1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....可以使我们更了解学生的学习经验背景,学生在读书过程中遇到的难点,在这环节就会暴露出来。此时,需要我们教师做好‚导‛的工作。比如让学生多读课文的句子查查学习资料工具书等,我认为查资料是学生继承民族文化的最好的捷径,不用每个问题都须经过学生的思考,有了答案,何不采用拿来主义。因此,教学中,我随时注意这方面的引导。诵文赏文〃解决课后问题。读课文,你认为课文哪些地方应该有感情的朗读？朗读指导,是提高学生阅读能力的重要环节,学生通过读才能在文章中找到问题的答案。班里有部分学生比如姜涛等同学朗读的能力很差,教学中要随时注意这部分同学的朗读指导。本文有感情的朗读重在于年轻人与杰克逊的次对话,第次是年轻人向杰克逊提出的问题,他是在面对镇长送上来的食物时说的。他的话很明白,吃饭必须做活儿,而且仰起头说。语言和动作神态都表明他的态度坚定。朗读时应不紧不慢不高不低,但语气要干脆明朗。杰克逊的回答更为干脆明确,完全是善良人的热心馈赠,而无想回报之意。第次,年轻人的话表明他的态度明朗坚定,但是在语言上有些低沉。因为没活儿做,就不能取用食物,尽管饥肠辘辘。朗读时,个‚不‛和‚得‛字要加重语气。‚我想起来了‛杰克逊的回答要读得轻松自然亲切。显示他的机智灵活,表现希望面前这个饥饿的年轻人早点儿把饭吃下去的善良愿望。第次,年轻人的话显得尤为坚定。朗读时,整个语调要高昂,语气坚定有力,节奏也快。杰克逊此时非常赞赏和佩服年轻人的志气,机智的让年轻人为自己捶背并夸奖他干得好。读杰克逊的话,语气要恳切真诚,不能有半点调侃味。让学生先自己经过读书思考,再查资料归纳。这环节旨在培养学生思考问题的归纳能力及参考别人文献的能力。语文课程标准指出,‚阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。‛以上教学设计激发学生自发的阅读兴趣,引领学生自读自悟,充分尊重学生独特的感受体验和理解,以学生自己对课文内容领悟取代教师的讲解分析,以学生自己的独立思考取代统答案,以学生自己的感性体验取代整齐划的理解指导。同时,充分培养学生利用工具书来获得问题答案信息的能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....由于学生的定势作用,生先回答,其他学生的思维就跟着走了。教学时,要注意学生这种‚跟着走‛的现象。另外,要做好吕文涛李朋城等学困生的指导工作,做好读书习惯的指导,指导做好语文基础训练的相应练习题。此外,班里有部分学生经过前面的学习训练,能够判断出文章的记叙顺序,能够通过读课文,初步简单的归纳文章的主要内容；并且学生初步学会选用文章里的优美词句,进行摘录积累并能初步运用于作文之中,但有待于继续进行引导训练。传统的阅读教学过分依赖教材阅读,把培养学生阅读能力的全部希望都寄托在课本教材阅读上,结果走入误区。新概念阅读教学的理念是阅读资源和阅读机会无处不在,无时不有。教师和学生都要充分挖掘教材的生长点,使教材成为信息吐纳的加工厂,使学生真正利用教材,而不是单纯学教材。因此,这节课,我还打算和学生起共同学习耐人寻味的实验文,因为此文和尊严揭示样的主题。这样更加有助于学生进步理解‚做人应有尊严‛的深刻含义。这节课,我没有制作繁多的教具与课件,我见过许多的公开课,其电教手段也就是公开课的作秀手段,而在日常的教学中根本不用,普通教师无法模仿,只能望而兴叹。在日常的课堂教学活动中,教师的时间是有限的,我们不可能每节课每篇课文都制作些课件和繁多的教具,教师也就利用学生手中和老师手中的学习资料工具书进行教学,因此我们必须尊重现实,使公开课的教学日常化,具有可模仿性。课标中提倡每位教师以自己的模式和方式教学,因此教学中我采用自己的‚实用主义‛和‚拿来主义‛的导学方法和学生自学的教学方法相结合,通过学生手中的点通语文基础训练等资料工具书,使学生获得大量的信息知识,从而培养学生的阅读能力和获取信息知识及做人的道理的能力,来增强教学效果。另外,指导学生也用‚拿来主义‛,用教材的语言写作方法等来表达自己的想说的话,来提高学生的写作能力。说导学过程揭示课题。齐读课题。,同时要求学生跟默读。教师要提醒学生注意读书姿势。要求学生用横线和圈划出生字所在词。遍生字词。学导结合,学习课文。读文质疑,画出不懂的地方。,进行研究讨论或者通过再读课文弄懂所不明白的问题。质疑,我认为是教学的必要环节......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....理解课文大意引导学生初读课文,要求读通顺,读流利,自学‚逊‛‚喉‛‚捶‛‚惬‛等生字,通过查阅工具书理解‚疲惫不堪‛‚狼吞虎咽‛‚惬意‛等生字词的意思。再读思考课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？学生自学完毕,师组织交流讨论。课文主要写‚石油大王‛哈默年轻逃荒时,虽然饥寒交迫,但坚持先干活,后接受别人施舍的饭菜的事。设计意图培养学生的自学能力,以读为本,让学生在阅读中感知人物形象。他们面呈菜色,疲惫不堪,看出他们又饿又累；这些逃难的人‚连句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来看出他们很久没有吃东西了。自然段,画出描写年轻人神态动作和语言的句子,想想从这里你体会到了什么?年轻人给你留下了什么样的印象？。