1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我便没有继续重复这个环节,而是以句‚同学们读得很不错,都得到了电脑爷爷的掌声,下次有机会我们再玩吧‛轻轻带到了下个环节。课后的交流会上,有老师对此环节引出了讨论的问题‚如果我们在课堂遇到了学生要求再来时,老师要不要再来？‛是啊,作为师者,要不要‚再来‛？我想,这个问题并没有个明确的答案,不是‚要‛或‚不要‛就能包涵切的。《棉花姑娘》教学反思（16篇）。首先开展比较朗读,老师读前面的部分,学生读后面的部分,在比较中感受到后面的表达更‚绿‛更‚白‛更美。以读带讲,使学生较好地理解了课文。说说还有‚碧绿碧绿的‛什么,‚雪白雪白的‛什么,再拓展此类形式的短语。如火红火红的太阳金黄金黄的落叶等,大部分学生都能说出此类词语。拓展知识的能力。在拓展延伸中我还鼓励学生们说说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行了扩展,比如蜻蜓,螳螂等。最后让学生创编对话棉花姑娘还会请谁来帮忙呢？请你仿照课文自然段写写它们的对话。来了,棉花姑娘说‚。‛说‚。‛大部分同学都能写出来。纵观整节课,我认为课堂气氛还是比较融洽的,能抓住课文的每个语言训练点,培养学生的语言表达能力。同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。棉花姑娘教学反思篇棉花姑娘是篇童话故事,主要讲的是棉花姑娘生病了,燕子啄木鸟青蛙都没能为棉花姑娘治好病,最后是星瓢虫为棉花姑娘治好了病。这篇课文篇幅较长,所以仅仅在十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以,本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。第部分是复习导入,依次出示的是两个后鼻音的词语‚生病‛‚星星‛,多音字词语‚可恶‛‚树干‛动物名称‚燕子‛‚啄木鸟‛‚青蛙‛‚星瓢虫‛以及两个包括‚ABAB‛词语的短语。教师相机评价学生的朗读。第部分由棉花姑娘生病了引入第自然段的学习,抓住关键词‚许多‛‚可恶‛感受蚜虫的多和可恶,进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。第部分紧紧围绕着棉花姑娘和位动物医生的对话展开......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....活跃了课堂气氛。当然,作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,教师不能简单地用‚错了不对‛等语言来否定学生,并期盼其他学生的正确回答。教师应采取在学生原有水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步,善于发现学生身上的闪光点,针对学生的个性进行鼓励的办法,让不同层次的学生体验到进步,感受到期望。比如在今天的教学中,当老师说谁愿意到台上来表演时,有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹豫,我果断地叫他到台上来表演,虽然他表演得不是很好,但老师和同学都看到了他的进步,为他打气加油,我想,这对于孩子的生影响都是非常大的。当然,对学生评价的目的不仅在于教师发现问题,改进教育,更重要的是鼓励学生积极地发现自己的问题,纠正错误。年级的学生自我认识的能力不强,所以生与声生评时难免带有主观性,认识问题肤浅,教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。上了这课,我更加深刻地感受到,每次正确地评价学生,都是对某些特殊天赋发展的肯定,课堂教学呼唤发展性评价。要不要‚再来‛──棉花姑娘教学心得福建省东山县第实验小学徐小泓‚终于结束了‛走出多媒体教室,我不由暗暗地松了口气。只要是老师都知道,准备节公开课有多么地辛苦。特别是这次全县新课程课堂展示活动,因为面对的是下学期即将走进新课程实验班的老师,更与平常的公开课有所不同。因此经过我们教研组的讨论,决定立足点放在‚展示‛上面,把我们在课程实验中的些心得做法展示出来,以供借鉴。但是,我们这些做法并不是蹴而就的,是在平时逐渐点滴积累起来的。如何在短短的节课内最大程度地展示出来,这可给我出了道难题。经过几个不眠之夜,我理出了棉花姑娘这课的教学思路初读课文小组学习生字──摘‚棉花生字卡‛巩固生字──联系字词学习句子──游戏参与互动──初步感知课文课外延伸。整个设计不能说是完美的,但至少体现了平时小组合作学习方法的转变课堂行为习惯的培养等方面的做法。但是,课堂的学情永远是我们无法估量得到的。这次活动听课老师较多,便把课堂臵于多媒体教室。学生对于初次接触的多媒体教学表现出极大的热情和好奇,就在玩‚词语气球‛游戏时,情绪高涨,要求再来遍......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....第次是在细读到小节之后,让学生用上‚因为所以‛说说燕子啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。新课程标准指出阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。首先开展比较朗读,老师读前面的部分,学生读后面的部分,在比较中感受到后面的表达更‚绿‛更‚白‛更美。以读带讲,使学生较好地理解了课文。说说还有‚碧绿碧绿的‛什么,‚雪白雪白的‛什么,再拓展此类形式的短语。如火红火红的太阳金黄金黄的落叶等,大部分学生都能说出此类词语。拓展知识的能力。在拓展延伸中我还鼓励学生们说说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行了扩展,比如蜻蜓,螳螂等。最后让学生创编对话棉花姑娘还会请谁来帮忙呢？