1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....把这些语句找出来,想想作者为什么要这样写。探究问题这篇课文很多句子很有特点,你发现了什么,这样写给人种怎样的感觉？,总结提高。学习课文之后,你有哪些收获？可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。写篇读后感。桥篇前言在教学中,有这样个问题经常困绕着我们的老师课文长,课时少,怎么处理？特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长,离学生的实际生活较远,而学生年龄又小,接受能力有限,教师教起这类文章来,往往感到难度较大。如果逐段讲来,费时费力,且效果不佳。如果不这样,又觉得好像没有讲深讲透,学生也会感到茫然而不知所云。怎样将长文教好,便于学生接受呢？我认为应该采用长文短教的方法,从提高课堂教学实效出发,克服面面俱到的弊病,对每堂课的教学内容进行大胆取舍,突出重点,实现教学目标。我们知道,阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。正确处理者的关系,是提高阅读教学效率的关键。全日制义务教育语文课程标准指出‚学生是学习的主人。‛要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识,培养能力。这就需要教师转换角色,优化教学方法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立于学生自主学习主动发展的课堂教学模式。从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是个信息交流的过程。教师对教材进行面面俱到的繁琐的分析,对学生来说,他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生教师之间的对话,基本是围绕文本教材来进行的。教师利用教材来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。语文课程标准指出‚教师要创造性地理解和使用教材。‛教师在处理教材时,必须从学生的‚学‛着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往那种把课文‚嚼‛得支离破碎,再‚灌‛给学生的做法,要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。因此,课程标准指出‚不应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛,‚要避免繁琐的分析‛。可以说,长文短教是必然的选择。为此,我以飞夺泸定桥课为例,谈谈如何进行长文短教......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....达到掌握知识发展能力提高认识的目的。基于以上的些理论指导,在教学中我设计了这样的教学过程说教学过程激发兴趣,导入新课‚俗话说睹物思人。是啊,每当我们看到鲜艳的星红旗,不禁想起无数革命先烈为了让后代过上好日子,不惜抛头颅洒热血的情景。同学们,还记得咱们上节课学习的首现代诗吗？‛教师以这样的段叙述语导入,激发学生学习课文的兴趣。板书课题后,全班齐读遍。品读诗歌,体会情感全诗共节,开头和结尾反复吟唱。开头营造了很美的意境,轻轻摇晃的桥身飘过的云雾大渡河的白浪引发作者无限的遐想；结尾同样的景物,却能感受到作者强烈的情感。这两节诗的内容大致相同,因此我打破了按顺序教学的方式,指导学生先学习第节和第节诗。教师配乐范读全诗,引出新课的学习,提出问题‚诗人站在桥上看到了什么？‛学生先对全诗有个整体的印象,继而由问题导入到第节诗的学习中。学生自由朗读这节后,说说自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此时课件出示课本上的铁索桥图片,学生结合图片展开自己的想象各抒己见,对诗人站在铁索桥上看到的景物有了自己初步的情感体验。幅静止的画面在学生的头脑中经过再想象再加工再创造,就变成了鲜活的动态的场面。这里,对学生理解能力想象能力倾听能力及表达能力的培养都有所体现。‚此时,我们的诗人正站在桥上,他的心情是怎样的呢？