1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我认为,这教学设计体现了新课程标准的要求,体现了素质教育主体性教育生活教育的基本理念,是篇优秀的教学设计。本设计充分尊重了学生的主体性地位,给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境,教师成为学生学习的引导者合作者组织者。贴近学生生活实际,注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活,注意激发学生兴趣,强调学生情感体验,并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过‚合作实验‛‚共同探究‛等环节,培养了学生的创新思维和实践能力。小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。总之,这篇教学设计贯彻了素质教育的要求,倡导了‚自主合作探究‛的学习方式,培养了学生的综合能力,是篇优秀的教学设计。温度计教案篇活动目标引导幼儿关心周围的温度,培养幼儿测量温度的兴趣。教幼儿学习观察测量温度的简单技能。教幼儿初步认识温度计,知道温度计是用于测量温度的。让幼儿通过观察和操作认识温度计,懂得温度计中水银柱升降的原理,让幼儿了解气温与人们生产生活的关系。培养幼儿的探索精神。教学时间教时第教时活动准备每组支气温计,其他温度计如体温计若干。温度记录表若干。活动过程教幼儿认识温度计。‛你们知道今天的气温是多少度吗?我们怎样才能知道现在是多少度呢?我们看到桌上的东西就是测量温度的,叫温度计。它能告诉我们气温的变化,比如今天度,昨天度你们看看这些温度计有什么不样?有什么样的地方?‛教幼儿学习怎样测量气温。‛你们知道温度计里的红柱子和数字是干什么用的吗?‛请幼儿观察,红柱子指到的数字就是温度。‛现在我们来用温度计测量活动室里是多少温度‛。幼儿学习观察测量温度,教师个别指导,帮助幼儿正确使用温度计和读数。‛你们测出来现在温度是多少?‛幼儿交流。‛我们再把温度计放到外面会儿,测测外面的温度是多少,好不好‛?幼儿继续学习测量,观察温度计的变化。‛你们发现温度计有什么变化?外面的温度是多少?‛幼儿表达交流。介绍其他的温度计。第次操作。提问‛刚才我们测量了冷水和热水的温度,发现了什么?‛幼儿交流,温度计中的红柱子的长度会发生变化......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教师巡回指导,注意引导学生从联系实际的角度思考,时间控制在分钟之内。然后请几名同学发言。学生总结如果所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度。寒暑表所测量的最高温度是℃,最低温度是℃,分度值是℃,主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。体温计所测量的最高温度是℃,最低温度是℃,分度值是℃,是根据人体温度的变化范围确定的。实验用的温度计所测量的最高温度为℃,最低温度为℃,分度值是℃,根据实验中需要测量的范围确定的。多媒体出示温度计的使用规则教师引导学生观察并根据自己的推测判断多媒体出示判断对错学生分小组讨论,教师引导学生注意错误的错在什么地方？学生讨论后推选代表发言［生］第个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。［生］第个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。［生］第个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。［生］还有可能发生的错误是没有等待温度计的示数稳定后就读数。［生］第个图错误是读数时温度计离开了被测液体。［生］第个图中间个是对的,上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。同学们回答的很好,我们鼓掌进行鼓励。教师进步引导大家知道了使用温度计常犯的几种错误,哪又该如何正确使用温度计呢？多媒体出示温度计的使用规则教师介绍我们知道了温度计的使用规则后,就用它来做个实验多媒体出示比比谁的判断准凉水温水热水用手感觉℃实际测量℃学生分小组实验,教师巡回指导,注意引导学生先用手估测个温度,再实际用温度计测量下,并比较估测的与实际测量的温度的不同。时间控制在分钟之内。然后请几名同学发言。通过活动不但练习了温度计的使用,而且进步说明了要准确知道物体的温度,凭感觉是不可靠的,必须使用温度计测量。体温计多媒体出示并板书我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度,请同学们仔细观察体温计图片思考并提出问题......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....根据图片共同讨论温度计的基本结构,完毕后小组代表发言。学生总结温度计的基本构造包括玻璃泡细玻璃管内径很细,粗细均匀刻度。教师引导过渡教师引导学生观察温度计上的字母c或℃,表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度。