学生年轻的逃难人脸色苍白骨瘦如柴,这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时,他是仰起头问有什么活需要他做,当听到说没有活时,他‚目光顿时灰暗了‛,‚喉结上下动了动‛告诉大叔‚我不能不劳动,就得这些食物‛。从这些描写中,看出年轻人虽然急需食物,但他坚持通过自己的劳动获得食物,当听到没有活儿需要他干时,从他的表情看出他有些失望。他确实很饿,但必须付出劳动后,他才肯接受大叔的食物。学生在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时,他态度十分坚决地说‚不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!从他的语气态度看出他定要先干完活再吃饭。学生年轻人蹲下来,轻轻地给大叔捶过背后,才接过大叔送给的食物,并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了,但他坚持通过自己的付出获得食物。思考年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?学生因为他认为自己是个真正的人,不是讨饭的乞丐,他把自己做人的尊严看得非常重要。重点理解投影片打出的这句话。别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,因为他有尊严。这句话的前半句‚别看他现在什么都没有‛说的是眼前的实际情况,年轻人是个逃难者,的确无所有；后半句是个因果关系的句子,‚他百分之百是个富翁‛是结果,‚他有尊严‛是原因,意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就定会成功。朗读最后个自然段......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....你该怎么办？观点吃完再干观点干完再吃支持第个观点的同学,讨论自己的理由。老师设想通过上步的引导,大部分学生不会选这组估计理由吃完再干有力气,支持第个观点的同学,讨论自己的理由。估计理由吃完不让干呢？自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力。随机引出第个话题这活该不该认真干？设计意图表面上看这次辩论和第次的辩论的形式上样,实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第次辩论中还有些盲从猜测老师的想法。通过第次的辩论学生意识到这里只有民主平等的对话,并没有完全的对错曲直,有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中,实现自我的价值。聚焦点种态度做事认真针对上面的问题的答案教师设想全班学生估计说认真干。同桌互相找理由主要目的是内化成种品质估计讨论结果是不认真干心里不踏实。还不如不干白吃。我妈教育我干活要认真干好。干活时心态要好,既然干就干好。吃的踏实。设计意图当学生的意见达成致时,说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了种品质,种精神,这正是我们教学目的所在。老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词不认识的字。根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程故事内容‚不,我现在就做hellip;hellip;完‛板书赞赏惬意羡慕尊严理解完反复读问题什么是尊严？聚焦点富翁尊严翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。互相交流互相研读,画出重点词句。讨论什么是尊严？通过讨论问题,让学生基本达成这样个共识这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手点滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。设计意图这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点难点。学生自主合作学习,加上老师的及时点拨......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....多年后,年轻成功了,从逃难者成为个富翁,这是因为他时刻在维护自己的尊严,即使是在最困难的时候。知识延伸其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢？我请大家读下下面的小故事师读出示实物投影选择个阳光明媚的星期天早晨,林林和好朋友起上街买东西。突然,他们被阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看看究竟。还没等他们挤进人群,却被位商人模样的拉住问‚小朋友,你想有许多钱吗？‛中年商人低声问道。林林不假思索的说‚当然了！‛‚那我给你个赚钱的机会,看你长的文文静静,是名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的,我就给你百元钱?怎么样？‛‚可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？‛,林林为难地问旁边的朋友。同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助下林林该怎么选择,并说出你的理由。