‛由这样个问题把学生引到第节诗的学习当中去。请学生们快速浏览全诗,找出反映作者心情的词语划下来。学生根据自己的生活体验,结合课文内容理解‚心潮汹涌激荡‛的意思,再自由地朗读感悟第节诗。通过指导朗读观察比较,引导学生发现这两小节诗描写的内容差不多,但第节比第节表达的感情更强烈些。这两节诗的学习中,我采取多种形式指导学生朗读,比如指名读分组读师生合作读配乐齐读等。在所有文体中,诗歌的音乐性是最强的,很讲究韵律和节奏。所以朗读自然就成为综合感受诗歌语言美意境美的重要手段。年级语文阅读教学的重点是领略文章的最主要部分内容或重点段落,体会表达的情感。本文教学的重点是诗歌的小节,而重中之重就是第小节。‚诗人站在桥上回忆什么？‛通过问题引导学生学习第节诗......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....难点提高幼儿朗诵诗歌的水平及对文学作品的表现力。活动准备小熊过桥的课件小熊头饰活动过程导入用小熊过桥的课件引入教师将诗歌编成故事讲述遍给幼儿听。教师出示小熊头饰有感情的朗诵诗歌,用不同语调表现出不同角色的说话特点。教师结合课件中的图画提问小熊为什么不敢过桥?小熊不敢过桥时谁讥笑他?怎样讥笑他的?小熊遇到困难时怎么样了?后来鲤鱼是怎样鼓励小熊的?小熊怎样走过桥的?教幼儿朗诵诗歌在朗诵过程中,要求读准句子中后面押韵的音,儿童用什么语调表现不同角色的对话,由儿童自己选择不做统要求,以发挥儿童的创造性。引导幼儿讨论学了这首诗歌你明白了什么道理?组织幼儿进行情景表演,教师引导幼儿分角色进行表演。教学反思小熊过桥的目标是让幼儿更好的学首先,幼儿欣赏课件,整体感知了这首诗歌,对诗歌的内容有了初步的了解;然后利用幻灯片分段学本次活动改变了传统的‚教师教,幼儿学‛的方法,采用了引导幼儿主动探索学总结提问激发了幼儿勇敢有爱心的美好的个性品质。桥篇课题名称学习领域造型表现教学目标知识与技能了解高架桥的功能,知道高架桥与人们的生活息息相关；能凭记忆,想像和运用自己喜欢的工具材料。画出高架桥壮观的造型川流不息的汽车和其他景物。学习评价词汇壮观气势磅礴优美节奏装饰性层叠对称。过程与方法在记忆活动中,了解高架桥的功能；在比较观察中,学习选择不同视角观察高架桥与景物。情感态度价值观学会关心生活,体会现代化交通枢纽的气势磅礴。教学重点能凭记忆想像和运用自己喜欢的工具材料,画出高架桥壮观的造型,川流不息的汽车和其他景物。教学难点学习选择不同视角观察高架桥与景物。能画出有‛遮挡空间感‛的高架桥,车辆和背景等物象。教学时数课时教学方法启发谈话法观察发现法比较分析法教学准备课件教具等。教学过程谈话导入。师同学们,今天早上老师上班差点迟到了,可后来我又及时赶到学校,你知道为什么吗？生因为老师走的是高架桥。提问你认识哪些高架桥呢？指名汇报师小结,引导分析高架桥的功能对呀,现在广州的高架桥越来越多了,它有什么功能呢？指名汇报增加交通流量,使交通顺畅。今天,让我们当名设计师,设计更美更壮观的高架桥......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教材简析飞夺泸定桥是年义务教育人教版年制第册中的篇传统课文。文章篇幅比较长,但条理清晰,思路工整,文题合,依据事情的发展顺序,围绕‚飞‛和‚夺‛展开故事情节,真实地记录了年月,北上抗日的红军为夺取泸定桥与敌人英勇战斗的故事,表现了红军战士不畏艰险勇往直前的革命精神。学情分析‚金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒‛是毛泽东在长征胜利之后写下的诗句,‚飞夺泸定桥‛就是发生在这漫漫长征途中的场惊心动魄的战斗。翻开课文,我们能够从文章的字里行间深切地感受到当时红军战士对生命极限的挑战,感受到他们在生与死的关头,那种义无反顾的抉择。读着,读着,我们的心灵会受到种震撼与感动。教学本课,重在引导学生体验文中所表达的情感。但是,我们看到,现在的孩子大多都是在爸爸妈妈的精心呵护下成长起来的,他们的生活经验与情感积累,与文本的情感内涵相距甚远。教学中,学生常常是人在文中,神在文外。因此,教学本课的重点和难点就是根据文本的特点,借助多媒体课件创设情境,通过引导学生体味语言,拉近学生与文本之间的时空距离,让学生经历次战火的洗礼,从而发自内心地体会到和平的可贵,幸福的可贵,体味到‚英雄‛字的凝重与内涵。