1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....万里长征人未还。我们来看看诗的前两行,谁来读读？你理解了哪些词？关关隘边关。万里长征到遥远的边塞作战。人戍边征战的士兵。未还没有回来。谁能说说诗句的意思依然是秦汉时的明月和边关,万里出征的将士呵仍未归还。诗的第行描写了哪两种景物?明月和关你还知道哪些描写明月的诗句？教师随机引读老师也收集了些课件出示相关名句床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。－－李白静夜思人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。――苏轼水调歌头春风又绿江南岸,明月何时照我还？――王安石泊船瓜洲月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。――张继枫桥夜泊可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感,那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读出塞的前两行诗,看看你体会到什么？相机引导从万里长征你体会到什么?征战时间长人未还板书体会到战士思念亲人板书思念亲人指导朗读你现在就是位出征在外多年没有回家的战士,每当夜幕降临的时候,你都会遥望着明月,思念家乡,思念亲人。能读好这两行诗吗？我听出了你多么渴望回家呀！还有谁对谁的思念？母亲思念儿子妻子思念丈夫孩子思念父亲教师创设情景,学生感情朗读。你现在就是那白发苍苍的老母亲,遥望着村口,思念自己的儿子；你就是那年幼的孩子,可能连父亲的模样都记不清了,多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀；你就是位久经沙场的将军,在明月下思念自己白发苍苍的老母亲；你就是那年过花甲的老父亲,希望在有生之年还能见上儿子面；妻子多么希望家人团聚呀是呀,这明月寄托着多少人的思念呀！可又有多少战士能回家呢？课件出示十从军征,十始得归。十从军征醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。王翰凉州词年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。李颀古从军行回归故土遥遥无期呀！此时此刻你想说什么?是呀,边关的战士家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才,早日结束战争,早日团聚呀！此时此刻他们都想到了汉代大将军李广,关于李广你了解多少?生先交流,课件出示资料,学生齐读卢纶的塞下曲就是赞颂李广将军的课件出示塞下曲卢纶林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。这寥寥几个字就把汉代飞将军李广的英雄形象便展现在我们眼前,边关太需要这样的将领了......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....课外,你收集到了哪些边塞诗词,能不能运用我们刚才学习古诗的方法,自读你最喜欢的首诗呢?学生自学古诗,教师巡视指导。小组交流自学成果。全班交流汇报,注意引导学生采用不同的形式,可以读诗谈体会合作背诗轮流背诗诗配画不同的形式汇报。小结读了这么多首边塞诗歌,大家有什么感受?能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢?教学小结,结束授课师网上有位朋友读了现代诗人席慕蓉的出塞曲,感受很深,用歌声唱出了自己内心的感受,下面我们起欣赏番。演示课件,结束授课。板书出塞明月边关家对英雄的渴望征人父母妻子孩子对和平的向往出塞教案篇学生状况分析对于本单元的首应该充分注意到它们图题诗这种学生感到比较新颖的形式。由于这首都是图题诗因此诗歌的形象感更强了,学生可以诗画两方面相互结合着理解,体会诗中有画,画中有诗的意境,同时可以通过诗画的共同欣赏,更加充分的体会作者的思想与气节。由于是古诗的学习,因此诵读的学法比较重要,训练朗读的技巧,注意语气语调重音停顿。让学生在熟读成颂的基础上,体会每个作者独有的个性化语言,字斟句酌体会诗歌蕴涵的感情。教学内容分析边塞诗以描写边塞征战生活为题材,因此,诗的风格有着鲜明的特点,或悲壮,惋伤碛里征人十万,时回首月中看。李益可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人。陈陶;或豪迈,勇敢醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。