请你仿照课文自然段写写它们的对话。来了,棉花姑娘说‚。‛说‚。‛大部分同学都能写出来。纵观整节课,我认为课堂气氛还是比较融洽的,能抓住课文的每个语言训练点,培养学生的语言表达能力。同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。棉花姑娘教学反思篇棉花姑娘是篇童话故事,主要讲的是棉花姑娘生病了,燕子啄木鸟青蛙都没能为棉花姑娘治好病,最后是星瓢虫为棉花姑娘治好了病。这篇课文篇幅较长,所以仅仅在十分钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以,本堂课我决定抓住重点词句和标点符号进行教学。第部分是复习导入,依次出示的是两个后鼻音的词语‚生病‛‚星星‛,多音字词语‚可恶‛‚树干‛动物名称‚燕子‛‚啄木鸟‛‚青蛙‛‚星瓢虫‛以及两个包括‚ABAB‛词语的短语。教师相机评价学生的朗读。第部分由棉花姑娘生病了引入第自然段的学习,抓住关键词‚许多‛‚可恶‛感受蚜虫的多和可恶,进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。第部分紧紧围绕着棉花姑娘和位动物医生的对话展开。通过‚请‛‚对不起‛‚还是‛等词语的理解请人帮忙的时候要注意使用礼貌用语,回绝别人的时候也要会使用礼貌用语,态度要真诚。最后部分是写字教学......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....基于这样的认识,在学生第遍读课文时,我让他们划出故事中出现的‚人物‛,并告诉他们这样能帮助自己读懂课文。在学习小节时,棉花姑娘与位医生的话并不是教师直接用多媒体出示,而是让学生边读边找,并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题,不正是在告诉学生要养成‚不动笔墨不读书‛的习惯吗?当然,这堂课的教学也存在着些不足棉花姑娘次请求,次比次急切,学生的朗读还不够到位。最后的‚猜字谜‛环节,由于没有出示所有的生字,学生凭空猜测,难度较大,没有达到预期的效果。棉花姑娘教学反思篇棉花姑娘教学反思棉花姑娘是册第单元的篇科普文章,本课通过棉花姑娘请求燕子啄木鸟青蛙和星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全文共个自然段,第段讲故事的起因,第段讲棉花姑娘请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病和星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第段讲故事的结果。本课采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。课堂上,学生活动的时间般应占每节课的分之,才能体现学生的主体性。这节课,我在初读课文时就让学生充分自读,自学生字,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行同桌人小组分角色练习表演,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学讨论读书评议表演；动脑想,动手画,动口读问说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。如果在检测学习效果,我再设计让学生分段接力读课文,其他学生点点画画作记录,读完后,通过学生之间的互相指正达到纠正读音,读通课文的目的,也许效果更好,结课时说说你学到了什么？学生都非常积极地发言。棉花姑娘教学反思之棉花姑娘课通过棉花姑娘请求燕子啄木鸟青蛙和星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子啄木鸟青蛙和星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。在本节课的教学设计中,包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时,通过认读生字开火车读字组词等形式,帮助学生复习巩固。写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....让孩子们养成良好的学习习惯。上完课后,经过专家的分析,我总结了以下反思在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。如‚碧绿碧绿的叶子‛‚雪白雪白的棉花‛,可以让学生直接积累ABAB的词语,加深印象。在指导朗读对话的时候,由于紧张,我太多次的使用‚同桌对话‛,使得其他同学缺少对话练习的机会,没有达到教学目标；由于是语文课堂,所以语言训练才是重点,要让学生围绕‚请别人帮忙‛这话题自己说说生活中的情景。最后部分是拓展了大自然中别的益虫益鸟。这部分是不需要的,这是生物科学课堂需要去扩展了解的。棉花姑娘教学反思篇棉花姑娘文通过棉花姑娘请求燕子啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子啄木鸟青蛙和星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显,句式相似。所以,在教学设计时,我把对话作为教学的主要内容,把读作为感情理解对话的重要方法,让学生在读中明理,在读中悟趣。课后,从学生的作业和朗读情况来看,这节课的教学还是比较扎实有效的。我教学的是第课时,学习理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点,我将课文分成部分进行教学。课文里角色较多,我主要采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,体验不同角色的情感,如指名个别读,男女生对读师生对读分角色朗读等。