设计理念教学设计力求体现以下点其,引导学生进入情境,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,让学生凭借文本在有限的时空里与红军战士进行心灵的对话。其,‚飞‛与‚夺‛是个凝固的整体。第课时,教师重点在学生理解课文内容的基础上,引导学生体验文中所表达的情感。第课时,教师在学生动心动情的基础上,让他们用笔抒发自己内心的感受,由课内延伸到课外,由读延伸到写,将知识与能力过程与方法还有情感态度价值观和谐地统起来。教学目标针对课文的特点,借助课外资料和多媒体课件,凭借语言文字,引导学生与文本真诚对话,让学生在读中感受红军战士不畏艰险勇往直前的精神,并体味‚英雄‛字的凝重与内涵。学习按定顺序叙事的表达方法。学习本课的生字和新词。有感情地朗读课文。教学重点从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写红军战士言行的重点语句,在读中步步走进人物内心,走进人物的精神世界。教学难点创设情境,拉近时空......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....引导学生了解学习任务记忆感受了解高架桥的功能。比较观察各种各样的高架桥。欣赏学习学生作品。创作表现壮观的高架桥。分享评价我是最棒的设计师。记忆感受了解高架桥的功能。已完成比较观察各种各样的高架桥。板书造型视角感受引导学生阅读课本图片好气派的高架桥,从造型视角感受等方面欣赏评价。出示评价词汇感受类壮观气势磅礴优美节奏装饰性;造型类层叠对称；启发了解视角平视俯视仰视。师生互动,用身体语言表现不同视角的动态。简单欣赏其余图片,了解高架桥的细部特征路面桥墩灯柱指示牌等造型。欣赏学习学生作品。欣赏课本学生作品,了解画面的空间感,物象的遮挡等关系的表现。如弯弯曲曲的高架桥窗外的高架桥。师简单范画表现‚近大远小‛的空间关系桥梁车辆直观画和张贴教具相结合。创作表现壮观的高架桥。根据回忆,画出壮观的高架桥。出示作业要求课件学生自主学习绘画步骤。选取高架桥视角。勾出高架桥。添加车辆。配画背景。学生自主完成创作。,分享评价我是最棒的设计师出示评价点a造型壮观,主体突出。b构图饱满,色彩对比。16桥（17篇）。与小组同学进行交流,互相补充完善。组织全班交流。你认为老汉是个怎样的人,为什么。请同学们说出自己的真实想法。教师引导学生认真倾听别人的发言,提出自己不同的看法,让学生的思维产生碰撞。课文在写‚木桥轰地声塌了。小伙子被洪水吞没了‛时,‚老汉似乎要喊什么‛,想想老汉要喊什么呢？抄写生字词。第课时。,升华感受。课文哪些地方最令你感动？画出有关语句,并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动通过朗读表现出来。小组内交流。全班交流。先说自己在哪些地方深受感动,为什么感动,再来有感情地朗读这部分,并说说自己为什么这样读。组织学生共同评议。指名有感情朗读全文。,学习写法。这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文,看看作者在表达上都有哪些特点,比比谁的发现多。小组合作探究,比比哪小组的发现多。各小组推荐代表汇报本组‚新发现‛,教师可以围绕以下问题引导学生探究发现归纳总结......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....把这些语句找出来,想想作者为什么要这样写。探究问题这篇课文很多句子很有特点,你发现了什么,这样写给人种怎样的感觉？,总结提高。学习课文之后,你有哪些收获？可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。写篇读后感。桥篇前言在教学中,有这样个问题经常困绕着我们的老师课文长,课时少,怎么处理？特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长,离学生的实际生活较远,而学生年龄又小,接受能力有限,教师教起这类文章来,往往感到难度较大。如果逐段讲来,费时费力,且效果不佳。如果不这样,又觉得好像没有讲深讲透,学生也会感到茫然而不知所云。怎样将长文教好,便于学生接受呢？我认为应该采用长文短教的方法,从提高课堂教学实效出发,克服面面俱到的弊病,对每堂课的教学内容进行大胆取舍,突出重点,实现教学目标。