1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....其中个女孩子受了伤,他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈,用锋利的钩子钩住鬼子,用竹篙痛打鬼子。芦花荡自读理解卷篇教材分析教材环境单元说明芦花荡是年级上册第单元第课。第单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利,有的谴责非正义战争的残酷,而在血与火的战争中,真善美与假恶丑,人类的意志力智能体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习‚世界何时铸剑为犁‛,我认为本单元的情感与态度目标是让学生获得对战争战争的根源战争的历史战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响的正确认识,培养学生热爱和平的情感和社会责任感,认识到中国革命的胜利来之不易,培养学生的爱国主义情感。选文以叙事作品为主。联系年级教材,不难发现,从年级开始,教材在年级着重培养学生般的阅读能力的基础上,开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册单元安排的均是叙事性作品,旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品记叙文的基础,就是能清楚地把握记叙的要素。因此,从知识与能力目标来说,本单元就是要复习掌握记叙要素的知识,通过抓要素来把握课文内容,从而把握叙事性作品的人物和事件,获得自己对作品中感人肺腑的形象惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。从过程与方法目标上来说,单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受体验理解比较思考课文中感人肺腑的形象惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能,提高默读的速度和质量。教材特点及教学目标芦花荡是现代小说家散文家孙犁写的篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期,在充满诗情画意的芦花荡里,个年近十的干瘦的老头子的‚英雄的行为‛,显示了我们民族的英雄性格,跟孙犁的大多数小说样,散文化的结构,诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第个叙事性作品单元的第课,我认为它是第课新闻两则教学目标的延续和提升新闻两则侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战,芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；新闻两则叙述简明,侧重教会学生要素的知识,本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时,叙述相对新闻详尽生动......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....布臵家庭作业请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听,并请把你家人的评价带回来。朗读课文,归纳人物刻画的方法,揣摩景物描写的妙处。说明设题目的,是为下课时做准备,是锻炼学生在生活中运用语文的能力,同时可增进与家人的沟通。宁波北仑白峰中学陈荣森说教材我说课的题目是芦花荡,它是人教版年级语文上册的教学内容,具体编排在第单元第课。这单元收录的篇文章有篇是新闻,篇书信,篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史,来了解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。我所说的这篇文章是篇小说,它通过塑造生动典型的人物形象,反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力信心与信念,揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷,反映的却是个不屈民族的抗争之魂,永不示弱的民族之气,体现了‚以其之道还治其人之身‛的勇武精神。高尔基说过‚文学即人学‛。学生通过对此文的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,提升自己,从而激发起学生进行深层次的思考那就是弱国无尊严,以此引出梁启超说的‚小年强则国强‛的道理,来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望,从而达到语文教学‚文以载道‛的目的。芦花荡是中学语文教材传统篇目,是孙犁的‚白洋淀纪事之‛之是他的另篇小说荷花淀,此篇小说是他在延安时期的作品,‚因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意‛。小说通过‚浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰‛样的年近十的老头子用船护送两个女孩子大菱菱通过敌人封锁的苇塘,由于他‚过于自信和自尊‛而被敌人发现,大菱负了伤,就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程,从而让老人泄了民族之愤找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系,是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的个缩影。所以作者自己说,只有我们这个时代抗战,英雄‚像是种志向,和必要完成这种志向,死无反顾,从容不迫,却是壮烈的千古致的内容。‛如果我们为民族有如此的英雄‚击节而歌‛的话,那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在生活的道路上,由于‚眼望着天边的北斗‛,所以永远不会迷失方向。