摄氏温度多媒体出示并板书摄氏温度是怎样规定的呢？多媒体出示录象配音介绍摄氏温度的规定。教师总结原来摄氏温度是这样来规定的,把冰水混合物的温度规定为摄氏度,把标准大气压下沸水的温度规定为摄氏度,在℃和℃之间分成等份,每份代表摄氏度℃多媒体出示小资料自然界的些温度℃教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。学生讨论后回答［生］高压锅内沸水的温度是高于℃。［生］人的正常体温是℃。［生］冰箱的最低温度是℃。［生］我国最低气温为℃漠河镇。教师介绍人体的正常体温是℃左右,读做‚摄氏度‛；我国最低气温为℃读做负摄氏度或零下摄氏度。教师引导过渡知道了温度计的结构原理后,那么我们应该怎样正确使用呢？温度计的使用多媒体出示并板书多媒体出示想想议议共同探究学生分小组讨论,教师巡回指导,注意引导学生从联系实际的角度思考,时间控制在分钟之内。然后请几名同学发言。学生总结如果所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度。寒暑表所测量的最高温度是℃,最低温度是℃,分度值是℃,主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。体温计所测量的最高温度是℃,最低温度是℃,分度值是℃,是根据人体温度的变化范围确定的。实验用的温度计所测量的最高温度为℃,最低温度为℃,分度值是℃,根据实验中需要测量的范围确定的。多媒体出示温度计的使用规则教师引导学生观察并根据自己的推测判断多媒体出示判断对错学生分小组讨论,教师引导学生注意错误的错在什么地方？学生讨论后推选代表发言［生］第个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。［生］第个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。［生］第个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....从冷水到热水怎么变?从热水到冷水又会怎么变呢?老师小结热胀冷缩游戏热胀冷缩‛小朋友,老师有个提议,我们来玩个‛热胀冷缩‛的游戏,好吗?那这个‛热胀‛怎样来做出来?这个‛冷缩‛怎么来做?想出来后,师幼起做游戏两遍。认识其他的温度计;了解其用途。小朋友,老师这儿有个小问题,请你们动脑筋告诉我答案。有位小朋友生病了,我们怎么知道他是不是发烧了呢?我们怎么知道今天的气温有几度呢?我们怎么知道水的温度呢?根据幼儿的回答,出示相应的温度计,并告诉幼儿它们的名字测量体温的叫体温计;测量天气情况的叫气温计;测量水的温度的叫水温计。它们有个共同的名字叫‛温度计‛出示卡片‛温度计‛请幼儿比较种温度计相同的地方。提问‛温度计还有什么作用?你在哪里见过?‛请了解后与好朋友或老师来交流。活动反思纲要指出科学教育的内容要在幼儿生活经验上,从身边的事入手。本活动以生活中常见的几种温度计为载体,让幼儿通过观察比较和亲手操作,在和温度计互动的过程中,感知其用途并初步掌握使用温度计测量机记录的正确方法。老师对教材分析比较透彻,重难点明确,活动中环节也是目了然。温度计教案篇活动目标认识常见的温度计,了解其用途,获得初步经验。帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅知识,初步掌握正确使用温度计及测量记录的简单技能。激发幼儿测量温度的兴趣,培养幼儿的探索精神。培养幼儿对事物的好奇心,乐于大胆探究和实验。激发幼儿对科学活动的兴趣。活动准备体温计支,记录卡,笔。温度计图片,指导要点。活动重点难点活动重点了解常见温度计的名称及用途,掌握正确的使用方法。活动难点对测温活动感兴趣,能正确记录测量结果。指导要点通过经验调动对比观察,引导幼儿了解各种温度计的名称及用途,并指导幼儿在简单的测量实验中掌握正确使用温度计和记录温度的方法。活动过程认识温度计。温度计教案篇温度计教案篇‚温度计‛课堂实录创设情境,引入课题多媒体出示并板书课题第章物态变化合作学习,共同探究多媒体出示实验学生分组实验,实验时教师巡回指导,主要让学生亲自体验温度的不同和用手判断温度不准确。实验完毕后小组推选代表发言,其他小组对结论进行评价......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....［生］第个图错误是读数时温度计离开了被测液体。［生］第个图中间个是对的,上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。同学们回答的很好,我们鼓掌进行鼓励。教师进步引导大家知道了使用温度计常犯的几种错误,哪又该如何正确使用温度计呢？多媒体出示温度计的使用规则教师介绍我们知道了温度计的使用规则后,就用它来做个实验多媒体出示比比谁的判断准凉水温水热水用手感觉℃实际测量℃学生分小组实验,教师巡回指导,注意引导学生先用手估测个温度,再实际用温度计测量下,并比较估测的与实际测量的温度的不同。时间控制在分钟之内。然后请几名同学发言。通过活动不但练习了温度计的使用,而且进步说明了要准确知道物体的温度,凭感觉是不可靠的,必须使用温度计测量。