浅谈历史课堂讨论的六个“着眼点” ㊣精品文档值得下载

《浅谈历史课堂讨论的六个“着眼点”》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教师在此处指导学生开展讨论很有必要。经过讨论让学生明白为什么年以后国内革命战争会向民族解放战争的转变年以前的主要矛盾是国共矛盾。从矛盾的方蒋介石来说，通过北伐易帜解决了同老军阀的矛盾通过在新军阀混战中获胜巩固了统治由于英美的支持而在国民党内部取得了支配地位。从矛盾的另方中国共产党来看......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这就是说，教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，重视设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。但这并不等于说任何内容都可纳入讨论范围。肤浅的内容使课堂讨论流于形式，而艰深的内容又使课堂讨论失去生气。那么，开展历史课堂讨论的着眼点是什么笔者认为，开展历史课堂讨论要注意六个着眼点......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....而德日却走上了法西斯道路设问后，可提示学生从历史根源政治体制和经济根源三个方面进行讨论。学生对这样的提问十分感兴趣，展开了激烈的讨论。这样，学生既加深了对原有知识的理解，知识面又拓宽了。六着眼于纵向联系点指导学生讨论中国古代史的租庸调制两税法条鞭法和地丁银制度，不少学生常常将它们互相混淆。教师引导学生把封建社会的这四个赋税制度加以讨论......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....请问第二次世界大战期间，日本都侵科技革命，使发达资本主义国家生产和交换的国际化空前发展，出现了相互依存相互渗透相互斗争的局面。其四，核武器的出现，改变了传统的战争观念，用军事手段解决国际争端日益困难，靠侵略战争进行掠夺来发展经济不仅行不通，反而会给本国经济带来沉重负担和破坏。其五，苏联解体后，世界格局向多极化发展，为了争取中间势力......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....使学生明白唐朝前期租庸调制是在实行均田制的基础上，按人口来征税征役的唐朝后期的两税法，是按土地财产的多少征税，第次改变了以人丁为主的征税标准，但徭役依然存在明朝的条鞭法是把田赋杂税徭役合并起来，折成银两，摊在田亩上，按亩纳税，无地人家般不再服役，但人头税依然要缴清朝实行的地丁银制度比条鞭法更进了步，实行摊丁入亩......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....磋商取代了付诸武力。因此，和平与发展是当今世界的两大主题。设计这样的讨论题，能引发出学生的历史感现实感和未来感的激情。五着眼于横向比较点指导学生讨论教师可以将两个或两个以上的历史事件进行比较，质疑讨论。例如，讲完罗斯福新政和德日法西斯专政后，可提问学生世纪年代，同样遭受经济危机打击......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从国共双方的斗争来看，蒋介石政府是矛盾的主要方面，它对共产党采取的政策。年中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾。原主要矛盾的方中国共产党因此调整了对蒋介石的政策，使阶级斗争服从于民族斗争。而原主要矛盾的另方蒋介石，由于其政策受到国民党爱国将领及全国人民的反抗，以及日本侵华的深入威胁了英美既得利益......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....与地税合并，征收统的地丁银，无地的人家不再缴纳田赋与人头税，负担比过去减轻。随着赋税制度的改革，农民的人身依附关系也逐步的松弛。这样，学生不仅不会张冠李戴，而且还能获得较为系统的古代赋税制度的知识。浅谈历史课堂讨论的六个着眼点世纪德国著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是种诱导的分析的回归的启发式的教学方式。位坏的教师奉送真理......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....因而被迫调整了内外政策，从而形成了国内革命战争向民族解放战争的转变。二着眼于教学重点处指导学生讨论关于二战后期的几次国际会议是教学的重点之。教师可利用教材中提供的历史材料层层质疑。例如，讲开罗会议时，可就教材中所载开罗宣言原文......”。