‚北斗‛,既是实在的景物,因为是在敌人的封锁下,所以多半是夜行军,但同时,它又是种暗喻党的光辉的指引。至于小说结尾部分的那段关于芦花的描写,表面上看来,似乎离开了具体的斗争环境那场跟敌人进行的殊死战斗,其实不然,细心的读者会注意到,那是老人正‚狠狠地敲打‛那些挂上了钩子的鬼子们的脑袋,把他们致于死地时,‚向着苇塘望了眼‛所产生的感受。俗话说‚景随情移‛,解恨的战斗必然会在内心萌发出种轻松愉快的情绪,此情此境,鲜嫩的芦花在老人的眼里,自然会显得格外的美丽了。从这篇小说的景物描写可看出,孙犁笔下的景物,不单纯是种点缀品,而是蕴含了深远的寄寓在内的。在他的小说里,景物描写起到了点染环境气氛,烘托人物精神境界,加强抒情韵味的作用,因而,它们决不是几颗游离的珍珠,而是作品内在气质的结晶体。选自孙犁作品欣赏,广西人民出版社年版芦花荡自读理解卷篇课标解读把握课文中的人物事件,认识中国革命胜利来之不易,并从中获得教益感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌,培养学生爱国主义情感。教学目标把握课文中的人物事件,认识中国革命胜利来之不易,了解小说的特点,把握小说的要素和结构运用默读的各种方法养成自主合作探究的学习习惯。教学重点及难点探究小说的传奇色彩是怎样造成的,探究景物描写起了什么作用。预习导读教学过程预习导学我会学给加粗字注音,根据拼音写汉字。疟子寒jìn蹿了蹿吆喝zè歪飒飒阴惨提防芦花荡的作者是,选自,本文是他的‚‛,他的`另篇小说是荷花淀,写作年代是。他和作家刘绍棠丛维熙韩映山房树民等,在创作风格上有共同的特点如荷花样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意。被称之为‚‛本文的体裁阅读小说应注意把握那要素试用这要素复述课文主要内容。我的疑问预习导学教学过程我会做小组合作展示本文的主人公是谁？作者用哪些方法来刻画人物的？请用不同的标记分别从文中画出外貌,语言,心理,动作的句子......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....根据课程标准关于课堂教学要‚整体考虑知识与能力情感与态度过程与方法的综合‛的要求及以上分析,本文的教学目标应该是知识与能力理清记叙的要素,把握故事情节。感知老头子的形象,学习人物描写的方法。揣摩景物描写的妙处,品味课文的语言。情感与态度认识中国人民是不可战胜的,培养爱国主义情感。过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素,初步感知人物形象；通过自主合作探究的方式以及朗读把握人物性格特点,揣摩景物描写,品味语言。教学重点通过分析情节感知人物形象。景物描写及其作用。教学难点景物描写及其作用。教学方法拟借助多媒体课件,采用听读朗读和默读相结合的方法,采用‚激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移‛的教学模式,感知品读中引导组织学生自主学习,合作探究。课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。说明采用多媒体辅助教学,主要是让学生对人物活动的环境芦花荡有个直观的了解,创设有利于课文学习的情境；采用听读朗读与默读相结合的方法,既是因为国家语文课程标准明确指出‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读‛,也是根据课文散文化的结构,诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点,试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容,又能通过适当的朗读品味体验,培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。根据学情,安排两个课时。第课时主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节,感知人物形象。第课时复述,引导学生探究人物刻画的方法,揣摩景物描写。第课时教学过程导入多媒体展示相关图片,教师有感情地说同学们,你们知道这是什么地方吗？这里水光天色,季竞秀春光降临,这里芦芽竞出,满淀碧翠；每到盛夏,这里蒲绿荷红,岸柳如烟；时逢金秋,这里芦花飞絮,稻谷飘香；隆冬季节,这里坚冰似玉,坦荡无垠这就是被称为‚华北明珠‛的白洋淀。但十多年前,这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下,白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里,演绎出幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的小兵张嘎的故事就发生在这里......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....小说中着意突出的是其中哪性格特征？‚过于自信与自尊‛的‚过于‛应当怎样理解？这性格在全文中起什么作用？我的收获位老英雄。让我们起走近课文芦花荡。各小组将预学成果展示出来,小组之间评比。归纳整理。学生通过学习,了解小说的要素,学会分析人物形象。自我评估芦花荡自读理解卷篇教学目的体会文章景物描写人物对话的特色及其对展开情节刻画人物性格表达主题的作用。领略冀中抗日根据地人民热爱生活热爱祖国的精神。教学设计导入同学们,在我国当代文学,有个的文学流派,这就是‚荷花淀‛派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天,我们就来学习‚荷花淀‛派主要代表人物孙犁先生所写的篇作品芦花荡。作者介绍孙犁～xx现当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平,在图书馆读书或去大学旁听,当过职员。年到安新县的小学教书,了解到白洋淀带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大,在晋察冀通讯社晋察冀日报当编辑。