1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....请生读,读得正确流利,但没有什么感情的变化。生xx同学,你读得很流利,但是我觉得挖呀挖呀应该读慢点儿,表明科利亚挖得很认真,挖得时间比较长了。生读坑已经挖得很深了要强调,读还是没有找到脸上这时应该现出有点焦急的神情,因为他当时心里想,怎么会没有呀,到哪儿去了呀。生当科利当最终找不到时,脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。生我认为还应该强调读仍然。师那再请个同学来试试。课件出示标出挖呀挖呀老师有意请了个朗读基础较好的孩子来读,起个示范的作用。这个小女生读得正确流利有感情,还配合了合适的神情,动作,读完以后大家教自由地送给她掌声。师让我们大家齐来读,相信也能读得更捧。学生齐读,读得有滋有味,声情并茂。学习课文第自然段,即第次挖木匣。师就在那天,妈妈奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过晃年过去了。你看科利亚长大了,个子长高了,步子也变大了,成为了个英俊的少年贴出大科利亚。他上了小学数数能数到百多了,他们终于回到了故乡,妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多让人高兴呀,而科利亚呢？那种激动,期待的学习更别说了,眼看终于要和分别年的心爱的小木工加重逢了,可正当他兴冲冲的地开始挖的时候,发生了什么情况呢？生朗读第段师同学们也来读读这段,想想科利亚的心情是怎样变化的？学生们小声地反复读了几遍这段话,有的学生还动笔做了些句划圈点。生刚开始的时候,科利亚分高兴后来当木匣分找不到时就变得很着急了。生想到要挖到木匣了,科利亚多高兴呀,于是他动手开始挖,可是坑已经挖得很深了,咦,怎么没有了,他那个时候心里肯定有点着急,又朝左边挖,朝右边挖,还是没有,他泄气了,不高兴了。生不单是泄气,因为他无论如何找,都没有找到心爱的小木匣,该是多么失望啊。师同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情,值得赞赏,使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。练习第段,第次挖木匣。师是啊,挖不到木匣,科利亚该多失望啊,正在这时候,小伙伴们围上来了,都朝科利亚说,他们会说什么呢？让我们起来读第段。师生合作朗读段,生读人物说的话,师读旁白......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....回顾课文主要内容,来理清了文章的结构,使学生从整体上感知了课文内容,在这个基础上,再去突破学习的重难点。学习埋木匣课文第段。师津津有味地这个故事发生在科利亚的故乡,德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈奶奶决定离开村子,到喀山城去躲避。临走时,妈妈把有些重要的东西放在大箱子里,埋在了地下。科利亚还小才只有岁同时贴出图片小科利亚,只会数。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读自然段,划出描写科利亚埋木匣的句子。学生读文,边读边拿起笔进行勾划。生回答。课件出示相并句段师鼓励哪个同学敢单独来读读这两段,看看能不能读得正确流利生读。师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如数盛小玩意儿铲子。全班也读读这几字和词语。师疑惑地同学们自己再小声地读读,边读边想,科利亚边埋木匣边心里在想些什么呢？生读完后,认真思考揣摩生我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的生他心里想,这些心爱的小玩意儿,我是多么舍不得啊！生他要走时后,把所有心爱的小玩意儿,先装进木匣,还埋起来。师请同学们再读读这句话,再体会当时科利亚心里想什么。课文用红线划出他生读,再想。生他心里想,我要把小木匣埋好,不要让别人发现了。生小木匣千万别丢了,以后我回来时,还要把它们找出来玩呢？师那你们又是从哪些地方体会出来的。生你看他还用脚踩实,所以我觉得他埋得很认真,是不想让别人了现了,把他的宝贝小木匣给挖走了。师是呀,科利亚是多么喜爱他的小木匣,埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话,边读边学着像科利亚的样子埋小木匣。