1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。第部分盼春总领全文第部分绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春第部分颂春新美力这是篇描写春天的精品,几次朗读之后,你感受到了作者要表达怎样的思想感情。热爱春天热爱大自然热爱生活积极进取奋发向上的思想感情。作业完成‚读读写写‛的字词。按‚研讨与练习‛的要求反复朗读品味课文。第课时由学生熟悉的古诗导入。咏柳碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。春晓江畔独步寻花赋得古原草送别黄鹤楼送孟浩然之广陵检查预习。检查学生掌握字音情况。初读课文,整体感知。朗读本文的感情基调,应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔缓慢,语句清晰自然。语音自然质朴。问春多方面地描绘了春天的景色,把个浑然完整的春天形象地推到读者面前,就像扶形象生动的长卷风景画。听读课文后,试给每幅风景画加个小标题。景动词春大地回春春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春问同学们,朱自清先生写春,仅仅是为写景而写景吗？不是,本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。盼春因爱而盼绘春因爱而绘颂春因爱而颂请同学们在读课文,根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。第部分盼春总领全文第部分绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春第部分颂春新美力这是篇描写春天的精品,几次朗读之后,你感受到了作者要表达怎样的思想感情。热爱春天热爱大自然热爱生活积极进取奋发向上的思想感情。作业完成‚读读写写‛的字词。按‚研讨与练习‛的要求反复朗读品味课文。第课时由学生熟悉的古诗导入。咏柳碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。春晓江畔独步寻花赋得古原草送别黄鹤楼送孟浩然之广陵检查预习。检查学生掌握字音情况。初读课文,整体感知。朗读本文的感情基调,应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔缓慢,语句清晰自然。语音自然质朴。问春多方面地描绘了春天的景色,把个浑然完整的春天形象地推到读者面前,就像扶形象生动的长卷风景画。听读课文后,试给每幅风景画加个小标题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....把阅读的权利还给学生,让学生做阅读的主人。萨特说‚阅读就是自由的梦。‛人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。因此阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生是阅读的主体,教师是学生阅读的组织者引导者。教师对作品的阅读不能替代学生的阅读和理解,应该还学生以真正的‚读者‛地位,否则,师生之间只会是种居高临下与被动接受的关系,而不是平等的对话关系。我在课堂上先教给学生些阅读方法,而后用充足的时间让他们自由阅读,品味语言,体会感情。学生在个性化的阅读中不仅对课文内容有了真切的感受,而且驰骋想象,调动知识储存和生活经验,产生精彩的看法。我让他们把感受和体会写下来,并在全班交流。在此略举几例‚初读春,让我感觉到词藻好华丽呀,再读,感觉就不样了,其实语言很朴实,但很美,不仅外在美,也有内在美。如太阳的脸红起来了,作者用了拟人的手法,使句子不凡,我仿佛看到太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。‛‚你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿,花儿在作者的笔下也有了精神,它们害怕最后开放,都争先恐后,不甘示弱。‛‚读春风图,那湿湿的带着泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子进入我的体内,让我舒心百倍。我有种奢望,有天,我也可以写出这样精彩的文章。‛‚春雨是很平常的,作者却能把它描写成牛毛花针细丝,体现出作者对春雨的喜爱之情。全文写春景,无处用感叹号,而将深情融于亲切朴实的语言中,句中有景,景中有情。‛这些语言是质朴而又充满活力的。学生在自主阅读的学习中真正享受到了快乐,这是种通过劳动有所收获的快乐。快乐是兴趣产生的源泉,快乐常在,兴趣就会持久。学生自主阅读也是个探索与创造的过程,在这个过程中充满了发现质疑思考和探究。学源于思,思源于疑,疑是思之始,学之端。哈佛大学师生中流传着这样句名言教育的真正目的就是让人不断提出问题思考问题。发现问题实际上也是种探究。有关专家认为儿童有与生俱来的探究需要。作为教师应该相信学生具有探究的潜在能力和热情。鼓励学生发现问题可以说是培养学生探究能力的开始。有些学生不是不想提问,而是长期的依赖心理造成他们思维方面的弱点,以至于提不出问题,更不用说提有质量的问题了......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....那你先坐下来。我们说它好肯定要说出定的理由才能让别人信服吧！有没有哪个同学跟他找的是同句？好,那你来说说理由。师对。我们只有这样说才有说服力。不能只顾着讲好,定要有理由哦。师嗯。见解独到。