年赴延安,在鲁迅艺术文学院学习和工作,发表了的荷花淀芦花荡等短篇小说。年回冀中农村,年起主编天津日报的文艺周刊。曾任中国作家协会理事作协天津分会副主席等职。年起因病辍笔。年以后,又写有不少散文和评论以及少量小说。孙犁的作品以小说散文集白洋淀纪事为其秀雅隽永的创作风格的代表作,其中荷花淀嘱咐等短篇作为现代文学负有盛名的篇章。被文艺界视之为‚荷花淀派‛的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景,生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。这篇课文的体裁是小说,我们先来理清思路,再来品味语言。研读讨论,理清小说的故事情节这篇小说以‚芦花荡‛为题,实则讲的是发生在芦花荡里的则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的,它前面的几段文字起什么作用。本文讲了个什么故事?请你给这则小故事的开端发展和结局个部分各拟个小标题。提示这则故事是从‚天夜里,‛开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景环境和主人公,是小说的序幕部分。队伍驻扎在苇塘里,里外交通全靠个将进十的老头子,他非常自信。次......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....其中个女孩子受了伤,他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈,用锋利的钩子钩住鬼子,用竹篙痛打鬼子。芦花荡自读理解卷篇教材分析教材环境单元说明芦花荡是年级上册第单元第课。第单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利,有的谴责非正义战争的残酷,而在血与火的战争中,真善美与假恶丑,人类的意志力智能体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习‚世界何时铸剑为犁‛,我认为本单元的情感与态度目标是让学生获得对战争战争的根源战争的历史战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响的正确认识,培养学生热爱和平的情感和社会责任感,认识到中国革命的胜利来之不易,培养学生的爱国主义情感。选文以叙事作品为主。联系年级教材,不难发现,从年级开始,教材在年级着重培养学生般的阅读能力的基础上,开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册单元安排的均是叙事性作品,旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品记叙文的基础,就是能清楚地把握记叙的要素。因此,从知识与能力目标来说,本单元就是要复习掌握记叙要素的知识,通过抓要素来把握课文内容,从而把握叙事性作品的人物和事件,获得自己对作品中感人肺腑的形象惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。从过程与方法目标上来说,单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受体验理解比较思考课文中感人肺腑的形象惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能,提高默读的速度和质量。教材特点及教学目标芦花荡是现代小说家散文家孙犁写的篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期,在充满诗情画意的芦花荡里,个年近十的干瘦的老头子的‚英雄的行为‛,显示了我们民族的英雄性格,跟孙犁的大多数小说样,散文化的结构,诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第个叙事性作品单元的第课,我认为它是第课新闻两则教学目标的延续和提升新闻两则侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战,芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；新闻两则叙述简明,侧重教会学生要素的知识,本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时,叙述相对新闻详尽生动......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....设臵了个简单却又在情理之中的情节,表现了个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。芦花荡是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内,里外交通全‚个将近十岁的老头子‛来完成。我们可以试问下,维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由个老头子负责他的工作范围广的很里外交通,运送粮草,护送干部；而且不带枝枪不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双‚尖利明亮的眼睛‛以及他的‚过于自信和自尊‛的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析,分析他爱与憎的价值取向智与勇的执着表现,以此来揭示人物情感的附着点,找寻他能够不负抗日军民之厚望独自个人担当交通员的深层原因,从而展示作者思想和写作意图,揭示小说主题。按照美国著名教育心理学家布鲁姆的‚教育目标分类‛理论以及本单元编者的要求,我们把教学目标确定为认知能力目标动作技能目标和情感取向目标。认知能力目标培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感智与勇的灵气。这是本课的重点；启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。