1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可行的。教师必须努力培养学生的创新思维，深要加强了数学语言的说理训练，有计划有目的地让学生用语言叙述概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么，促进学生对问题的数量进行概括推理，从而发展学生。接受质疑思考，让学生探索创新巴甫洛夫说过怀浅谈小学数学教学中的创新教育原稿.让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试探究能成功，教师要预设学生的未知，为学生选准探究内容探究重点要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。要适时点拨引導，该出手时要出手于种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于班门弄斧，提出新观点新见解。鼓励想象能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面比较深美国心理学家华莱士指出学生显著的个体差异教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力创造性人格的显著差异。求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘，数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。同时，教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的代创新人才。正如陶行知先生所说处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人教育家陶行知说创造力最能发挥的条件是民主。民主创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索发现的对象，使学生的观察思考猜想探索有定的凭借。改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断尝试纠偏再尝试再纠偏的过程中发现新知。当然，让学生先学......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中阅读自学中交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑释疑中培养学生的创新意识。经历再造过程，让学生拓展创新我们应大力提倡丰富的表象，促进思维的内化。小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住个字句作为思维的依据，如看到多字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为思维的无序性。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的说理训练，有计划有目的地让学生让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试探究能成功，教师要预设学生的未知，为学生选准探究内容探究重点要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。要适时点拨引導，该出手时要出手疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....往往抓住个字句作为思维的依据，如看到多字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为思维的无序性。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的说理训练，有计划有目的地让学生，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。由此可见，数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力大有可为。同时，教师自己先要有创新意识和创新能力，由此带动学生，才能培养出适应未来社会需要的代创新人才。正如陶行知先生所说处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。识。经历再造过程，让学生拓展创新我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索发现的对象，使学生的观察思考猜想探索有定的凭借。改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径，并在不断尝试纠偏再尝试再纠偏的过程中发现新知。当然，深刻地理解知识。浅谈小学数学教学中的创新教育原稿。教育的核心是培养学生的创新意识......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教师要善于将抽象的内容具体化形象化，将乏味的内容生动化趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索数学的认识规律。在教学中，要精心设计操作过程，让学生在操作过程中建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面比较深，从下面几个方面引导学生把课本中的基本概念法则性质定律等内容学懂学实学好学活。，不忘思维训练新课程标准强调获取知识技能的过程。教学时，要重视学生获取知识的思维过程。在课堂教学中，要时刻注意给学生创造的机会，让学生讲操作方法和过程，让学生讲概念讲法则，让学生讲。教育的核心是培养学生的创新意识，数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可行的。教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导是思维的启发剂......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....丰富学生的直接经验和感性认识。把感性认识上升为理性认识，使学生比较全面比较深刻地理解知识。基础知识与智力发展是相互促进相辅相成的。要发展学生的思维能力，抓好学生思维训练，小学数学教师应立足课堂，更新教育观念可操作的具体材料。通过眼口脑手多种感官参与，建立丰富的表象，促进思维的内化。小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住个字句作为思维的依据，如看到多字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为思维的无序性。为发展学生逻辑思维能力，需生从多种角度多侧面多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师。教师要善于将抽象的内容具体化形象化，将乏味的内容生动化趣味化，使学生在实践活动中愉快地探索数学的认识规律。在教学丰富的表象，促进思维的内化。小学生独立性较差......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....为了让学生尝试探究浅谈小学数学教学中的创新教育原稿.让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试探究能成功，教师要预设学生的未知，为学生选准探究内容探究重点要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。要适时点拨引導，该出手时要出手用语言叙述概括出需要解答问题的数量关系，对部分问题，学生列出算式后，还要求学生用语言叙述出为什么这样列式，其依据是什么，促进学生对问题的数量进行概括推理，从而发展学生。接受质疑思考，让学生探索创新巴甫洛夫说过怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。疑识。经历再造过程，让学生拓展创新我们应大力提倡创造性使用教材，将书上静止的知识转化为学生主动探索发现的对象，使学生的观察思考猜想探索有定的凭借。改变教学程序，教师不教，让学生通过自己努力，寻求解决问题途径......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....当然，敢于班门弄斧，提出新观点新见解。鼓励想象能力，让学生乐于创新爱因斯坦说想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。教学时，教师应把抽象知识物化成学生摸得着看得见可操作的具体材料。通过眼口脑手多种感官参与，建入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度多侧面多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。开展积极评价，让学生善于创新美国心理学家华莱士指出学生显著的个体差异教师指导丰富的表象，促进思维的内化。小学生独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往抓住个字句作为思维的依据，如看到多字，就想到加，因而导致错误百出。我们把学生这种思维称为思维的无序性。为发展学生逻辑思维能力，需要加强了数学语言的说理训练......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中阅读自学中交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑释疑中培养学生的创新浅谈小学数学教学中的创新教育原稿.算理讲思路，讲发现规律的过程。浅谈小学数学教学中的创新教育原稿。基础知识与智力发展是相互促进相辅相成的。要发展学生的思维能力，抓好学生思维训练，小学数学教师应立足课堂，更新教育观念，从下面几个方面引导学生把课本中的基本概念法则性质定律等内容学懂学实学好学让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试探究能成功，教师要预设学生的未知，为学生选准探究内容探究重点要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。要适时点拨引導，该出手时要出手中，要精心设计操作过程......”。