学生不由自主地站起来边读课文边做动作,特别埋挖撒这几处,演得很贴切师我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法,位臵。我们大家起来试试看。生他从家门口师反问几步呀生十步生边数数,师边画线段图。师啊,终于把小木匣埋好了。他是多么高兴,多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。学生开始练读,有的学生边读边停下来想想,有的学生边读边做动作,有的学生和周围的伙伴交流朗读。师现在谁来读好这段读,让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵,用心听听,看看他哪些地方读得好......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....用心听听,看看他哪些地方读得好,能表现科利亚当时的心情。请生读,读得正确流利,但没有什么感情的变化。生xx同学,你读得很流利,但是我觉得挖呀挖呀应该读慢点儿,表明科利亚挖得很认真,挖得时间比较长了。生读坑已经挖得很深了要强调,读还是没有找到脸上这时应该现出有点焦急的神情,因为他当时心里想,怎么会没有呀,到哪儿去了呀。生当科利当最终找不到时,脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。生我认为还应该强调读仍然。师那再请个同学来试试。课件出示标出挖呀挖呀老师有意请了个朗读基础较好的孩子来读,起个示范的作用。这个小女生读得正确流利有感情,还配合了合适的神情,动作,读完以后大家教自由地送给她掌声。师让我们大家齐来读,相信也能读得更捧。学生齐读,读得有滋有味,声情并茂。学习课文第自然段,即第次挖木匣师就在那天,妈妈奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过晃年过去了。你看科利亚长大了,个子长高了,步子也变大了,成为了个英俊的少年贴出大科利亚。他上了小学数数能数到百多了,他们终于回到了故乡,妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多让人高兴呀,而科利亚呢？那种激动,期待的学习更别说了,眼看终于要和分别年的心爱的小木工加重逢了,可正当他兴冲冲的地开始挖的时候,发生了什么情况呢？生朗读第段师同学们也来读读这段,想想科利亚的心情是怎样变化的？学生们小声地反复读了几遍这段话,有的学生还动笔做了些句划圈点。生刚开始的时候,科利亚分高兴后来当木匣分找不到时就变得很着急了。生想到要挖到木匣了,科利亚多高兴呀,于是他动手开始挖,可是坑已经挖得很深了,咦,怎么没有了,他那个时候心里肯定有点着急,又朝左边挖,朝右边挖,还是没有,他泄气了,不高兴了。生不单是泄气,因为他无论如何找,都没有找到心爱的小木匣,该是多么失望啊。师同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情,值得赞赏,使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。练习第段,第次挖木匣师是啊,挖不到木匣,科利亚该多失望啊,正在这时候,小伙伴们围上来了,都朝科利亚说......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的主动的积极思维和情感活动中感情语言,积累语言运用语言体验文中人物的内心世界,受到情感的熏陶,获得思想启迪；着力给学生创设自主创作探究的学习环境,让学生通过多种学习方式,享受阅读的快乐。〘课堂实录〙检查预习疏理结构整体感知导入师生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。想的不样,做的不样,结果往往就会不样。今天,我们要学习的课科利亚的木匣说的就是这么个理儿。这可是个生动而有趣的故事,让我们怀着期待的心开始今天的学习,来,齐读课题。学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍游戏活动认字走迷宫,检查生活读音。师昨天,同学们都回家认真做了预习,课文里的生字都认识了吗？生很自信地认识。师怀疑我可不信,我要来考考大家。我知道走迷宫呀,是小朋友们最喜欢的种游戏啦。今天我送给大家件礼物就是玩个认字走迷宫的游戏。注意听,迷宫里藏着许多生字,当它跳出来时,大家准确整齐地认读两遍后,就可以继续前进。