在最后自然段的教学中,我采用了前后对比的方法,课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图,带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受,并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情,有了这前后对比学生的情感体验会更具体,避免了单纯想象病愈后的心情的抽象,学生会更容易理解。除此之外,还安排了说话环节,碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生自由的说,再在课本上填空,让学生的说话想象能力得以拓展。总的来说,本节课上得还是比较流畅的,我的指导老师也说课堂总体上很顺畅,没什么大问题。但小问题还是存在的,经过我自己的反思,和结合老师及同事们的意见,我总结了以下几点不足第,课堂节奏稍显拖沓,环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说,是比较流畅的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....根据课文的结构特点,将课文分成部分进行教学。课文里角色较多,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如男女生对读小组赛读师生对读分角色朗读等。在最后段的教学中,我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话想象能力得到拓展。在本节课上,也还存在些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。棉花姑娘教学反思之棉花姑娘文向我们讲述了个生动的童话故事棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子啄木鸟青蛙都‚心有余而力不足‛。最后星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子啄木鸟青蛙星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学探索科学的兴趣。我教学的是第课时,学习课文的第至自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下个方面进行识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示‚姑娘‛两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。‚棉花姑娘‛是本文的主人公,轻声‚花娘‛是本课朗读中的个难点,开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么个第印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了‚蚜‛和‚啄‛两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用‚班‛来识记‚斑‛,组织学生有重点地掌握生字的音形意。说话训练。我设计了处,第次是是初读课文后,让学生用上‚棉花姑娘,和来了,但是,最后。‛培养学生的概括能力。第次是在学生再读课文之后......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....回绝别人的时候也要会使用礼貌用语,态度要真诚。最后部分是写字教学,本环节要注重孩子们的握笔姿势及写字姿势的指导,让孩子们养成良好的学习习惯。上完课后,经过专家的分析,我总结了以下反思在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。如‚碧绿碧绿的叶子‛‚雪白雪白的棉花‛,可以让学生直接积累ABAB的词语,加深印象。在指导朗读对话的时候,由于紧张,我太多次的使用‚同桌对话‛,使得其他同学缺少对话练习的机会,没有达到教学目标；由于是语文课堂,所以语言训练才是重点,要让学生围绕‚请别人帮忙‛这话题自己说说生活中的情景。最后部分是拓展了大自然中别的益虫益鸟。这部分是不需要的,这是生物科学课堂需要去扩展了解的。棉花姑娘教学反思篇棉花姑娘文通过棉花姑娘请求燕子啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子啄木鸟青蛙和星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显,句式相似。所以,在教学设计时,我把对话作为教学的主要内容,把读作为感情理解对话的重要方法,让学生在读中明理,在读中悟趣。课后,从学生的作业和朗读情况来看,这节课的教学还是比较扎实有效的。扎实有趣的字词教学低段语文,字词的学习是基础,是重点。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义。根据这篇课文的生字量少,且有几个较为生僻的特点,我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时认识‚姑娘‛两字,并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习‚啄‛与‚斑‛,与动物的特点相结合,再配上图片,采用生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节,我也采用了有趣的过关方式,让学生读读词语猜猜字谜,使学生在轻松愉悦的氛围中,再次与生字‚见面‛了。与文本对话,激发情感生成。‚阅读不仅是学生与教师学生与学生教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。