动作技能目标揣摩‚老头子‛用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来,字数左右。情感取向目标树立正确的爱憎意识,反对侵略主张世界各国和平共处和谐友好的原则。说学情及学法‚高尔基说,小说是时代的生活和情绪的历史。我们鉴赏小说,应仔细寻味个特定的时代各种各样的人物是怎样生活思考憎爱和追求的‛。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的年级学生已有的知识结构和认知水平上看,对小说的阅读已有定的感性认知和具备初浅的理性分析能力,这是教师引导学生寻味小说中人物生活思考憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐,部分学生底子薄,基础差,但本文文字浅显,通俗易懂,情节引人入胜,再加上有部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感,所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。自主学习法自主学习是学生感性认知文本的实践基础,是学生个性化阅读文本的渐进过程,也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....鲜嫩的芦花,片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘洒。在听完录音,了解文章内容的基础上,让学生用自己的话说出对老头子这个人的认识,大概找个同学来说,可能会有同学复述课文,不能用自己的话表达,应尽量引导学生用自己的话说,锻炼口头表达能力。复述课文就是在找出记叙要素的基础上,按故事发生发展的脉络把故事说遍,应明确告诉学生找出要素。要素抗日战争时期白洋淀老头子老头子护送两个女孩进入芦苇荡,其中个受了伤,老头子单枪匹马的找敌人报仇。芦花荡孙犁学习目标学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用感受老头子的爱国主义精神,领会文章讴歌抗日军民的战斗精神教学重点抓住人物特征进行描写体会富有特色的景物描写流程图芦花荡孙犁发生发展高潮语言抗日的热情动作爱憎分明心理自信和自尊外貌智勇双全技法a反差对比b反衬c引发联想,让读者顿悟讲解链接板书课题,回顾课文内容在上节可的基础上,分析故事情节,找出故事的发生发展高潮,理顺文章脉络。在交代了老头子的身份和业绩后,课文写出了本故事的发生老头子载两个女孩回芦花荡。在经过敌人封锁线的时候,大女孩负伤,老头子的自尊受到挫伤为给女孩报仇,老头子智斗鬼子。分小组,学生找出课文中老头子的语言,体会人物性格。你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐。抗日的热情不怕,洗洗吧自信和自尊丢人现眼,没脸见人。自信和自尊等明天我叫他们十个人流血。等到明天你们看吧爱憎分明找到老头子的动作,然后请几个同学表演,在表演中体会老头子的性格心理描写重点突出老头子自尊自信和受到挫伤后的心理反差。浑身没有多少肉,干瘦的像老了的鱼鹰。关于老头子的外貌,重点突出他的老来,这样的年纪,本该安享晚年,可他却战斗在抗日的第线,表现出极大的爱国热情,体现了他的英雄性格。引导学生联想所学知识,进而感受到民族解放大业还有千千万万个象老头子这样的中国人。环境恶劣,老头子业绩非凡,形成反差；女孩怀疑,认为老头子说大话,后来亲见敌人血溅白洋淀；老头子迷惑敌人,作者迷惑了读者,最后恍然大悟。芦花荡自读理解卷篇芦花荡赏析景随情移情景相生林焕标卢斯飞芦花荡写的是残酷的战争环境里的人和事件......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....意在通过真实的图片叩击学生的心扉,激发学生对祖国美丽山河的爱,对侵略者的恨的情感,油然而生对英雄的敬意,从而激发阅读的兴趣。学生根据搜集的资料简介作者后,教师简介写作背景听读课文,整体感知。要求边听边想像边概括最好不看书课文讲述了个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。说明听的能力是现代公民的必备能力,听故事也是学生感兴趣的事。同时,听读既给想像创造了条件,又是诱发学生阅读的‚有声广告‛。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息,在想像中整体感知课文内容,并激发学生更大的阅读兴趣。方法指导听的时候注意把记叙要素变成问题,以利于概括。人小组相互交流补充,教师小结并过渡具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的个人呢？快速默读课文。要求分析情节的具体发展层次。说说老头子给你的印象,并请找出相关语句。方法指导克服‚唇动‛‚手动‛式的默读,养成依视觉运动进行的‚眼动‛式的默读习惯。在学生自主学习的基础上,教师归纳总结,并引导合作,深入探究小结情节层次护送开端→受伤发展→复仇高潮和结局合作探究课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？说明情节是人物性格的发展史,从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。归纳人物性格相关语句要求绘声绘色地读出来爱国爱憎分明智勇双全自信自尊,核心是自信自尊合作探究你能说出这些性格之间的内在联系吗？怎样理解‚老头子过于自信和自尊‛句中‚过于‛字？这句话在全文中起什么作用？透过老头子这形象,你能看到些什么？说明小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此,应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊,可做重点分析。其他的有定的难度,应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点思想内核及作者的写作意图。小结。你能用句话来表述你这节课的感受或收获吗？说明这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时......”。