学生听了以后,脸上充满了好奇的神情,注意力很集中课件出示认字走迷宫,学生认读生字。当读到懂匣抢字时,没读准。生字上跳出音节,请小老师来教读两遍,全班再齐读。当读到难字时,先读课文里带字词语难过,再读生字。老师点明这是个多音字,再请小朋友说出另个读音,并组个词。游戏活动魔方轻轻转,检查验读准词语的读音。师高兴,神秘啊哈,大家齐心协力走出了迷宫,你看,迷宫城的主人还奖给我们个神奇的魔方。课件出示师拿出教具词语魔方小朋友们快看,神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在,我们来玩第个游戏魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍,读得正确整齐。魔方转起来学生兴致勃勃地读词冰鞋斧头手锯免得算术仍然,在读算术和仍然时有困难,老师教读两遍。默读课文,疏理结构。师通过预习,同学们课文都读得比较熟了吧！好,请大家默读遍,读完后想想,课文讲了件什么事？学生打开课本后,静静地默读,并思考生课文讲了科利亚岁的时候,埋下了他的小木匣,过了年,又挖出了木匣,还从这件事中,获得启发,懂得了个道理。在学生说的过程中,教师引导着,让他说清楚,说通顺,并板书埋挖启示......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师生合作朗读段,生读人物说的话,师读旁白。师科利亚遇到问题时并没有放弃,开始思考问题出在哪儿,有没有解决的办法,他静静地坐在台阶上,摸着脑门想,突然他想起来,他找到了问题的原因了吗？生高兴地找到了师抽生读科利亚说的话课件出示师大家起来读灾个好,看能不能读正确读顺,课件在下面划横线生读。师你读了以后,有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子,你有问题了让我们大家都来研究研究讨论讨论。生量是什么意思？生用种工具比如尺子来测量长度。生课文说是步子来量埋匣子的位臵生为什么大了倍,应该生我想知道大了倍是什么意思？师,提得好,只有弄明白大了倍是什么意思,我们才能把这个问题弄清楚。让我们来的周围的小伙伴讨论讨论,看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这大了倍是什么意思？学生两两凑在起开始讨论,各说各的办法。生举个例子来说吧,我第第岁,我比他大了倍,那就是十岁。生其实就是原来两个这么多,用手比划如果这是步,大了倍就是两个这么多。生我上台来画个图给大家看看,上台如果科利亚原来台是这么长,大了倍就应该两个这么多,就是这么长,生虽然画得不标准,但是下面的学生已经弄明白了。师经过大家的讲解,我好像也弄明白了,我也想举个例子来试试,仔细看,看我是不是真正弄懂了,拿出段绳子,对折,再放开如果这是科利亚的步,那大了倍就是两个这么多,对吗？学生连连点头,回答是。师谁愿意上台与教师合作,我们再用图来表示科利亚第次挖的情况呢？老师请了女生上台师大家起来数,起来画,个臭皮匠底个诸葛亮。师生共同画图,孩子们也在下面积极参与,动手动脚,指挥着。科利亚的木匣课堂实录篇科利亚的木匣课堂实录篇科利亚的木匣是人教版义务教育课程标准实验教材年级上册第单元的篇精读课文。课文讲的是科利亚岁的时候从家门口向前数了步埋下了自己的小木匣。年后数了步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的切都在变化的道理。这是篇叙事性课文。按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙。通过件小事阐明个道理。这是课文表达的特点......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....通过默读全文,回顾课文主要内容,来理清了文章的结构,使学生从整体上感知了课文内容,在这个基础上,再去突破学习的重难点。学习埋木匣课文第段师津津有味地这个故事发生在科利亚的故乡,德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈奶奶决定离开村子,到喀山城去躲避。临走时,妈妈把有些重要的东西放在大箱子里,埋在了地下。科利亚还小才只有岁同时贴出图片小科利亚,只会数。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读自然段,划出描写科利亚埋木匣的句子。学生读文,边读边拿起笔进行勾划。生回答。课件出示相并句段师鼓励哪个同学敢单独来读读这两段,看看能不能读得正确流利生读。