王翰黄沙百战穿金甲,不斩楼兰誓不还。王昌龄或凄厉,惆怅塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。陆游燕然未勒归无计,羌管悠悠霜满地。范仲淹;既有表达建功立业的渴望宁为百夫长,胜作书生。杨炯,也有表达报效国家的激情誓欲成名报国,羞将开口论勋。张说教学目标结合课后注解及工具书,自学古诗,了解古诗大意。诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学重难点。教学准备课件图片等。教学课时课时教学过程初读古诗,了解古诗大意导入出塞,板书课题,解题,了解塞的意思,汇报朗读。同学们课前已经自学了这首诗,还有什么读不明白的地方,在这里不妨提出来,我们大家交流交流。学生质疑,师生共同释疑......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....它堪称为唐人绝的压卷之作。你还知道哪些边塞诗？谁愿意背给大家听听？老师这里还有首王昌龄写的边塞诗课件出示,我起来读读。从军行王昌龄青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解下诗的意思。可以和同学讨论下。谁来给大家说说诗句的意思。师这首诗写出了边塞的荒凉艰苦,战争的持久惨烈,也写出了将士们誓死灭敌的决心,我们起再读读。出示两首诗,人未还和终不还加点同学们,这两首诗都是王昌龄写的,请同学们看看这加点的个字,你发现了什么？都有个还字是的,都表示回家的意思,但人未还让我们感受到作者对战士们的同情,而终不还写出了将士们誓死灭敌的决心。能读出不同的感受来吗？跟我再读读这两句诗。师领读课件出示边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参,课后搜集些他们的诗读读。板书设计出塞唐王昌龄人未还思念亲人飞将在渴望贤才。B汇报后两句汇报方法同上读背摘录板书。看教材我的视角中丁丁的话,了解诗中引用的典故龙城飞将。凭借情境,升华诗情。出示课件让我们再看全诗,大声诵读边,再来体会作者之情。回味诵读,深入品味。再出示课件学生诵读,练背。解决书后练习题,对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。再看我的视角,解决冬冬的问题,理解多数古人选择战争题材写诗的原因。日积月累,课外延伸。收集王昌龄其他描写战争的古诗,还可以收集其他诗人描写战争的古诗。出塞教案篇通过学习出塞,理解诗句大意,展开丰富的想象,感受诗的意境,体味诗人内心的情感。教学目标簸字,会写昌龄簸个字。,默写古诗出塞。,展开丰富的想象,感受诗的意境,体味诗人内心的情感。教学重点诵读古诗,背诵古诗。感受古诗意境,体会诗人情感。教学难点感悟诗句的意思,展开联想,体会古诗意境。教学准备。古诗朗读带录音机。教学过程第课时导入新课,是中国极其珍贵的文化遗产。我们已经学习了很多古诗,你能给大家背诵首边塞诗吗？学生背诵古诗,可以稍微提示下边塞诗是指以边塞自然风光或边塞战争为题材的古诗,如以前学过的王翰和王之涣的同名诗凉州词等。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不教胡马度阴山。诗句中的这些词你理解了吗？但使只要。飞将指汉代名将李广。度越过。阴山阴山山脉,汉时匈奴常由此入侵中原。起读读,谁能说说诗句的意思句意只要汉代的飞将军李广还在,决不会让敌人军队越过阴山。你眼前出现了幅怎样的画面?再读读？从这两句诗中你体会到了作者怎样的情感？生希望唐王朝任用像李广那样英勇善战的将领来抵御侵扰,保障边关的和平与安宁。板书渴望贤才你体会得真深刻,现在,你就是王昌龄,把你的情感表达出来。我听出了你的渴望,但还不够迫切,你听老师读范读,你再读读。这仅仅是王昌龄的愿望吗？谁还有这样的愿望？家中的亲人,戍边的战士指名再读。我们两组两组地开火车读,看谁读出大家的心声。是啊,这是多少戍边战士们的心声,也写出了家乡亲人们的愿望,他们都在呼唤齐读但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。理解意思,定能把古诗读得更有韵味,同学们自己先练下？要注意前两行要读得慢些,语气凝重些,读出对亲人的思念,后两行要读出对贤才的渴望。我也来读读好吗?配乐范读谁愿意来试试,你可以用自己喜欢的方式来读,也可以和同桌合作。设计意图在学生理解诗意的基础上,采用学生自己练读指名朗读同学评议小组赛读教师范读等不同的形式指导学生朗读课文,这过程中教师适时链接相关诗词,创设情景,营造意境,感情诵读自然水到渠成。日积月累,课外延伸。