体温计多媒体出示并板书我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度,请同学们仔细观察体温计图片思考并提出问题。多媒体出示体温计挂图学生分组讨论后推选代表发言［生］体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？［生］体温计的构造有什么特点？［生］体温计可以离开人体读温度,实验室用体温计不可以,为什么？［生］为什么使用体温计先要甩甩？教师进步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。学生总结体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确。读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出温度不准确小结多媒体出示我的收获小组讨论本节课你学到了什么？请同学们畅所欲言。教师总结本节课我们学习了温度的概念摄氏温度实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关,因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象,进步巩固和加深对本节知识的理解。课堂实录评价刘金法看了唐勇老师设计的‚温度计‛课堂实录......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....我认为,这教学设计体现了新课程标准的要求,体现了素质教育主体性教育生活教育的基本理念,是篇优秀的教学设计。本设计充分尊重了学生的主体性地位,给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境,教师成为学生学习的引导者合作者组织者。贴近学生生活实际,注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活,注意激发学生兴趣,强调学生情感体验,并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过‚合作实验‛‚共同探究‛等环节,培养了学生的创新思维和实践能力。小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。总之,这篇教学设计贯彻了素质教育的要求,倡导了‚自主合作探究‛的学习方式,培养了学生的综合能力,是篇优秀的教学设计。温度计教案篇活动目标引导幼儿关心周围的温度,培养幼儿测量温度的兴趣。教幼儿学习观察测量温度的简单技能。教幼儿初步认识温度计,知道温度计是用于测量温度的。让幼儿通过观察和操作认识温度计,懂得温度计中水银柱升降的原理,让幼儿了解气温与人们生产生活的关系。培养幼儿的探索精神。教学时间教时第教时活动准备每组支气温计,其他温度计如体温计若干。温度记录表若干。活动过程教幼儿认识温度计。‛你们知道今天的气温是多少度吗?我们怎样才能知道现在是多少度呢?我们看到桌上的东西就是测量温度的,叫温度计。它能告诉我们气温的变化,比如今天度,昨天度你们看看这些温度计有什么不样?有什么样的地方?‛教幼儿学习怎样测量气温。‛你们知道温度计里的红柱子和数字是干什么用的吗?‛请幼儿观察,红柱子指到的数字就是温度。‛现在我们来用温度计测量活动室里是多少温度‛。幼儿学习观察测量温度,教师个别指导,帮助幼儿正确使用温度计和读数。‛你们测出来现在温度是多少?‛幼儿交流。‛我们再把温度计放到外面会儿,测测外面的温度是多少,好不好‛?幼儿继续学习测量,观察温度计的变化。‛你们发现温度计有什么变化?外面的温度是多少?‛幼儿表达交流。介绍其他的温度计。第次操作。提问‛刚才我们测量了冷水和热水的温度,发现了什么?‛幼儿交流,温度计中的红柱子的长度会发生变化......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....实验室用体温计不可以,为什么？［生］为什么使用体温计先要甩甩？教师进步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。学生总结体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确。读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出温度不准确小结多媒体出示我的收获小组讨论本节课你学到了什么？请同学们畅所欲言。教师总结本节课我们学习了温度的概念摄氏温度实验室用的温度计和体温计的构造及正确使用的方法。这节课的内容与我们生活密切相关,因此希望同学们要注意观察生活中有关的现象,进步巩固和加深对本节知识的理解。课堂实录评价刘金法看了唐勇老师设计的‚温度计‛课堂实录,我感受到了新课程改革给课堂教学带来的可喜变化。我认为,这教学设计体现了新课程标准的要求,体现了素质教育主体性教育生活教育的基本理念,是篇优秀的教学设计。本设计充分尊重了学生的主体性地位,给学生创设了充分展示自己的思想和才能的教学情境,教师成为学生学习的引导者合作者组织者。贴近学生生活实际,注重学生的情感体验。本设计选材贴近学生熟悉的生活,注意激发学生兴趣,强调学生情感体验,并注意引导学生把生活经验升华为学生的追求。