好了,刚才很多同学都谈了自读后的所得,向大家展示了他们在文中发现的美。老师认为这篇文章不仅形式完美,而且内容丰富,激人想象；不仅结构清晰,而且语言优美。可说,美蕴含在文章中的每个画面中,蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基础,分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。人为组,开始进行讨论,讨论好的小组就派代表发言。生人组讨论,师巡视。师修辞手法的大量运用。师语言美,自然朴素通俗易懂。师算！怎么不算呢？好,结构精美严密。师同学们谈得都比较好。根据大家的讨论,综合大家观点,老师把这篇文章在写作方面的特点归纳为以下几点。请大家看大屏幕。多媒体显示诗情与画意的结合,和谐地创造情景交融的境界；结构严密,层次井然中见跌宕变化；语言朴实隽永,通俗易懂。边读边稍作分析。师给获胜旅游公司颁发‚邀请函‛美美地写师朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它,品味它,不仅会带给我们美的享受,更会令我们对美产生种追求。纵观全文,作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致,来源于作者对美好生活的感受,来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。现在,我们虽然不处在春天,不能亲自领略无限的春光,但秋天也跟春天样有无穷的魅力,也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们,肯定对秋天有独特的感受吧！现在,就请敞开你们的情怀,用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋风秋雨秋阳落叶等秋景中的个方面来写,用段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快,写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。生自由练习写作,师巡视指导。几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读,并给予适当评价。师‚美是无处不在的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....朱自清先生写春,仅仅是为写景而写景吗？不是,本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。盼春因爱而盼绘春因爱而绘颂春因爱而颂请同学们在读课文,根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。第部分盼春总领全文第部分绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春第部分颂春新美力这是篇描写春天的精品,几次朗读之后,你感受到了作者要表达怎样的思想感情。热爱春天热爱大自然热爱生活积极进取奋发向上的思想感情。作业完成‚读读写写‛的字词。按‚研讨与练习‛的要求反复朗读品味课文。第课时由学生熟悉的古诗导入。咏柳碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。春晓江畔独步寻花赋得古原草送别黄鹤楼送孟浩然之广陵检查预习。检查学生掌握字音情况。初读课文,整体感知。朗读本文的感情基调,应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔缓慢,语句清晰自然。语音自然质朴。问春多方面地描绘了春天的景色,把个浑然完整的春天形象地推到读者面前,就像扶形象生动的长卷风景画。听读课文后,试给每幅风景画加个小标题。景动词春大地回春春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春问同学们,朱自清先生写春,仅仅是为写景而写景吗？不是,本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。盼春因爱而盼绘春因爱而绘颂春因爱而颂请同学们在读课文,根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。第部分盼春总领全文第部分绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春第部分颂春新美力这是篇描写春天的精品,几次朗读之后,你感受到了作者要表达怎样的思想感情。热爱春天热爱大自然热爱生活积极进取奋发向上的思想感情。作业完成‚读读写写‛的字词。按‚研讨与练习‛的要求反复朗读品味课文。第课时检查背诵导入同学们,上节课我们插上了想象的翅膀,多角度品味了朱自清这支生花妙笔的语言魅力。今天我们就来研究他是怎样让自己的语言灵动起来的呢？学生合作研讨探究辩论性朗读,使学生在辩论中达到理性的思考,不仅知其然,还知其所以然。下面就让我们总结下......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我们共同探讨了朱自清先生春文中美的所在,感受到了美的魅力,领略到文章语言给我们带来的神奇感受。明年的春天欢迎大家去扬州赏春。我们的导游们带着你们。下课！板书设计昐春春草图春花图春绘春春风图春雨图迎春图赞春新美力刘好好春教学设计集评春教例评析篇设计指导思想语文学科由于自身的特点,教师不仅是课堂各种活动的组织者,学生活动的促进者,也是学生的对话者。