这首出塞短小精悍,却洋溢着纵横古今的气魄,它堪称为唐人绝的压卷之作。你还知道哪些边塞诗？谁愿意背给大家听听？老师这里还有首王昌龄写的边塞诗课件出示,我起来读读。从军行王昌龄青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。请同学们看着注解用我们刚才学古诗的方法理解下诗的意思。可以和同学讨论下。谁来给大家说说诗句的意思。师这首诗写出了边塞的荒凉艰苦,战争的持久惨烈,也写出了将士们誓死灭敌的决心,我们起再读读。出示两首诗,人未还和终不还加点同学们,这两首诗都是王昌龄写的,请同学们看看这加点的个字,你发现了什么？都有个还字是的,都表示回家的意思,但人未还让我们感受到作者对战士们的同情......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....反映了人们对边塞战争生活的厌倦与无奈。今天我们再来学习首千古名篇王昌龄的出塞。板书课题出塞初读古诗,了解大意,了解诗人,老师边板书边指导书写诗人名字王昌龄。王昌龄是唐代著名诗人,当时所作言绝句成就最高,人称绝圣手。这首出塞曾经被后人推为绝中的压卷之作。出塞是唐代边塞诗常用的题目。,要求读通读懂。注释,和同桌合作理解古诗大意。,给多音字正音。教字读去声,还读huán。秦时明月汉时关不能理解为秦时的明月汉时的关,这里的秦汉关月字交错使用,在修辞上叫互文见义,应该理解为秦汉时的明月秦汉时的关。诗人暗示,这里的战事自秦汉以来直未间歇过,突出了时间的久远。万里指边塞和内地相距万里,是虚指。但使只要,要是。龙城飞将指汉朝名将李广。南侵的匈奴惧怕他,称他为飞将军。这里泛指英勇善战的将领。不教不让。胡马指侵扰内地的外族骑兵。度越过。阴山在今内蒙古自治区,古代常凭借它来抵御匈奴的南侵。,有不同意见的可以补充。大意归纳依旧是秦汉时的明月秦汉时的关,远征万里之外的战士还没有回来。要是镇守龙城的飞将军李广还活着,就不会让胡人的骑兵跨越阴山。品读感悟,体会意境。指名读前两句古诗。秦汉字说明什么？连年战争万里说明什么？征战之苦人为什么未还？战士不想回家吗？结合古来征战几人回谈谈你的理解。面对国家连年征战,生灵涂炭,诗人的心情怎么样？引导学生揣摩诗人的无奈与悲愤。《出塞》教案（13篇）。初读古诗。请同学们打开书自由练读,要读准字音,读通诗句。学生自由练读古诗。指名读,生评议。师有味道,不用我说大家定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们起读！怎么读呢？每句诗的前个字你们读,后个字我来读。师好！味道读出来了。我们再读次,现在前后顺序调换下,我读前个字,你们读后个字。师味道更浓了,我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意节奏。设计意图古诗节奏鲜明韵律优美,在这环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读,从而读出古诗的独特美感。明诗意,悟诗情。我们已经读通了这首诗,请同学们再读诗句,抓住重点词理解诗的意思,不懂的地方和同桌交流下。学生自学,小组交流。想象画面,理解诗意......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....万里长征人未还。我们来看看诗的前两行,谁来读读？你理解了哪些词？关关隘边关。万里长征到遥远的边塞作战。人戍边征战的士兵。未还没有回来。谁能说说诗句的意思依然是秦汉时的明月和边关,万里出征的将士呵仍未归还。诗的第行描写了哪两种景物?明月和关你还知道哪些描写明月的诗句？教师随机引读老师也收集了些课件出示相关名句床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。－－李白静夜思人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。――苏轼水调歌头春风又绿江南岸,明月何时照我还？――王安石泊船瓜洲月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。――张继枫桥夜泊可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感,那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读出塞的前两行诗,看看你体会到什么？相机引导从万里长征你体会到什么?征战时间长人未还板书体会到战士思念亲人板书思念亲人指导朗读你现在就是位出征在外多年没有回家的战士,每当夜幕降临的时候,你都会遥望着明月,思念家乡,思念亲人。能读好这两行诗吗？