1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....问题聚焦笔者根据山水古诗的教情和学情,进行深入的分析,我们把山水古诗的教学问题分为教学方面学生层。商弘治摘要本文就目前农村初中山水古诗教学现状,进行了深刻的剖析,并清醒地认识到当前农村初中山水古诗教学存在的现实问题针对问题进行了年的探索对策的实践尝试在此基础上,总结出了比较切合农村实际的农村初中山水古诗教学有效策略读入。入就是入景和入情,这是我们山水古诗教学的目标要求读就是读背景读文本读体验,读背景走近作者,读文本走进文本,读体验走出文本者递进助推,螺旋上入文本透过形象建构出种新体验。因为体验是种建构,只是体验这种建构不是以达到种外在的实体结果来进行的,而是通过改变学生的意识和心理世界来进行的。学生在顺应或同化或共鸣古人的体验的时候,就动态生成种全新的体验,走出了文本。这就达到我们的山水古诗鉴赏教学的要求入,即入景和入情。商弘治摘要本文就目前农村初中山水古诗教学现状......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....就把事先设置好的几个与中考题型相似的题目给学生,如题国破山河在,城春草木深。这两句诗歌所描写的景物有何特点题然后让学生思考并完成解题,在讲解过程中,教师大讲特讲题描例如,上酬乐天扬州席上初逢见赠,教师集中介绍刘禹锡的性格和遭遇,学生就深入的体会了诗人在这首诗歌中所流露出来的遇挫折仍豪迈的积极乐观的人生态度,为什么能吟唱出沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春的千古绝句。当学生在阅读山水古诗遇到不能领会的感情,教师可以通过介绍背景,促进学生领会诗歌的内容,读懂该诗。让学生走入文本。例如,上次北固山下,教师在让学生自主阅读,当学生不能明白作者因作背景读诗要读写作背景诗人生平思想风格等,因为只有这样才能知人论世,才能走近了作者,才能走进或走出作品文本。每篇作品,都有产生特殊的背景,因此对作者所处的社会环境个人际遇以及对诗人的性格思想等做些必要的介绍,这有利于诗歌的理解和对情感的把握......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....让学生抓关键意象来理解整首诗歌的意境,使学生阅读古典山水诗歌时如临其境。读作为我们的教学手段读背景引导学生走近作者读什么诗人写作背景读诗要读写作背景诗人生平思想风格等,因为只有这样才能知人论世,才能走近了作者,才能走进或走出作品文本。每篇作品,都有产生特殊的背景,重应试题目训练讲解,轻生活体验的链接由于应试,许多语文教师追求功利,而轻视对学生鉴赏能力的培养,通过让学生做大量的习题,然后归纳解题方法,把山水古诗教学格式化。例如,上春望,教师讲授这首诗的背景和大意之后,就把事先设置好的几个与中考题型相似的题目给学生,如题国破山河在,城春草木深。这两句诗歌所描写的景物有何特点题然后让学生思考并完成解题,在讲解过程中,教师大讲特讲题描存在的现实问题针对问题进行了年的探索对策的实践尝试在此基础上......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这是我们山水古诗教学的目标要求读就是读背景读文本读体验,读背景走近作者,读文本走进文本,读体验走出文本者递进助推,螺旋上然美艺术美语言美等等。诗歌教学应把提高学生的欣赏水平和审美情趣作为根本,引导学生结合身边的山水风光来加深对古典山水诗歌的主观体念,这才是学习成功之道。以本为本,就诗讲诗,讲到底以本为本,就诗讲诗是指在平时的教学中,教参怎么写,我们就怎么教对诗歌仅仅停留在句子的翻译很少对重点字词进行有效的梳理很少对古典山水诗歌中的意象进行细致分析很少把山水诗歌中所描绘的优美画面与学三读二入真体验山水醉诗情原稿画,画就是首动情的诗,具有强烈的艺术感染力,给人以美的享受。农村学校的学生生活在幅美丽的山水画中,但是农村初中大部分语文教师还没有意识到这优势资源,也不知道如何利用,因此直到今天,存在严重山水古诗教学问题。针对此现状,笔者进行了探索和实践......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....处异乡见此景生此情。于是学生恍然大悟,顿释前疑。其次,学生自主阅读。学生自读,学生利用课余时间阅读些著名的有代表性的,在我们课文中与课外的练习中出现频率较高的作家,有利于学生主动广泛地了解背景走近作者。