有感情地朗读全文小结我们中华民族,自古以来是个有尊严的国家,孟子说过‚威武不能屈,富贵不能淫,贫不能移‛讲的就是中国人的尊严。在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严！做个顶天立地的人！齐读全文尊严导学案篇●谈话引入孟子说过威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,在位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。●质疑激趣,引导了解课文梗概接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想想,你最想问同学们个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。学生各自读书,思考问题；教师巡回,发现学生的问题。学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。说说这篇课文主要写了件什么事？●研读比较,从具体语言中体会人物性格纵向比较。哈默的神态语言动作散见于课文之中,比较体会如,年轻人脸色苍白骨瘦如柴,可是当食物送到他面前时,他问的是您有什么活儿需要我做吗？当听到没有时,他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动,说先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物！在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持等做完了您的活儿,我再吃这些东西！为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....随着情感的融入理解的加深,突出了重点,也突破了难点。课文内化,使‚尊严‛成为学生的行为。教师总结简短的故事告诉我们劳动可以创造美好的生活,形成个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。作业运用本班图书电脑网络,收集和整理有关尊严的事例。利用电脑网络查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。板书设计逃难人尊严哈默石油大王教学反思下课铃声响了,我的心中充满了‚几分欢喜,几分忧‛,这是这学期我最成功又最不成功的课。成功之处巧妙激趣。从学生感兴趣的‚你们想不想成为富翁；‛‚成为富翁应该具备哪些条件‛的问题入手。采用讲故事辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受,在学习中学会做人,在学习中增智。思考不成功之处这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每个教师今后要重点解决的问题。学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。尊严导学案篇江苏省东台市许河镇小学崔旺洪设计理念体现‚为主‛以学生为主,以读为主,以自学为主,结合课文实际,充分挖掘教材的人文内涵,提升学生的生命意义,为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。教学目标知识和能力目标学会‚逊‛‚喉‛‚捶‛‚惬‛个生字,理解‚疲惫不堪‛‚狼吞虎咽‛‚惬意‛等词语的意思；能有感情地朗读课文。过程和方法目标学会合作学习和自主探究的方法,了解表演课文的步骤。情感态度目标学习哈默面对施舍不失尊严通过劳动获得报酬的品质,懂得劳动的意义和自尊的价值,提升生活的理念。教学过程交流资料,揭示课题,激发学习兴趣课前布臵学生收集有关世界石油大王‚哈默‛的生平事迹及小故事。课上先交流,再引入课文,理解题意,试对课题提几个问题。设计意图培养学生收集和处理信息的能力,激发学生的阅读期待。初读感知......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学习反馈,进行学习课后第题,此题也是语文基础训练第题的第小题。学生先任意发表自己的见解,再指导学生参考工具书点通来练习此题。,利用教材和学习资料自学课后第题,此题也是语文基础训练第题的小题,让学生读书,在书中找答案并练习。交流时指导学生参考工具书点通。这程序是利用学生手中材料深入理解课文的又环节。积累运用,文章里的词句都是值得学生积累并运用于自己的作文之中。我觉得我们的阅读教学最终的落脚点应在作文上,学生学了课文后能把文章里的好词好句变为己有,并应用于习作,这是我们阅读教学的主要目的。因此我设计以下环节同学们,你觉得这篇课文里的哪些词句或写作方法你可以拿来自己用？学生在课文找自己能用得上的喜欢的词句或方法并进行举例运用。比如‚狼吞虎咽词,是在饥饿时用的,在写关于饥饿的人或物时,可用上这个词。再比如用语言神态动作描述的方法来展示人物个性的写作方法。写作文时可以多加些人物的动作语言神态描写的句子来展示人物的性格特征。再比如用上本课描写年轻人的‚目光顿时黑暗‛此句来展示年轻人的语言低沉,那么我们在写作文时,也可用‚目光灰暗‛来描写个人的低落情绪。新概念语文教学解开了小学语文教材的束缚。小学语文教学要凭借教材,但不能囿于教材,应该超越教材。教师要充分挖掘教材生成的信息知识。也就是说让学生学篇课文,带动学生学两篇甚至更多的文章知道更多的知识。