我们知道,阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。正确处理者的关系,是提高阅读教学效率的关键。全日制义务教育语文课程标准指出‚学生是学习的主人。‛要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识,培养能力。这就需要教师转换角色,优化教学方法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立于学生自主学习主动发展的课堂教学模式。从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是个信息交流的过程。教师对教材进行面面俱到的繁琐的分析,对学生来说,他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生教师之间的对话,基本是围绕文本教材来进行的。教师利用教材来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。语文课程标准指出‚教师要创造性地理解和使用教材。‛教师在处理教材时,必须从学生的‚学‛着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往那种把课文‚嚼‛得支离破碎,再‚灌‛给学生的做法,要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。因此,课程标准指出‚不应以教师的分析来代替学生的阅读实践‛,‚要避免繁琐的分析‛。可以说,长文短教是必然的选择。为此,我以飞夺泸定桥课为例,谈谈如何进行长文短教......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....难以理解。学生初步感知后,先自己想象下当时激烈的场面,然后通过观看多媒体课件,再现当年红军战士们飞夺泸定桥的激烈场景,让学生们进入到诗句所描绘的具体的情境中去。再回过头来细细体味诗句,和小组同学交流讨论出第节诗中最能体现红军战士英勇无畏的词句勇士们哪,攀着根根铁索,冒着密密的弹雨,冲破了敌人的火网！,利用课件出示,深入理解。‚攀着冒着冲破‛这个动词直接体现了红军战士的英勇顽强以及不屈不饶的献身精神。学生在学习语言文字的过程中,思想感情也受到了潜移默化的影响,这就把语文的工具性与人文性较好地结合在了起。第节诗的内容是让学生在小组里和小伙伴合作学习来完成的,这部分描写的内容与学生的现实生活相隔不远,不难理解,我主要还是进行朗读指导。学生带着问题自由地读,指名读；经过想象画面后的读；观看影片片断后的读；理解重点词句后的读；最后带着自己的理解自己的感受读。读的层次步步上升,学生的情感体验也是在逐步加深,整个学习过程学生都是在朗读中感悟,在感悟中朗读。此时,学生在经历了感知感受感悟到感动的情感体验过程后,教师引导朗读全诗,他们在学习中积累的强烈的感情就自然而然地释放出来。教学的全过程也体现了由整体到部分,再回归到整体的教学思路。拓展积累升华情感准确流畅地背诵课文。学习本文后,你想对无数先烈说些什么？课后欣赏。本诗的歌曲演唱毛泽东诗词长征萧华的诗飞渡大渡河年级阅读教学要求重视词句的教学,注重词句的积累。通过背诵摘抄等形式积累语言,同时还要鼓励学生通过课外阅读和在生活中积累。说板书本课教学抓住重点段落的理解,通过个重点词语‚攀着冒着冲破‛,体会出诗人想要表达的情感英雄的土地！英雄的人民！我站在铁索桥上攀着冒着冲破英雄的土地！英雄的人民！结束语‚云无定姿姿万态,教无定法法自在。‛在教学中创造性地运用各种教学模式教学方法教学手段,最大限度地优化教学过程,是我们每位教师不断探索的目的所在！附课文我站在铁索桥上我站在铁索桥上,桥身在轻轻地摇晃。头上飘过郎山的云雾,脚下是大渡河的白浪。英雄的红军,曾在这里强渡,高举着红旗,迎着火光。勇士们哪......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....司机行人都感到无所适从,试就家乡城市里某座立交桥写篇‚司机指南‛式的短文,字左右。‚我家乡的桥‛为题,写两篇不同体裁的文章篇写成记叙文,篇写成说明文。提示本单元从学习记叙文转到学习说明文。‚把握区别,注意关联‛是本课的教学任务之。这道‚同题异体‛的作文题就是本着这目的设计的。