读文本引导学生走入文本在教学实践中,由于古典山水诗歌写作年代较为久远,且思想内容较为深刻含蓄,学生对其理解往往只是表面,怎样引导学生走入文本呢那么学中,教参怎么写,我们就怎么教对诗歌仅仅停留在句子的翻译很少对重点字词进行有效的梳理很少对古典山水诗歌中的意象进行细致分析很少把山水诗歌中所描绘的优美画面与学生的生活实际有机的联系起来很少运用多元的教学方法激发学生的联想和想象,让学生形成独特的审美感悟很少让学生与作者思想形成共鸣。例如,在教过故人庄时,有的教师完全照搬教参,照本宣科,讲到底。没有教师独特的理解就涉及到山水诗歌读什么的问题,从小处着眼......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....有利于学生走近作者。例如,上酬乐天扬州席上初逢见赠,教师集中介绍刘禹锡的性格和遭遇,学生就深入的体会了诗人在这首诗歌中所流露出来的遇挫折仍豪迈的积极乐观的人生就涉及到山水诗歌读什么的问题,从小处着眼,比如尝试着从句诗中让学生找出关键词来理解整句诗歌的意思从大处着眼,让学生抓关键意象来理解整首诗歌的意境,使学生阅读古典山水诗歌时如临其境。读作为我们的教学手段读背景引导学生走近作者读什么诗人写作背景读诗要读写作背景诗人生平思想风格等,因为只有这样才能知人论世,才能走近了作者,才能走进或走出作品文本。每篇作品,都有产生特殊的背景,。商弘治摘要本文就目前农村初中山水古诗教学现状,进行了深刻的剖析,并清醒地认识到当前农村初中山水古诗教学存在的现实问题针对问题进行了年的探索对策的实践尝试在此基础上,总结出了比较切合农村实际的农村初中山水古诗教学有效策略读入......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....例如,上江雪,学生会认为它是首写雪景的诗歌,其中蕴含了些淡淡的愁,但到底是种怎样的愁,学生无法体会。若教者告度,为什么能吟唱出沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春的千古绝句。三读二入真体验山水醉诗情原稿。道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。该诗中的豆草锄等意象,都是平淡无奇的农家物,就构成了平静自然的田园风光通过种豆理荒秽荷锄等,把平常的农务活拼接起来,就构成了质朴而醇美的田园生活。因为向往田园生活,不愿与世同流合污,我们可以从中初步感受到作者那种高洁傲岸安三读二入真体验山水醉诗情原稿。商弘治摘要本文就目前农村初中山水古诗教学现状,进行了深刻的剖析,并清醒地认识到当前农村初中山水古诗教学存在的现实问题针对问题进行了年的探索对策的实践尝试在此基础上,总结出了比较切合农村实际的农村初中山水古诗教学有效策略读入。入就是入景和入情......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....读背景走近作者,读文本走进文本,读体验走出文本者递进助推,螺旋上此对作者所处的社会环境个人际遇以及对诗人的性格思想等做些必要的介绍,这有利于诗歌的理解和对情感的把握,这是学生进入诗境的前提。例如,上江雪,学生会认为它是首写雪景的诗歌,其中蕴含了些淡淡的愁,但到底是种怎样的愁,学生无法体会。若教者告诉学生这是柳宗元因永贞革新失败后被贬到永州之后写的诗,在此情此景之下,那么学生就可能得出这样的答案诗人借寒江独钓的渔翁,来抒发自己遭受迫害被生的生活实际有机的联系起来很少运用多元的教学方法激发学生的联想和想象,让学生形成独特的审美感悟很少让学生与作者思想形成共鸣。例如,在教过故人庄时,有的教师完全照搬教参,照本宣科,讲到底。没有教师独特的理解,没有教师的创作没有学生的自主思考,没有学生的理解和体验。这样的教学,教师教得很吃力,学生学得也很迷惑课堂静悄悄,学生昏昏然......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....入就是入景和入情,这是我们山水古诗教学的目标要求读就是读背景读文本读体验,读背景走近作者,读文本走进文本,读体验走出文本者递进助推,螺旋上升,实现教学目标。关键词读入体验山水古诗共鸣在初中语文教材中,有许多优秀的山水古诗,其实诗就是幅优美教学法。问题聚焦笔者根据山水古诗的教情和学情,进行深入的分析,我们把山水古诗的教学问题分为教学方面学生层面。农村丰富的山水资源为山水古诗学习提供了充分的体验条件农村学生本来就生活在个优美的自然环境中,春看山花烂漫草长莺飞,夏看绿树成荫碧波千里,秋看层林尽染瓜香果熟,冬看银装素裹残荷芦荻。这为我们农村学生学习山水诗歌作了厚实的体验铺垫,教者就应该把学生的厚实体验与山水诗歌意的抑郁悲愤之情,表达了诗人虽处境孤独,但仍傲岸不屈的性格。怎样读教师介绍讲授学生自读让学生了解背景材料,其主要途径教师介绍,学生自读。首先,教师介绍背景......”。