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附板书总之，在教学程序的设计上，我根据略读课文的教学特点，运用学生的自主学习和老师的牵引点拨相结合的教学方法，不断增强学生的参与意识，把学生的要我学变成了我要学，让学生充分练读，深入练说。

整个课堂既落实了长课短讲的教学理念，又优化了学生的学习活动，让课堂情趣和经典学习相伴相生，阅读兴趣与思维能力和谐共进，品悟经典润心灵，读思结合情趣生猴王出世说课稿深研教材谈分析人教版五年级下册第课猴王出世是根据四大古典名著之西游记第回改编而成的。

这篇课文主要讲了石猴出世和被群猴拜为猴王的故事。

虽然是半白话文体，在语言习惯上与我们现在有很大不同，但课文蕴涵着丰富的思想内容和语文知识，文本背后隐藏着很多作者运用语言的技能技巧。

不过，从语文教学这个角度来说，它最突出的特点是课文的人物形象鲜明，可思，可悟语言精炼，韵律优美，可读，可品。

二结合学情说思考学生对西游记的故事情节有定了解，但容易忽略经典的语言魅力，需要教师巧妙点拨。

在教学过程中老师应调动学生读的积极性，使学生抓住典型语句，品味经典魅力。

在读中培养学生阅读古典名著的兴趣。

三综合实际定目标根据新课标要求，结合单元训练重点课文及学生实际，我制订的教学目标是知识与技能知晓文章的主要内容，理解石猴是怎样成为猴王的，培养学生读思结合的阅读能力。

过程与方法学生自主学习合作探究，用听读默读浏览等多种学习方法，品味古代白话文的语言特点。

情感态度与价值观初步感受经典的语言魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应注重读书积累和感悟。

因此我将积累经典好句确定为本课教学重点，把初步感受经典的语言魅力确定为教学难点。

四把握理念用策略为创设学生主动学习情境，有效吸收民族文化的智慧，我主要采取三个教学策略围绕经典，拓展群文，体味语言文字背后的精彩，全面提高学生的语文素养。

以读思结合为主，将自主合作探究的学习方式有效融合在起，引导学生在读进去又读出来的深刻思考中，积累语言训练思维。

充分利用电子白板，及时方便灵活地引入音乐图片文字等信息资源，根据教学实际对材料进行便捷编辑展示和控制，促进学生积极参与学习，让课堂教学更加生动精彩。

五贯穿经典设流程营造开放和谐的课堂氛围，精心打造经典课堂，我设计了四个环节。

魔术激趣，回顾经典上课开始，考考同学们提起我国四大经典名著，相信同学们定不会感到陌生，谁能自信地介绍下是哪四大名著在学生回答后，变魔术般地呈现名著。

然后，这样引导学生四大名著作为我国的古典文学瑰宝，我们确实应该熟悉它们，用它们来加厚和刷新我们的人生底色。

二营造氛围，积累经典首先，老师给大家带来段节选自原著的古代白话文，请同学们闭眼静听。

在老师的配乐朗读中，学生们虽然只是感受到古典文学的冰山角，但浓浓的古典文学氛围足以陶醉孩子们的心灵。

紧接着，呈现所欣赏的文段。

刚才这段属于哪部名著刚才这段介绍的是什么内容谁能用句话来概括下根据学生回答，我帮助勾画筛选文字的主要信息，然后再浓缩为石猴出世四个词。

在由句到词组的不断精炼中，学生直观感受概括主要内容的方法，高效省时地培养了学生的概括能力语言文字的课程，应注重读书积累和感悟。

因此我将积累经典好句确定为本课教学重点，把初步感受经典的语言魅力确定为教学难点。

四把握理念用策略为创设学生主动学习情境，有效吸收民族文化的智慧，我主要采取三个教学策略围绕经典，拓展群文，体味语言文字背后的精彩，全面提高学生的语文素养。

以读思结合为主，将自主合作探究的学习方式有效融合在起，引导学生在读进去又读出来的深刻思考中，积累语言训练思维。

充分利用电子白板，及时方便灵活地引入音乐图片文字等信息资源，根据教学实际对材料进行便捷编辑展示和控制，促进学生积极参与学习，让课堂教学更加生动精彩。

五贯穿经典设流程营造开放和谐的课堂氛围，精心打造经典课堂，我设计了四个环节。

魔术激趣，回顾经典上课开始，考考同学们提起我国四大经典名著，相信同学们定不会感到陌生，谁能自信地介绍下是哪四大名著在学生回答后，变魔术般地呈现名著。

然后，这样引导学生四大名著作为我国的古典文学瑰宝，我们确实应该熟悉它们，用它们来加厚和刷新我们的人生底色。

二营造氛围，积累经典首先，老师给大家带来段节选自原著的古代白话文，请同学们闭勾画批注关键词的方式在书上留下思考的痕迹。

这里，教师不越俎代庖，将更多发现的权利和空间，留给学生，让学生经历自主探究的过程，在圈圈画画中自主揣摩。

并且，教师通过巡视，发现概括准确的学生及时请他上台板书关键词，既激发他的成就感使其能更深入地思考，还示范引领了同学们思考的方向。

同桌交流结合书上的语句和自己的理解来说说石猴的过人之处。

这步，主要让每个学生通过和同桌交流，都试着把自己模糊的思考和理解转化为比较准确清晰的语言表达出来，在交流中发现自己的不足和问题，然后不断去修正。

全班分享上台给全班同学讲讲你的发现和思考。

在这个步骤里，为使学生头脑中有个完整的猴王形象，我真正把学生放在主体地位，给学生更多自由发展的空间，让学生上台自由选择喜欢的方式将学习成果进行直观呈现，互动交流学习收获。

于是，台上学生既大胆地练说了自己的理解，清晰展现思维过程，而且方式各异，台下学生认真倾听，有不同见解立即提出，生生之间形成和谐互动。

当然，如果个别同学认识比较肤浅，老师将马上组织深入探讨或者加以精当点拨。

总的来说，这步就是以教师的语文意识唤醒学生的语文意识，从而传递课程的语文意识，在引导学生关注怎么写为什么这么写中，将阅读旨趣由思想内容进步转移到语言表达上来。

在生与生师与生不断的思想碰撞和语言交流中，学生理解得越来越深入，说得越来越流畅优美有深度，经典语言的张力不断被激活，经典语言的魅力不断得以彰显，经典语言的生命活力在学生们的发现和交流中不断绽放，熠熠生辉，四群文阅读，拓展经典为让略读课文教学简略而丰厚，我引入西游记原著的两个片段好大圣，急纵身又要跳出，被佛祖翻掌扑，把这猴王推出西天门外，将五指化作金木水火土五座联山，唤名五行山，轻轻的把他压住。

众雷神与阿傩迦叶个个合掌称扬道善哉，善哉，孙行者却又对唐僧道师父，此时我已成佛，与你般„„并且，有整体地设计问题孙悟空从美猴王到齐天大圣最后成为斗战胜佛，究竟经历了怎样的曲折磨难，演绎了怎样的精彩传奇走进西游记这本名著，你将有更多发现和收获，既以点及面地让群文横向联合起来，引发学生继续阅读的兴趣又举反三地把课内学习所得运用于课外阅读，为学生打开学习经典的大门。

六简洁浓缩显板书我的板书抓住课文主线，形象直观，简单明了。

在这个主板书前面，学生们将自己对石猴成为猴王的过人之处感悟，用关键词板书展现，既及时捕捉学生的生成，又真正体现以生为本