注重了学生创新能力和实践能力的培养。本设计通过‚合作实验‛‚共同探究‛等环节,培养了学生的创新思维和实践能力。小组学习的组织形式有利于培养学生的合作意识。总之,这篇教学设计贯彻了素质教育的要求,倡导了‚自主合作探究‛的学习方式,培养了学生的综合能力,是篇优秀的教学设计。温度计教案篇活动目标引导幼儿关心周围的温度,培养幼儿测量温度的兴趣。教幼儿学习观察测量温度的简单技能。教幼儿初步认识温度计,知道温度计是用于测量温度的。让幼儿通过观察和操作认识温度计,懂得温度计中水银柱升降的原理......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....老师这里还有别的温度计,你们知道它是干什么用的吗?‛出示体温计,水温计。体温计用于测量人的体温,看他有没有发烧;水温计用于测量水的温度,了解热水瓶是否保暖,用在实验室测量水的温度等等幼儿表达交流。活动延伸在室内外各安装支温度计,供幼儿日常观察。让幼儿在天种不同时间观察记录气温的变化。课后小记据我了解,多数幼儿家里没有温度计,对温度计的了解很少,但对温度变化很感兴趣。在活动中由于教师的积极指导,幼儿均能积极参加操作和探究活动,学习积极性有较大的提高,但他们需在教师的指导下才能正确读出温度计的度数。第教时活动准备幼儿每人支温度计,杯冷水,杯热水,自制温度计教具件。字卡‛上升‛‛下降‛记录符号‛↑‛‛↓‛。活动过程迷语导入主题。‛根红线墙上挂,能变长来能变短,天冷天热去问它。‛幼儿猜出后,让他们讨论温度计是做什么用的。出示温度计教具指导幼儿观察温度计,着重了解温度计中水银柱为什么会上升和下降。幼儿探究活动让幼儿各自把温度计放在自己的冷水杯和热水杯中,观察水银柱的升降变化,说出为什么。教师有针对性地启发帮助能力较弱的幼儿。同时教幼儿掌握词汇上升和下降,学习用符号‛↑‛和‛↓‛记录温度上升和下降。老师规纳幼儿的发现把温度计插入热水杯中,水银柱就上升;插入冷水杯中,水银柱就下降。扩散思维训练让幼儿想想,除放进热水之外,还有什么办法让水银柱上升。幼儿通过尝试,知道用手捂嘴呵气太阳晒等都可使水银柱上升。学习看度数,知道它的意思让幼儿看温度计,读出度数。教师随机指导。向幼儿讲解℃以上和以下表示什么意思,各有什么读法。强调标准读法,如℃应读摄氏度,℃应读零下摄氏度。教师操作教具,幼儿读出度数。先请能力强的,再请能力差的。让幼儿再次把温度计放进冷热水杯中,自己读度数,同桌幼儿相互观察纠正,教师指导帮助认识度数有困难的孩子。启发幼儿根据自己的生活经验讲述温度计的用途,它跟人们生产生活的密切关系。提问你们知道哪些地方需要用温度计?这些地方为什么要用它?让幼儿感受在同时间里,不同的地点也会有不同的温度。幼儿自由选择地点测量温度......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我们把物体的冷热程度叫温度,同杯水两只手的感觉为什么是不样的,这说明人们凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的,要准确地判断和测量温度,就要选择科学的测量工具──温度计thermometer。多媒体出示并板书第节温度计进行新课温度计多媒体出示并板书共同探究我们用桌上的东西自制个温度计。在广口瓶内加入些带颜色的水,配个橡皮塞,橡皮塞上插进根端封闭的细玻璃管,把细玻璃管封闭的端加热,使玻璃管内的空气跑出些,迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后,将广口瓶放入热水里,仔细观察细管中水柱的位置,再放入冷水里,观察水柱位置,得出结论。学生分组实验,教师巡回指导,实验完毕后小组推选代表发言生放入热水里,细管中水柱上升。生放入冷水里,细管中水柱下降。生这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧。教师总结是的,家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的,里面有的用酒精,有的用煤油,还有的用水银。现在我们看几个常用的温度计。多媒体出示图片教师介绍投影片上,甲是实验室用的温度计,乙是寒暑表,丙是体温计。根据图片共同讨论温度计的基本结构,完毕后小组代表发言。学生总结温度计的基本构造包括玻璃泡细玻璃管内径很细,粗细均匀刻度。教师引导过渡教师引导学生观察温度计上的字母c或℃,表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度。摄氏温度多媒体出示并板书摄氏温度是怎样规定的呢？多媒体出示录象配音介绍摄氏温度的规定。教师总结原来摄氏温度是这样来规定的,把冰水混合物的温度规定为摄氏度,把标准大气压下沸水的温度规定为摄氏度,在℃和℃之间分成等份,每份代表摄氏度℃多媒体出示小资料自然界的些温度℃教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。学生讨论后回答［生］高压锅内沸水的温度是高于℃。［生］人的正常体温是℃。［生］冰箱的最低温度是℃。［生］我国最低气温为℃漠河镇。教师介绍人体的正常体温是℃左右,读做‚摄氏度‛；我国最低气温为℃读做负摄氏度或零下摄氏度。教师引导过渡知道了温度计的结构原理后......”。