‛在课堂上我运用多媒体语言等手段创设定的文本情境,让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在个环节停留的时间太长,导致后面的环节没有时间充分展开,我的指导老师说这也可能跟我的性格有关,她说我性格本就属温柔型的,这也会体现在课堂当中。第,环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显,或者衔接不太紧密,所以会给听课的人种不知道怎么就忽然跳到下个环节的错觉。这个想要做到过渡自然,首先是要在备课环节中下功夫,设计好环节间的过渡语,当然,前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉,才能恰如其分,不着痕迹地过渡。第,板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的个弊端,当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的,在教学过程当中,我总是捕捉不到合适的时机进行板书,甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这部分的内容,只能在过后补上,虽然这对整个课堂影响不大,到最后板书也是完整的,但是就是不够完美,板书应该是与课堂内容紧密结合的,给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示,板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断,或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这方面的训练。堂课在脑海中演练千万遍,都不及实实在在地实践次来得实际,因为课堂是动态的,学生是不受控制的,你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题,所谓实践出真知,特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会,也更应珍惜每次实践的机会。棉花姑娘教学反思篇课堂教学中的发展性评价──棉花姑娘教学反思发展性评价是新课程实施的重要组成部分,它对于全面推进素质教育,促进学生发展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中,我力求体现自主合作探究的学习方式,以读为主,让学生在诵读中体验,读中感悟,立足于学生发展,激励学生主动自主创造性的学习。在本节课的教学中,我根据学生的回答及时反馈信息,尝试采用评语激励肯定学生。如在开课时,当学生很认真地听完故事后,我马上肯定学生‚小朋友听得很认真‛；学生读完课文后,也及时给予评价‚小朋友很会读书‛,当学生提出个很有价值的问题时,表扬他‚你很会提问题‛等等。富有情感的评语,是学生获取自信的催化剂,使学生如沐春风,课堂内总是生机勃勃......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....字词的学习是基础,是重点。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义。根据这篇课文的生字量少,且有几个较为生僻的特点,我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时认识‚姑娘‛两字,并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习‚啄‛与‚斑‛,与动物的特点相结合,再配上图片,采用生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节,我也采用了有趣的过关方式,让学生读读词语猜猜字谜,使学生在轻松愉悦的氛围中,再次与生字‚见面‛了。与文本对话,激发情感生成。‚阅读不仅是学生与教师学生与学生教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。‛在课堂上我运用多媒体语言等手段创设定的文本情境,让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜忧角色之忧急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在教学第小节时,为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理,我先让学生仔细观察画面,说说棉花姑娘生病的样子。接着,创设情境如果你就是棉花姑娘,此时蚜虫正在你的身上爬着,咬着,你有什么感受?有了这两个环节的铺垫,学生真切地感受到了棉花姑娘生病时的痛苦难受,此时,学生的朗读已不再是‚苍白‛的,而是发自内心的。又如课文小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,‚如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢?‛学生有的说兴奋,有的说着急,有的说难受,这时,我尊重学生的独特感受,并相机指导朗读。而后,通过引读师生合作读分角色朗读等形式,让学生体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。低段语文教学也要渗透学法的指导在高段的语文教学中,我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境,渗透学法的指导,或是及时总结学法,使学生掌握阅读的方法,形成阅读的能力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导......”。