师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如数盛小玩意儿铲子。全班也读读这几字和词语。师疑惑地同学们自己再小声地读读,边读边想,科利亚边埋木匣边心里在想些什么呢？生读完后,认真思考揣摩生我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的生他心里想,这些心爱的小玩意儿,我是多么舍不得啊！生他要走时后,把所有心爱的小玩意儿,先装进木匣,还埋起来。师请同学们再读读这句话,再体会当时科利亚心里想什么。课文用红线划出他生读,再想。生他心里想,我要把小木匣埋好,不要让别人发现了。生小木匣千万别丢了,以后我回来时,还要把它们找出来玩呢？师那你们又是从哪些地方体会出来的。生你看他还用脚踩实,所以我觉得他埋得很认真,是不想让别人了现了,把他的宝贝小木匣给挖走了。师是呀,科利亚是多么喜爱他的小木匣,埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话,边读边学着像科利亚的样子埋小木匣。学生不由自主地站起来边读课文边做动作,特别埋挖撒这几处,演得很贴切师我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法,位臵。我们大家起来试试看。生他从家门口师反问几步呀生十步生边数数,师边画线段图。师啊,终于把小木匣埋好了。他是多么高兴,多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。学生开始练读,有的学生边读边停下来想想,有的学生边读边做动作,有的学生和周围的伙伴交流朗读。师现在谁来读好这段读......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....开始思考问题出在哪儿,有没有解决的办法,他静静地坐在台阶上,摸着脑门想,突然他想起来,他找到了问题的原因了吗？生高兴地找到了师抽生读科利亚说的话课件出示师大家起来读灾个好,看能不能读正确读顺,课件在下面划横线生读。师你读了以后,有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子,你有问题了让我们大家都来研究研究讨论讨论。生量是什么意思？生用种工具比如尺子来测量长度。生课文说是步子来量埋匣子的位臵生为什么大了倍,应该生我想知道大了倍是什么意思？师,提得好,只有弄明白大了倍是什么意思,我们才能把这个问题弄清楚。让我们来的周围的小伙伴讨论讨论,看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这大了倍是什么意思？学生两两凑在起开始讨论,各说各的办法。生举个例子来说吧,我第第岁,我比他大了倍,那就是十岁。生其实就是原来两个这么多,用手比划如果这是步,大了倍就是两个这么多。生我上台来画个图给大家看看,上台如果科利亚原来台是这么长,大了倍就应该两个这么多,就是这么长,生虽然画得不标准,但是下面的学生已经弄明白了。师经过大家的讲解,我好像也弄明白了,我也想举个例子来试试,仔细看,看我是不是真正弄懂了,拿出段绳子,对折,再放开如果这是科利亚的步,那大了倍就是两个这么多,对吗？学生连连点头,回答是。师谁愿意上台与教师合作,我们再用图来表示科利亚第次挖的情况呢？老师请了女生上台师大家起来数,起来画,个臭皮匠底个诸葛亮。师生共同画图,孩子们也在下面积极参与,动手动脚,指挥着。师咦,哎呀,科利亚走十步已经走过了,挖不到木匣喔。生应该往回走步就可以了。生再画段用,只退步就可了以。师喜悦看着孩子们,经过番思考,科利亚终于明白是怎么回事了,那你们明白这是怎么回事了吗？大家看着板书的图示,并自己说说这是怎么回事,为什么科利亚以前挖不到木匣呢,如果用上因为所以就更好了。学生望着板书,自己叽叽喳喳练习说形了。抽生说生因为科利亚那时还小,步子也小,年以后,他大了,步子大了倍,应该量步,他却走了十步,所以他刚开始时,没有挖到木匣子......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....积累语言运用语言体验文中人物的内心世界,受到情感的熏陶,获得思想启迪；着力给学生创设自主创作探究的学习环境,让学生通过多种学习方式,享受阅读的快乐。课堂实录检查预习疏理结构整体感知导入师生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。想的不样,做的不样,结果往往就会不样。