行龟虽寿‚老骥伏枥,志在千里；烈士暮年,壮心不已。‛又如短歌行。这些诗继承了诗经楚辞和汉乐府的现实主义传统,但又有自己的创造。汉乐府诗大多叙事,而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱负,内容和形式上多有创新,气魄雄伟,情感深沉,于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。代表了‚建安风骨‛的特色,推动了言诗的发展。研究性探讨这样个人物,才华超众,关心民生疾苦,为何遭人诟骂呢？主要是受名著国演义的影响。国使曹操作为奸雄的形象深入人心。电视连续剧国演义在对曹操的评价上,与原著保持致。剧中曹操就唱了短歌行,但电视连续剧里的鲍国安的段演唱,是与剧情不相适宜的。播放电视连续剧国演义中的短歌行片段先看短歌行的作者曹操,他是国时期卓越的政治家,军事家,和诗人,如果站在唯物史观的立场上看,他独揽大权,他想统国家,他为实现自己的政治理想,改革用人制度,这些在历是有进步意义的,他顺应了那个时代发展的趋势。我们对他的评价应着重看他对历史的供献,而不应该仅仅从道德方面来看。也就是说,短歌行的作者曾是个活生生的人。其次,就短歌行的思想意义来说,不外乎表达了历史真人曹操感叹人生短暂,渴求贤才辅佐的心情,自己博大的胸襟和清明的政治理想。此诗有悲壮慷慨的个性特征,这首诗也正体现了那个时代的‚建安风骨‛。第,再看艺术作品,作者着力刘备脸上贴金,给曹操脸上抹黑,显然是为了拥刘反曹的主题服务的。就拿情节来看,当庞统当然也是个艺术形象给他献了连环计后,曹操看到他从北方带来的将士居然能在江面上如履平地,这就免除了他的后顾之忧......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....获取更多的知识。首先,课程内容是开放性的,能提供给学生丰富的文化信息,引导学生吸纳和辨别各类文化。其次,学习思维是开放性的,不局限于引导学生获取有限的固定的知识,而更多地引导学生锻炼思维开拓思路,为获取更多的知识做准备。最后,教学形式是开放性的,运用多样化的教学手段和教学形式,但不片面追求形式,而是从实效出发,选择最恰当的手段和形式。文学阅读是种再创造对任何文学作品中的形象的审美都是个读者再创作的过程,因此,对于作品的理解可以是多样化的。教师不应该限制学生对作品的理解,不应该剥夺学生的再创造权力,把阅读异化成被动接受教师的理解,而应当对学生进行有效的引导,使其正确地深入地理解作品,以获得富有个性而又不偏颇的个体理解。阅读教学是种对话在阅读教学中应该为各个对话主体教师学生作品创造合适的对话情境,使他们实现较充分的对话,从而使教学产生意义。结合本课内容,教学可以针对以下几点做努力学生与文本对话挖掘此诗的‚诗眼,‛领悟诗的感情基调。‚何以解忧,唯有杜康‛,‚忧从中来,不可断绝‛,‚忧思‛贯穿全诗,抓住此诗眼便能牵发而动全身。与曹操对话首先将作品放在特定的历史背景,把握曹操的思想感情；接着分析诗作,把握曹操的‚忧‛,从诗歌中直接感受他因何而忧,从而进步探掘出他的忧不是简单消极悲悯,而是有股建功立业的慷慨之气；最后得出结论忧人生的实质是重人生,忧贤才的实质是重贤才,这种‚忧‛有股慷慨之气。师生共同对话在充分的独立阅读的基础上,阅读者间进步对话,有利于加深对作品的理解,并使对作品的阅读产生现实意义。教师可以让大家起简单地评说曹操,探讨曹操独特的‚忧‛,说说曹操的求贤观给现代生活的启示。教学目标了解汉魏晋诗歌的基本特征,体会曹操诗歌的风格,感悟诗人的思想感情,感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征；反复诵读,疏通诗意；小组合作,讨论鉴赏。体会个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀,引导学生自觉珍惜时间,树立远大志向。教学重点和难点重点深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。难点领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧......”。