我听出了你多么渴望回家呀！还有谁对谁的思念？母亲思念儿子妻子思念丈夫孩子思念父亲教师创设情景,学生感情朗读。你现在就是那白发苍苍的老母亲,遥望着村口,思念自己的儿子；你就是那年幼的孩子,可能连父亲的模样都记不清了,多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀；你就是位久经沙场的将军,在明月下思念自己白发苍苍的老母亲；你就是那年过花甲的老父亲,希望在有生之年还能见上儿子面；妻子多么希望家人团聚呀是呀,这明月寄托着多少人的思念呀！可又有多少战士能回家呢？课件出示十从军征,十始得归。十从军征醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。王翰凉州词年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。李颀古从军行回归故土遥遥无期呀！此时此刻你想说什么?是呀,边关的战士家中的亲人多么希望朝廷能重用贤才,早日结束战争,早日团聚呀！此时此刻他们都想到了汉代大将军李广,关于李广你了解多少?生先交流,课件出示资料,学生齐读卢纶的塞下曲就是赞颂李广将军的课件出示塞下曲卢纶林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。这寥寥几个字就把汉代飞将军李广的英雄形象便展现在我们眼前,边关太需要这样的将领了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学生谈齐读。教师小结我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。板书边关过渡语熟读古诗,初步读懂古诗,是学习古诗的第步,而要深深地把古诗烙印在自己的心上,理解就很重要。下面我们来读秦时明月汉时关,万里长征人未还。感悟诗意,体会诗人情感感悟秦时明月汉时关,万里长征人未还。从征人角度感悟秦时明月汉时关,万里长征人未还。读读。想想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有讲述件有关征人的具体事情?说说。诗中没有说征人们具体的生活事件,你觉得征人们可能会做些什么呢?学学。我们刚才总结了初步读懂古诗的方法,这里有首描写征人具体生活的诗,你们有没有信心自学并初步读懂呢?叹叹。假如你是征人,面对这样的生活,你心中可能会作何感叹?思念家人恨渴望愁盼苦诵诵征人们这切切的感受,都化成了个愿望,那就是回家生答要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成句引读秦时明月汉时关,万里长征人未还。从亲人角度感悟秦时明月汉时关,万里长征人未还。过渡征人在万里之外喋血沙场,在同轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢?在同轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢?学生思考,完成练习。征人白发苍苍的父母,脸,相互搀扶着,地来到村口,站在棵老树下,遥望,忍不住喊声;征人柔弱无助的妻子,替别人洗完筐又筐的衣服,遥望着,忍不住别过脸去,偷偷擦拭去征人无依无的孩子,看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子,忍不住流下了,稚嫩的心灵从此教师激情引读这千百年来千百万白发双亲这千百年来千百万可怜的妻子这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子丈夫父亲的期盼,却也只能化成句引读秦时明月汉时关,万里长征人未还。征人们回家有望吗?我们来看段资料。据资治通鉴〃唐纪载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从年延至年年,终于成为久戍之役,天宝以后,山东戍卒还者十无。教学目标结合课后注解及工具书,自学古诗,了解古诗大意。诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学准备多媒体课件,与课文内容有关的唐诗......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....请同学们打开书自由练读,要读准字音,读通诗句。学生自由练读古诗。指名读,生评议。师有味道,不用我说大家定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们起读！怎么读呢？每句诗的前个字你们读,后个字我来读。师好！味道读出来了。我们再读次,现在前后顺序调换下,我读前个字,你们读后个字。