1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....情感目标让学生在学习课文的过程中,得到情感体验和道德情感熏陶。引导学生观察父母的生活与情感,感受父母的爱,对学生进行感恩教育,培养学生做个有孝心的人。教法学法教学方法创设情境。联系学生生活实际,创设良好的课堂情境,指导学生有感情地朗读。借助多媒体教学手段,设计启人心志的导语和结束语,使学生感悟作品平淡的文字中蕴涵的深深的父子之情,并使他们产生共鸣。采用导读法启发式。教师启发引导学生进入课文的情思中,完成教学目标。学法指导使用圈点和批注的方法。研讨法分小组讨论,发扬团队精神,思考讨论挖掘和感悟作品中的那份亲情。教学手段采用播放录音,投影等多种媒体。教学过程设计意图以‚情‛为切入口,激发情感,创设氛围,达到‚未成曲调先有情‛的目的。整体感知课文听朗读录音,指导学生整体感知课文。要求听准语音语调,扫清文字障碍。领会关键词句,体会感情。学生自由朗读课文要求划出文中最感人的句子,大致把握本文的内容,小组简单交流,明确本文的大意。仔细研读课文,小组讨论问题问题‚我‛与父亲是在种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。这些句子写出了怎样的个背景？有什么作用？划出文中描写父亲买橘子过程中往返情景的语句。本文的线索是什么？文中写了几处背影？让你印象最深的是哪处背影？为什么不写父亲的正面而写背影？设计意图设计的目的是以问促读,检测整体阅读的效果,通过讨论交流,培养自主合作探究的精神。学生根据自己的理解,提出疑问朱自清为什么不自己去买橘子？文中父亲的形象‚细心‛‚体贴‛,怎么不像父亲却像个母亲？小组交流讨论,教师参与讨论,对提出的问题筛选整理,学生的思维激烈碰撞,加深了对课文的理解,最后教师引导全班交流。设计意图培养学生质疑的精神,学生情感的体验和价值观得以提升。‚父亲爬过月台买橘子‛的片断好象电影特写镜头,而且,又是个极煽情的镜头。请学生表演‚父亲爬过月台买橘子‛的片断,揣摩‚蹒跚‛‚探身‛‚爬‛‚攀‛‚缩‛‚微倾‛等富有表现力的词语,进步体会理解‚父亲‛的爱子之心。设计意图调动学生自主体验,理解父亲的背影是沉重的背影......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得春晖。诗歌赞颂的是谁？它是歌颂母爱的。‚世上只有妈妈好‛,很多的诗和歌都是咏赞母亲的,说明母亲的确伟大。然而,父亲伟不伟大呢？同学们爱自己的父亲吗？今天,我们来感受篇表现父子情深的散文－－背影。整体感知课文检查预习情况,正音正字。打投影片差使chāi交卸xiè奔丧sāng游逛gung踌躇chuch栅栏zhà蹒跚pnshn琐屑suǒxiè由学生自由上台写出其它的生字词,集体讨论解决。简介作者及背景朱自清－,字佩弦,江苏省扬州市人。现代散文家诗人学者民主战士。有诗文集踪迹,散文集欧游杂记等,收在朱自清文集里。背影是记实散文,写于年。作者曾说‚我写背影,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是背影里所叙述的那回,想起来跟眼前般无。我这篇文只是写实,‛初读课文,找出课文中父亲说过的句话。由生活导入根据同学们的观察,在家庭生活中,父母人哪个人的话语多些呢？父亲般沉稳少言。朱自清的父亲也样。大家找找看,父亲共说了几句话,用直线划出来。以快速阅读抓文章重要信息为突破口,分组讨论。提问父亲说第句话是在什么情况下说的？‚我‛与父亲见面的背景如何？a祖母死了；b父亲的差使也交卸了。祸不单行,家境惨淡提问从哪些词语可以看出来？重点词‚死交卸祸不单行狼藉变卖典质亏空丧事惨淡赋闲‛等提问这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上,但他对儿子说的话是忧伤的吗？读‚事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！‛句,体悟理解父亲对儿子的爱宽厚豁达。父亲的第句话是在什么情况下说的？护送儿子过江上火车。‚不要紧,他们去不好！‛‚他们‛是单指茶房那类人,包括了其他任何人,表达父亲情感的细腻的面。提问儿子远行,父亲开始决定送还是不送？先不送后又送。提问父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪侧面的爱呢？‚忙不送嘱茶房甚仔细不放心颇躇踌‛。抓住‚躇踌‛词,反复悟解,联系前文背景介绍,体会父爱的深沉而细腻。请找出父亲送儿子上车的过程说的句话,并体会所含的意思。我买几个橘子去。你就在此地,不要走动......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我们来感受篇表现父子情深的散文－－背影。整体感知课文检查预习情况,正音正字。打投影片差使chāi交卸xiè奔丧sāng游逛gung踌躇chuch栅栏zhà蹒跚pnshn琐屑suǒxiè由学生自由上台写出其它的生字词,集体讨论解决。简介作者及背景朱自清－,字佩弦,江苏省扬州市人。现代散文家诗人学者民主战士。有诗文集踪迹,散文集欧游杂记等,收在朱自清文集里。背影是记实散文,写于年。作者曾说‚我写背影,就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是背影里所叙述的那回,想起来跟眼前般无。我这篇文只是写实,‛初读课文,找出课文中父亲说过的句话。