在课堂上,不仅有教师的‚教‛,学生的‚学‛,还应当使用现代教学技术。在春课教学中,根据教材特点和学生的实际,运用多媒体教学手段,结合教师组织启发鼓励指导学生按正确的思维方向路线探求未知领域的知识,使学生尽可能独自去开掘知识宝库,充分调动学生学习的自觉性主动性独立性和创造性,进行愉快的课堂教学。教材分析本课是鄂教版初中语文年级下册第单元的第课。本单元要点是引导学生学会写景的方法,品味富有表现力的语言。而春是写景抒情散文中的精品,作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。春不但在选材上谋篇上紧紧扣住了春天的特征,而且在语言的技巧上也充分体现清新优美的特点。这篇作品可以说是首抒情诗,幅风景画,曲春的赞歌。教学目标知识目标指导学生在朗读中,理解文章内容,把握作者情感,理清文章思路。品味文章优美的语言,学习作者抓住重点多角度按顺序描写景物的方法。能力目标使学生学会审查自己的阅读成果思维成果,提高阅读质量,提高理解的准确性全面性生动性。情感目标激发学生热爱生活热爱大自然追求未来积极进取的生活态度。春晓江畔独步寻花赋得古原草送别黄鹤楼送孟浩然之广陵检查预习。检查学生掌握字音情况。初读课文,整体感知。朗读本文的感情基调,应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔缓慢,语句清晰自然。语音自然质朴。问春多方面地描绘了春天的景色,把个浑然完整的春天形象地推到读者面前,就像扶形象生动的长卷风景画。听读课文后,试给每幅风景画加个小标题。景动词春大地回春春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春问同学们,朱自清先生写春,仅仅是为写景而写景吗？不是,本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。第部分盼春总领全文第部分绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春第部分颂春新美力这是篇描写春天的精品,几次朗读之后,你感受到了作者要表达怎样的思想感情。热爱春天热爱大自然热爱生活积极进取奋发向上的思想感情。作业完成‚读读写写‛的字词。按‚研讨与练习‛的要求反复朗读品味课文。第课时由学生熟悉的古诗导入。咏柳碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。春晓江畔独步寻花赋得古原草送别黄鹤楼送孟浩然之广陵检查预习。检查学生掌握字音情况。初读课文,整体感知。朗读本文的感情基调,应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔缓慢,语句清晰自然。语音自然质朴。问春多方面地描绘了春天的景色,把个浑然完整的春天形象地推到读者面前,就像扶形象生动的长卷风景画。听读课文后,试给每幅风景画加个小标题。景动词春大地回春春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春问同学们,朱自清先生写春,仅仅是为写景而写景吗？不是,本文饱含着作者对春天的喜爱之情。试从作者的情感角度来概括文章的内容。盼春因爱而盼绘春因爱而绘颂春因爱而颂请同学们在读课文,根据咱们对内容和情感的概括理清文章的结构。第部分盼春总领全文第部分绘春万物复苏春草报春春花闹春春风酿春春雨润春万家迎春第部分颂春新美力这是篇描写春天的精品,几次朗读之后,你感受到了作者要表达怎样的思想感情。热爱春天热爱大自然热爱生活积极进取奋发向上的思想感情。作业完成‚读读写写‛的字词。按‚研讨与练习‛的要求反复朗读品味课文。第课时由学生熟悉的古诗导入。咏柳碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。春晓江畔独步寻花赋得古原草送别黄鹤楼送孟浩然之广陵检查预习。检查学生掌握字音情况。初读课文,整体感知。朗读本文的感情基调,应是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔缓慢,语句清晰自然。语音自然质朴。问春多方面地描绘了春天的景色,把个浑然完整的春天形象地推到读者面前,就像扶形象生动的长卷风景画。听读课文后,试给每幅风景画加个小标题......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....作为教师,关键要积极引导,引导学生由字词扩展到句段,由语言文字深入到思想情感,由课内延伸到课外,并与自己的生活实践相结合等等,另外还需设臵氛围,激励学生大胆提问,发表看法。学生升入初中,我注重从开始就培养学生的问题意识,引导他们积极探究。学生在自主阅读春的过程中产生了各种问题,现列举如下‚太阳的脸红起来了‛可以想象为‚太阳的脸像小姑娘害羞似的红起来了‛,作者为什么不直接这样说呢？‚坐着,躺着,打两个滚‛前面为何不加主语？‚散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的‛这句话中‚像眼睛,像星星‛是否重复？‚呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙‛中的‚卖弄‛是贬义词,这样用合适吗？‚人家屋顶上全笼着层薄烟‛中的‚人家‛是否多余？‚春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着‛中的‚走着‛改为‚跑着‛或‚跳着‛不是更显春天的活泼可爱吗？这些问题的提出,激发了学生认识的冲动性思维的活跃性和学习的强烈愿望。面对学生提出的问题,教师积极组织学生合作探究讨论交流,鼓励学生发表见解,引导学生调动知识储存和生活经验分析问题解决问题。