师味道更浓了,我们连起来读,我读题目和作者,你们读诗歌,注意节奏。设计意图古诗节奏鲜明韵律优美,在这环节教师特别注意引导学生反复地抑扬顿挫的诵读,从而读出古诗的独特美感。明诗意,悟诗情。我们已经读通了这首诗,请同学们再读诗句,抓住重点词理解诗的意思,不懂的地方和同桌交流下。学生自学,小组交流。想象画面,理解诗意。课件出示行诗句秦时明月汉时关,万里长征人未还。我们来看看诗的前两行,谁来读读？你理解了哪些词？关关隘边关。万里长征到遥远的边塞作战。人戍边征战的士兵。未还没有回来。谁能说说诗句的意思依然是秦汉时的明月和边关,万里出征的将士呵仍未归还。诗的第行描写了哪两种景物?明月和关你还知道哪些描写明月的诗句？教师随机引读老师也收集了些课件出示相关名句床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。－－李白静夜思人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。――苏轼水调歌头春风又绿江南岸,明月何时照我还？――王安石泊船瓜洲月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。――张继枫桥夜泊可见许多诗人都喜欢借用明月来表达自己的情感,那么请同学们用自己喜欢的方式反复读读出塞的前两行诗,看看你体会到什么？相机引导从万里长征你体会到什么?征战时间长人未还板书体会到战士思念亲人板书思念亲人指导朗读你现在就是位出征在外多年没有回家的战士,每当夜幕降临的时候,你都会遥望着明月,思念家乡,思念亲人。能读好这两行诗吗？我听出了你多么渴望回家呀！还有谁对谁的思念？母亲思念儿子妻子思念丈夫孩子思念父亲教师创设情景,学生感情朗读。你现在就是那白发苍苍的老母亲,遥望着村口,思念自己的儿子；你就是那年幼的孩子,可能连父亲的模样都记不清了,多么希望父亲能带着你嬉戏玩耍呀；你就是位久经沙场的将军,在明月下思念自己白发苍苍的老母亲；你就是那年过花甲的老父亲......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....师领读课件出示边塞诗的代表诗人除了王昌龄还有高适和岑参,课后搜集些他们的诗读读。板书设计出塞唐王昌龄人未还思念亲人飞将在渴望贤才。出塞教案篇出塞教案篇教学目标引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生自学能力。入情入境学习古诗,培养学生的创新能力想像能力以及互相交往合作学习的能力。引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士渴望和平的感情。教学重点引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生自学能力。教学难点引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人同情戍边将士渴望和平的感情。课时安排课时教学程序创设情景,导入新课教师激情同学们,我们生活在个诗的国度里,胸有诗书气自华。读诗,能够陶冶人的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫彩;读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在,让我们到古代多事的边塞去看看吧!课件播放古代战争场景。学生在观看录像后自由谈感受。板书课题,学生齐读之后,谈谈对题目的理解。这样学习开始有电教媒体创设情景,把学生带入惊心动魄的古战争场面,并且利用音乐创设情景,从而为学生学习与创造提供个良好的感知环境。创设情景,初步感知诗意下面请大家自由读诗,把古诗读正确读流利。学生自由读诗检查读书情况。根据学生朗读情况教师相机点拨引导学生把诗句读正确读流利。想象画面,理解诗意学生自由读诗,边读边想象诗句描写的画面。教师进行学法指导大家借助工具书课文的注释课前收集的资料,尝试着理解下诗句的意思。如果有不懂的地方,就请你和小组等同学交流下。汇报交流这环节引导学生采用不同的学习成果,尊重学生的个体差异,张扬学生的个性,促进学生主体的创新发展,激发学生创新性思维能力。展示的形式可以有朗读汇报,诉说诗意,想象古诗描绘的画面指导感情朗读在学生理解诗意的基础上,采用学生自己练读指名朗读忙,到了静夜,面对边塞荒凉的关山,面对轮明月,他们可能会想些什么呢?学生展开想象,发表看法。引导学生体会诗歌的意境,读出诗的韵味。适当拓展,引申探究师首出塞把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实......”。