由生活导入根据同学们的观察,在家庭生活中,父母人哪个人的话语多些呢？父亲般沉稳少言。朱自清的父亲也样。大家找找看,父亲共说了几句话,用直线划出来。以快速阅读抓文章重要信息为突破口,分组讨论。提问父亲说第句话是在什么情况下说的？‚我‛与父亲见面的背景如何？a祖母死了；b父亲的差使也交卸了。祸不单行,家境惨淡提问从哪些词语可以看出来？重点词‚死交卸祸不单行狼藉变卖典质亏空丧事惨淡赋闲‛等提问这些沉重的精神和物质负担均压在父亲身上,但他对儿子说的话是忧伤的吗？读‚事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！‛句,体悟理解父亲对儿子的爱宽厚豁达。父亲的第句话是在什么情况下说的？护送儿子过江上火车。‚不要紧,他们去不好！‛‚他们‛是单指茶房那类人,包括了其他任何人,表达父亲情感的细腻的面。提问儿子远行,父亲开始决定送还是不送？先不送后又送。提问父亲为什么送呢？表达了父亲对儿子哪侧面的爱呢？‚忙不送嘱茶房甚仔细不放心颇躇踌‛。抓住‚躇踌‛词,反复悟解,联系前文背景介绍,体会父爱的深沉而细腻。请找出父亲送儿子上车的过程说的句话,并体会所含的意思。我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。我走了,到那边来信！进去吧,里边没人。这些话含蓄着许多怜惜体贴依依不舍的意思细读课文,抓住次‚背影‛深入体会作者表达情感的角度和方式......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....全班齐读‚望父买橘‛部分,进步体味这种真切感人催人泪下的情感。要求声音低沉,节奏舒缓,语速较慢但略有变化。《背影》教案设计（13篇）。这时的儿子,心情该多么得紧张啊！同样,用‚倾‛字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他‚向左微倾,显出努力的样子‛,这个‚倾‛字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是个艰难努力的背影！板书艰难努力要求学生齐读这几句话,要突出应重读的词。我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如‚皱纹很深‛,‚两鬓苍苍‛等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢？学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定讨论后明确朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是‚背影‛。这张‚背影‛就凝聚着‚深深的父爱！‛,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写‚背影‛,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点‚背影‛留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前段已作交待祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说‚事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！‛还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问父亲共说了几句话？学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主探究讨论的基础上,教师加以适当引导点拨‚事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！‛父亲这是做什么？这是在宽慰儿子这时最悲痛的人是谁？是父亲为什么宽慰儿子？怕家庭的变故会影响儿子的学业父亲表面上比较想得开......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....下车往回走,混入人群的时候。着重写父亲‚背影‛的是哪处？把‚背影‛的内容划出来。‚我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子‛提问这里运用的是什么描写？肖像和行动描写,重点写衣着和动作。点拨明确主要事件与次要事件。明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。引导学生体会总写点题初步理解学生对文章层次结构的把握。发言并讨论总结并板书说话训练指导口述父亲过铁道买橘子的经过评价总结学习重点字词朗读文章主要内容与结构作业造句A祸不单行B晶莹C踌躇描写父亲的个背影板书设计背影朱自清难忘‚背影‛,思念之情,总起点题回忆往事再现‚背影‛,照应开头课时计划年月日星期第周总节课时教者赵春华背影教案设计篇今天,我说课的对象和内容是背影第课时。我从以下方面进行说课。教材分析地位和作用背影是年级语文下册第单元的第课,是家喻户晓的名篇,文章朴素无华,语言淳朴自然真挚感人,直打动着几代读者的心,影响深远。从编者的意图来看,是想通过此文引导学生关注家庭生活与情感,引导学生认识和反映家庭成员之间的美好情感。背影在本单元和本学期中占有重要地位。