语文基础训练此课设了与此文内容相关的文章耐人寻味的实验,这篇文章学生在上学期已经学过但有些不样,此文不仅揭示了‚在危险时刻,应把安全留给别人‛的主题思想,更重要的是个中国小朋友成功的做了实验,维护了中国人民做人最珍贵的应有的尊严。因此,课堂中我设计以下环节让学生用读尊严的方法来自学耐人寻味的实验这文章,来使学生更充分更深刻地理解什么叫做人应有的‚尊严‛。延伸启发学生说出些关于维护尊严和丢掉尊严的人或事来。从而充分理解课文的深刻内涵。这是引导学生最终把学到的知识应用于实践的个至关重要的环节。尊严导学案篇揭题,导入同学们,你们认为作为个富翁需要什么条件?出示‚别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....从他说的话里想象他是怎么想的；当听到没活干时,他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。横向比较。将哈默与其他群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是连句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱卓尔不群。●体悟主题,拓展升华用自己的语言来评价哈默和杰克逊。以＜尊严＞的感受为题写段话。尊严导学案篇说教材知识结构。此文属于精读课文,精读课文是教材的主体和语言学习的主要凭借。这篇精读课文讲个寒冷的冬天,在群饥饿难忍的逃难者中,有个年轻人他坚持用自己的劳动来获得食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来了巨大的财富。文章表达了人要自食其力,在任何情况下都要维护个人的尊严和做人的原则。按照事情的发展顺序,具体地描写以及用生活中的件小事来表现人物的思想品格,是本文表达上的特点。对年轻人的行为描写部分是课文的重点。杰克逊对女儿说的那句话是理解的难点。此文在整个教材中,主要引导学生怎样通过生活中的小事,来告诉人们做人的道理的文章。作用选编此文的意图,是使学生受到维护做人的尊严的教育,树立自尊自强自立的精神；是了解课文的叙述顺序,并学习用生活中的小事表现人物思想的方法。说教学目标知识目标认识个生字,学会个。有感情的朗读课文。领悟课文的记叙顺序。能力目标通过学生自读自悟培养学生自学阅读能力。学习用生活中的件小事来表达人物思想感情的方法。思想教育目标懂得按劳取酬的道理,体会身处困难仍坚守做人尊严的行为并受到感染。说学生我教的是年级班的学生,我是此班的班主任兼语文老师,对学生的性格心理特征比较了解,便于有的放矢的进行指导学生学习。此班的学生能用老师以前所规定的横线和圆圈画出课文所示的生字和词；读课文后,能提出自己不明白的问题并求助于同学和学习工具资料或老师,询问或者查寻进行学习；但有部分学生自制力比较差,阅读能力有待于提高,须老师进行提醒和指导；因此老师上课时,要充分发挥好‚导‛的作用。班里有个学生叫吴朋,此生上课爱抢话说......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。聚焦点个信念劳动创造美好生活老师开始讲故事,并把难理解的词不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容‚从头就狼吞虎咽的吃起来。‛停下来设臵问题开始辩论板书沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽学生理解完反复读问题如果是你,你会怎样做？观点连句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。观点不吃,坚信劳动得来的才是自己的。支持第个观点的同学,在起讨论理由教师设想根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱真实,估计这组人多。估计讨论结果是不吃白不吃。死要面子活受罪。这个时候是选张脸,还是选条命。吃完有了力气再干活。支持第个观点的同学,在起讨论自己的观点。老师设想这组人少,原因读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。有个性顺应老师的想法。估计学生讨论结果是人活脸,树活皮,人的面子重要。劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐。宁愿饿死不吃白食。吃完不让干活呢？两组开始辩论。学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如‚劳动得来的才是自己的‛这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论人该不该有这种信念。让学生联系实际自己父母的劳动充分体会,劳动创造美好生活。设计意图这个环节教师给学生提供个思维情感碰撞的平台辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有种成功感,这种成功感会变成种动力。从而激发他们今后主动自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由‚主宰者‛向‛服务者‛的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。聚焦点种品格坚强的毅力老师接着讲故事,并把难理解的词不认识的字随机板书......”。