同时教师对问题要分清主次轻重,巧妙安排教学顺序,避免因问题的不确定性而造成的紊乱。语文课程标准在对阅读的地位确定中提到‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。‛其中,学生与文本之间的对话是实现师生对话生生对话的前提。学生通过自主阅读,才会有属于自己的感悟和思考,这样的阅读实际上是个自我创造的过程,充满活力和灵气。对于作品,师生都是读者,平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论,但大家互相尊重对方的意见,气氛依然是和谐的。对话过程是个互相启发互相切磋促进学习的过程,表现在师生关系上,即实现了教学相长。例如上述第个问题激发了我对‚距离产生美‛的审美思考,并就这个思考和学生进行交流。教师的知识积累思维方法探究能力审美情趣等都直接影响对话能否在更广或更深的层面上展开。所以,让学生在课堂上‚勤奋‛起来,教师在课外首先就要‚勤奋‛起来。经历了春的两种教法的实践,我深切体会到教师面对的不是学习的‚机器‛,而是学习的主人,是个个鲜活的有思想富有创造力的生命......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....讨论作者用了哪些优美贴切的词句比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？讨论你认为草花风雨这段哪段最难写？风景难写重点分析‚春风‛的段特有的性格,特有有气味,特有的音响,大自然特有的和煦。借鉴此法,集体口头创作小作文春风。设计王松泉读析第自然段春回大地写时读析至段春色明丽写景春草特征范围情态教师详讲春雨本身特征,雨景特征教师详讲春花多美甜闹广学生分析练习春风情态气味声音学生分析练习读析第自然段春早人勤写人读析第至十段春意催人写意设计王聚元诵读。理清结构,领会感情。用‚同义替换‛法指导学生品味咀嚼课文的语言。调换词语。如‚小草偷偷地从土里钻出来‛改为‚小草下子从土里钻出来‛。增删词语。如‚舒活舒活筋骨‛句改为‚舒活筋骨,抖擞精神,各做各的事去‛。改变语序。如‚野花遍地是‛句忙改为‚遍地的各种各样的有名字没名字的野花,散在草丛百像眼睛,像星星‛。改用平实说法。如‚不错的‛句改为‚不错的,春风是十分柔和的‛诵读。领会文中的语言文字的精妙。评析以上例设计,大多出自名家笔下。从对教材的处理角度看,设计与设计相近,都是抓‚幅图‛的讲析；设计从写时写景写人写意的角度讲析课文,设计则专从语言分析方面着手。从教学设计来看,设计是语文讲析课中的‚工笔描绘法‛,析得精,讲得细,品很深。设计线条较粗,使用了‚选点突破法‛,重在讲析个精段。设计的线条也比较细腻,使用了‚讲析法‛和‚点拨法‛。设计则设臵条教学线索来带动教学内容,主要用了‚比较法‛。每个教学设计都注意突出了郎；诵背诵。从教师作用看,设计突出精美的讲析,设计突出课堂调控与组织,设计突出讲读示范,设计则突出练习设计与引导。从学生的活动看,设计重在听品感爱受；设计重在品想说；设计重在听品析；设计重在比品练。诵读穿插于其中。美文春,引出了多少精美实用的教学设计！春教学设计集评春教例评析篇教学目标流利有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。学习作者抓住特点多角度按顺序描写景物的写法。揣摩品味本文优美的语言。培养学生热爱大自然珍惜青春的感情,为理想而奋斗的品质。教学重点难点流利有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....动静结合虚实相生叠词的妙用联想想象创造意境层次清晰的景物描写动词形容词的准确运用多种修辞方法的综合运用调动多种感觉器官加以描写可见,篇好的写景文章,它的成功源于多种写景方法的综合运用,而这切成功的描写都源于作者对大自然的细致观察,而这细致的观察又源于作者对大自然对生活的热爱。所以才产生了物外之趣并把如此热烈美好的情感传递给了我们,可见作者完全是以情生文,我们经过反复研读才与作者产生共鸣,获得景外之意。真是‚切景语皆情语‛呀。感悟性朗读,声情并茂,力求传达出作品的意境风格和美感同学们,下面就让我们声情并茂地来朗读这篇文章,进步体味朱自清散文的魅力吧！然后用句话来说说你的美感。春,诗情画意的意境美。春,丰富多彩的形象美。春,色彩缤纷的绘画美。春,节奏舒缓的音乐美。春,朴实隽永的含蓄美。春,构思新巧的结构美。春,灵动清新的语言美。春,催人奋进的情感美。春教学设计集评春教例评析篇让学生成为阅读的主人关于春的教学思考荆兵读的空间,让学生成为阅读的主人,实现个性化创造性的阅读,使学生真正学会阅读朱自清的散文名篇春在初中教材中直被视为重点教读篇目之。如何通过课堂教学将这篇满贮诗意的散文呈现给学生,使他们学有所获呢？以前我教读这篇课文,以教师的讲为主。尽管教学中有朗读指导,但最终是为教师的讲解作了点准备,不至于对牛弹琴。尽管对学生有阅读方法的指导,但更讲究步骤的完整性,真正留给学生自主阅读的时间并不多。尽管有教师的提问和师生之间的谈话和交流,但教师把学生的思维引入个渠道,最终能听到的只有种声音,那就是教师的声音。尽管教师口吐莲花,将春天的几幅图景分析得入情入理,但多数学生只是激动时,热情缺乏持久性。学生收获了什么？不过是教师对课文的阅读体验。学生回答教师的提问,按教师的提示理解课文,在教师的感召下喜怒哀乐。学生成了教师的配合者。总是被教师牵着鼻子走的学生,有多少能真心投入呢？学生的惰性是否也就由此滋长起来了呢？而今春依然以它独特的魅力在新教材中占有席之地,如何使学生真正深入到春中,感受清新朴实的语言所创造出的充满诗情画意的美好境界？通过教学实践......”。