今天,我们要学习的课科利亚的木匣说的就是这么个理儿。这可是个生动而有趣的故事,让我们怀着期待的心开始今天的学习,来,齐读课题。学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍游戏活动认字走迷宫,检查生活读音。师昨天,同学们都回家认真做了预习,课文里的生字都认识了吗？生很自信地认识。师怀疑我可不信,我要来考考大家。我知道走迷宫呀,是小朋友们最喜欢的种游戏啦。今天我送给大家件礼物就是玩个认字走迷宫的游戏。注意听,迷宫里藏着许多生字,当它跳出来时,大家准确整齐地认读两遍后,就可以继续前进。学生听了以后,脸上充满了好奇的神情,注意力很集中课件出示认字走迷宫,学生认读生字。●当读到懂匣抢字时,没读准。生字上跳出音节,请小老师来教读两遍,全班再齐读。●当读到难字时,先读课文里带字词语难过,再读生字。老师点明这是个多音字,再请小朋友说出另个读音,并组个词。游戏活动魔方轻轻转,检查验读准词语的读音。师高兴,神秘啊哈,大家齐心协力走出了迷宫,你看,迷宫城的主人还奖给我们个神奇的魔方。课件出示师拿出教具词语魔方小朋友们快看,神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在,我们来玩第个游戏魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍,读得正确整齐。魔方转起来学生兴致勃勃地读词冰鞋斧头手锯免得算术仍然,在读算术和仍然时有困难,老师教读两遍。默读课文,疏理结构。师通过预习,同学们课文都读得比较熟了吧！好,请大家默读遍,读完后想想,课文讲了件什么事？学生打开课本后,静静地默读,并思考生课文讲了科利亚岁的时候,埋下了他的小木匣,过了年,又挖出了木匣,还从这件事中,获得启发,懂得了个道理。在学生说的过程中,教师引导着,让他说清楚,说通顺,并板书埋挖启示。这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动认字走迷宫和魔方转转转来检查了预习中生字词语的认读情况......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....用自己的话说说科利亚是怎么挖木匣的？填空科利亚从家门口量了十步动手挖起来,没有找到匣子。出示句子他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没有找到。读句子,说说自己的发现。学习和自然段让学生小声读课文,想当小伙伴们笑科利亚的时候,他是怎么做的？理解也许,是可能的意思。学生读第十自然段,谈谈自己的理解。科利亚心想自己的方法没有错呀,既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中,暗示了他当时思维的过程,所以想来想去,认为这里面定有原因。读课文第自然段通过读课文,你读懂了什么？从科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。看出科利亚遇事开动脑筋,认真思考。从科利亚的话中体会层意思是经过思考,他知道是怎么回事了,当时很激动,会很大声地告诉大家,用了叹号。是找到了为什么挖不着木匣的原因。是料定自己会马上找到木匣的。体会当时科利亚会是种什么样的心情,练习有感情地朗读这自然段。学习课文第自然段。齐读这段,理解果然的意思。默读课文,划出科利亚受到了什么启发？再读读,你是怎么理解的？出示科利亚说的话,方面进步理解他的话的意思,另方面体会不光hellip;hellip;还hellip;hellip;的用法。科利亚善于动脑筋,勤于思考,他从自己埋木匣,挖木匣的过程中,悟出了个深刻的道理,那就是他懂得了周围的切都在发展变化,面对着发展变化的事物,不能采用固定不变的态度,应当用发展的眼光看问题。关联词不光hellip;hellip;还hellip;hellip;,表示递进关系。科利亚找到了木匣,比找到木匣还更进步的意义是,他懂得了个深刻的道理。再读课文,了解文章前后之间的联系。总结全文。科利亚的木匣课堂实录篇〘编辑导引〙科利亚的木匣是人教版义务教育课程标准实验教材年级上册第单元的篇精读课文。课文讲的是科利亚岁的时候从家门口向前数了步埋下了自己的小木匣。年后数了步挖出了木匣,从这件事中感悟到时间在变化,自己在变化,周围的切都在变化的道理。这是篇叙事性课文。按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙......”。