写记叙文,要根据记叙的要素,以‚桥‛为线索,展开对与‚桥‛有关的人和事的叙述,重点是记叙与桥有关的事情。写说明文,应抓住‚桥‛的特征,介绍其‚位臵‛‚修建年月‛‚构造‛‚结构特征‛等,也可以简单介绍与桥有关的人或事件。语言要求简洁准确严密实践活动设计,画出来,先分组交流,然后每组推选位代表面向全班汇报。提示对未来桥的设想是建立在对目前的桥存在哪些不足与缺陷的认识基础上的,所以可以先讨论现在的各种类型各种用途的桥还有哪些需要改进的地方,然后再畅想未来的桥是什么样子。,然后从不同角度如结构功能建筑材料等对它们进行分类,并选择些有特色的桥给它们建立小档案。开放性探究,按要求答题。［甲］永定河上的卢沟桥,修建于公元到年间。桥长米,由个半圆形的石拱组成,每个石拱长度不,自米到米。桥宽约米,路面平坦,几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩,把个石拱联成个整体。由于各拱相联,所以这种桥叫做联拱石桥。永定河发水时,来势很猛,以前两岸河堤常被冲毁,但是这座桥却从没出过事,足见它的坚固。桥面用石板铺砌,两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子,有的母子相抱,有的交头接耳,有的像倾听水声,有的像注视行人,千态万状,惟妙惟肖。［乙］我看到条横江索桥。桥很高,桥索由麻绳竹篾编成。跨上去,桥身就猛烈摆动,越犹豫摆动就越大。在这样高的地方偷看桥下会神志慌乱,但这是索桥,到处漏空,由不得你不看。看之下,先是惊吓,后是惊叹,脚下的江流,从那遥远的地方奔来,派义无返顾的决绝势头,挟着寒风,吐着白沫,凌厉锐进。我站得这么高还感受到了它的砭肤冷气,估计它是从雪山赶来的吧。但是再从桥的另边看,它化作许多亮闪闪的河渠,改恶从善。人对自然力的驯服,干得多么爽利。如果人类干什么事都这么爽利,地球早已是另副模样......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....课时安排两课时课前准备多媒体课件。学生预习课文,熟读课文,并搜集红军长征及泸定桥的相关资料。教学流程桥篇今天我说课的题目是‚读中感悟读中激情‛,说课的内容是鄂教版年级下册第课我站在铁索桥上。我准备从以下几个方面进行说课说教材首先来谈谈我自己对教材的理解。‚铁索桥上显威风,勇士万代留英名。‛我站在铁索桥上是鄂教版小学语文年级下册第单元的篇课文,本单元围绕‚英雄赞歌‛这个话题,安排了篇体裁各异的文章。这篇课文是首现代诗,描写的是诗人站在铁索桥上,思绪万千,追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面,展示如今和平美好的生活,高歌英雄的土地,英雄的人民！全诗共节,感情强烈,借景抒情,节奏鲜明,琅琅上口。说学情年级学生能联系上下文借助字词典和生活积累理解重点词句的意思,能做到正确流利地朗读课文。教学中我重点指导他们总结理解词句的方法,引导他们有感情地朗读。依据新课程标准和本册教材的重点,以及本课书所在单元的学习重点,结合学生的实际情况,在第课时可制定如下教学目标和重难点。说目标通过自读感悟,交流讨论,理解重点诗句的意思。了解诗歌的内容,体会诗人表达的情感。培养学生的阅读理解合作想象以及表达能力。有感情地朗读课文,能准确流畅地背诵课文。理解诗句,体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。阅读教学的过程也就是维目标的整合过程,教师在教学中要努力实现语文‚工具性‛与‚人文性‛的统,才能真正把语文教学落到实处。说教学特色语文课程标准中指出‚阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践语文学习具有重情感体验和感悟的特点。‛。因此在这节课的设计上我采取了‚以读为本,自读自探自悟‛的教学模式,将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终,旨在强调课堂上的切活动,如感知探究感悟等,都要以读为前提,也就是要在读中感知在读中探究在读中感悟在读中有得。说教法学法接下来我说说设计这节课所采用的教法和学法。教学中我采用的是以教师有指导地自读自探自悟式教学方法为主,以讲授法启发式谈话法演示法讨论法练习法等教学方法为辅,将多种教学方法相结合而进行的......”。