重点难点重点学习作者抓住人物在特定环境下的特征叙事抒情,即文中父亲爬过月台的艰难动作,背影情景的刻画,指导学生感悟作品中所蕴涵的父子深情,由此启发学生做个有孝心的人。难点文章的写作年代离今天比较久远,学生的思想实际与作者当时的思想有较大的距离。应力求缩短这段时空距离,使学生逐步体会到作者的感情。同时,也让他们受到感染,产生共鸣。课文第段对表达中心的作用。学生情况分析我班学生总体语文基础尚好,有定的理解能力,对语文学习有较浓厚的兴趣,但毕竟是初中学生,对文章所反映的上个世纪十年代的成年人而且是知识分子的情感,很难真正领会。教学目标根据以上对教材和学生情况的分析,我将本课时的教学目标确立为知识目标掌握重要的字词并在学习和生活中运用。能力目标品味作品细腻朴实的描写所蕴涵的深情。学会用行动描写塑造人物形象......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....情感目标让学生在学习课文的过程中,得到情感体验和道德情感熏陶。引导学生观察父母的生活与情感,感受父母的爱,对学生进行感恩教育,培养学生做个有孝心的人。教法学法教学方法创设情境。联系学生生活实际,创设良好的课堂情境,指导学生有感情地朗读。借助多媒体教学手段,设计启人心志的导语和结束语,使学生感悟作品平淡的文字中蕴涵的深深的父子之情,并使他们产生共鸣。采用导读法启发式。教师启发引导学生进入课文的情思中,完成教学目标。学法指导使用圈点和批注的方法。研讨法分小组讨论,发扬团队精神,思考讨论挖掘和感悟作品中的那份亲情。教学手段采用播放录音,投影等多种媒体。教学过程设计意图以‚情‛为切入口,激发情感,创设氛围,达到‚未成曲调先有情‛的目的。整体感知课文听朗读录音,指导学生整体感知课文。要求听准语音语调,扫清文字障碍。领会关键词句,体会感情。学生自由朗读课文要求划出文中最感人的句子,大致把握本文的内容,小组简单交流,明确本文的大意。仔细研读课文,小组讨论问题问题‚我‛与父亲是在种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。这些句子写出了怎样的个背景？有什么作用？划出文中描写父亲买橘子过程中往返情景的语句。本文的线索是什么？文中写了几处背影？让你印象最深的是哪处背影？为什么不写父亲的正面而写背影？设计意图设计的目的是以问促读,检测整体阅读的效果,通过讨论交流,培养自主合作探究的精神。学生根据自己的理解,提出疑问朱自清为什么不自己去买橘子？文中父亲的形象‚细心‛‚体贴‛,怎么不像父亲却像个母亲？小组交流讨论,教师参与讨论,对提出的问题筛选整理,学生的思维激烈碰撞,加深了对课文的理解,最后教师引导全班交流。设计意图培养学生质疑的精神,学生情感的体验和价值观得以提升。‚父亲爬过月台买橘子‛的片断好象电影特写镜头,而且,又是个极煽情的镜头。请学生表演‚父亲爬过月台买橘子‛的片断,揣摩‚蹒跚‛‚探身‛‚爬‛‚攀‛‚缩‛‚微倾‛等富有表现力的词语,进步体会理解‚父亲‛的爱子之心。设计意图调动学生自主体验,理解父亲的背影是沉重的背影......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....到那边来信！进去吧,里边没人。这些话含蓄着许多怜惜体贴依依不舍的意思细读课文,抓住次‚背影‛深入体会作者表达情感的角度和方式。同学们找找文章中几处写到背影？惦记背影思念父亲刻画背影望父买橘惜别背影父子分手再现背影别后怀念课文哪两个地方实写父亲的背影？a父亲买橘子爬月台的时候；b父亲送子时,下车往回走,混入人群的时候。着重写父亲‚背影‛的是哪处？把‚背影‛的内容划出来。‚我看见他戴着黑布小帽显出努力的样子‛提问这里运用的是什么描写？肖像和行动描写,重点写衣着和动作。父亲的外貌有什么特点？‚黑布小帽‛‚黑布马褂‛‚深青布棉袍‛,全是黑色的。提问这样写有什么用意？鼓励学生自由发言如父亲在守孝期间,体现了父亲的孝顺。和‚肥胖‛的身子构成致,更显得压抑沉闷,有助于对‚背影‛的理解。父亲性格内向,不爱说话,黑色突出这性格特征。父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句,并加以体会。蹒跚慢慢探身两手攀着上面缩微倾；这些动作描写,表现出父亲行动的困难艰难。探讨父亲过铁道既然如此困难,为什么还坚持为我‚过铁道买橘子‛？各抒已见,互相补充。集体诵读这些句子,注意语调语速语气。第处和第处写‚背影‛在文章结构上有什么作用？第处点题,第处照应,前后体。请找出本文的文眼。文眼就是文章的字眼儿,读出了文眼,就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。我最不能忘记的是他的背影。精读课文,捕捉作者的情感特点课文写了‚我‛几次流泪？找出文中几次写‚流泪‛的句子。a悲哀之泪见父亲,睹家境,想祖母b感动之泪望亲买橘,父子离别c伤心之泪再现背影,泪光莹莹文中哪两处地方用了‚聪明‛词？文中‚聪明过分‛‚太聪明‛两个短语的含义是什么？处在父亲与脚夫讨价还价时,我觉得掉面子,说‚聪明过分‛是深深的自责,是嘲弄自己‚少年不识愁滋味‛。处对父亲嘱咐茶房后,自责‚太聪明‛了,较前句内疚更甚。本文这样写的目的是什么？前后讨论,互相启发,尽量统答案褒义词贬用,感情色彩发生了变化,表明‚我‛自作聪明,这不聪明,主要是突出‚我‛对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱,为后边写‚背影‛作铺垫......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....心情该多么得紧张啊！同样,用‚倾‛字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖,自然不像小伙子那样灵便,他‚向左微倾,显出努力的样子‛,这个‚倾‛字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子。这是个艰难努力的背影！板书艰难努力要求学生齐读这几句话,要突出应重读的词。我们描写人物的肖像,常常以正面描写为主。比如‚皱纹很深‛,‚两鬓苍苍‛等等,本文的作者为什么不写父亲的正面,而只写父亲的背影呢？学生的答案可能是多方面的,教师适当予以肯定讨论后明确朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是‚背影‛。这张‚背影‛就凝聚着‚深深的父爱！‛,日常生活中,蕴含父爱的事例还有很多,而作者只去写‚背影‛,正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点‚背影‛留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来,感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前段已作交待祖母去世,满院狼藉,偿还欠债,光景惨淡。失去亲人,父亲的内心是悲痛的,失业等境况又使他的内心充满了忧愁,父亲肩上的担子是沉重的,然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,便宽慰儿子说‚事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！‛还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下,作者深深理解了父亲对自己深深的爱,但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪,这是心疼的泪水,这是感激的泪水。本文的语言是十分朴实的,特别是父亲的话,虽然不多,却含义丰富。请问父亲共说了几句话？学生指出句子后,师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主探究讨论的基础上,教师加以适当引导点拨‚事已如此,不必难过,好在天无绝人之路！‛父亲这是做什么？这是在宽慰儿子这时最悲痛的人是谁？是父亲为什么宽慰儿子？怕家庭的变故会影响儿子的学业父亲表面上比较想得开,这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是个多么善良的父亲啊！‚不要紧,他们去不好！‛父亲为什么这样说？学生讨论回答后明确父亲担心茶房照顾不周......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是个多么善良的父亲啊！‚不要紧,他们去不好！‛父亲为什么这样说？学生讨论回答后明确父亲担心茶房照顾不周,还是自己去放心,‚我买几个橘子去,你就在此地,不要走动。‛父亲为何买橘子？担心儿子路上口渴。这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！‚我走了,到那边来信。‛这句话说明了什么？说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。‚进去吧,里头没人。‛这句话的言外之意是什么？父亲担心行李的安全。同学们看,这真是‚儿行千里父担忧啊！‛这句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但言语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不细腻,谁说父爱不伟大,这就是伟大的父爱！总结梳理,回扣目标这篇文章通过运用抓住‚背影‛这个聚焦点的写法,运用朴素的语言,表达了‚深深的父爱‛这主题。拓展同学们,讲到这里,我不由地想起了电视剧咱爸咱妈的主题歌父亲这首歌,大家熟悉不熟悉？熟悉我给大家唱下好不好？好演唱‚父亲‛在日常生活中,我们接受了来自父母祖辈老师同学对我们的许多关爱,面对这些‚关爱‛,我们应当怎样做呢？在日常生活中,我们不仅要善于接受别人的关爱,还要善于理解别人,以实际行动去关爱别人,我们要做个爱自己,更爱别人的人。『布臵作业』请同学们结合自己的日常生活,写篇记述父母祖辈老师同学关爱自己的文章,题目自拟。『板书设计』背影沉重背深蹒跚沉艰难努力影的父爱↑句话－－语言朴实－－→背影教案设计篇毛荷殿中学罗迎军教学设想本课是名家名篇,主要围绕特定环境中‚背影‛的描写,来表现父亲的爱子之心和作者的念父之情。教学适合采用自主参与活动的教学方式,实施探究性学习,掌握自主式学习的方法。教师首先创设良好的课堂氛围,让学生通过阅读感悟这篇文质兼美的散文；以自编提纲卡的学习方式,将本文的内容系统化。教学重点有感情地朗读课文,理解文章抒发的父子间看似平淡实为深切的感情。体会文章的语言特色以及作者抓住某特定情景展开内容的写法。教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。教学过程导入课文同学们,有谁知道孟郊的游子吟这首诗吗？教师用幻灯片打出,师生共同朗诵这首诗。慈母手中线......”。