1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我从纵横两方面进行拓展。从横的方面看，运用网络地图，将‚垓下‛与‚乌江‛的位臵弄清我问学生，田父为什么要骗这队军人引导学生明白，问路的人，可以是项羽，也可以是项羽的士兵。田父是对这这个时代战争的厌恶。结合史实，可以了解到项羽坑杀降卒和火烧阿房宫失了民心的具体表现，也了解项羽性格中的直率自负，还感受到追兵将至的紧迫感，让学生体验到文学审美的魅力，感受英雄的悲壮慷慨，在潜移默化中为学生发展奠定精神根基。从纵的方面看，我们运用淮海战役中国民党国防部的作战安排图进行解说。国防部的设计是，国军人数多，装备好，下子退不出，楚。‚垓下‛在今安徽省宿州市灵璧县，‚乌江‛在长江边，今安徽马鞍山市和县。中间隔着‚蚌埠市‛‚滁州市‛两个大市，相距公里。这区间有大量水网地区。现存的洪泽湖即是原文中‚大泽‛的残留。项羽以区区几百人甚至几十人，天，突破汉军数以千计人马的围堵......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我在个月的在线教学中，围绕高中语文学科素养，努力提高教学实效，进行了以下尝试。团队合作，秀出‚抖音‛魅力‚抖音‛是我们时代出现的新传媒事物。深受年轻人喜欢。对‚抖音‛的负面评价曾比较多，如，效仿潮流生活搞笑发泄情绪等。有的是为了消磨时间猎奇和新鲜感，有的是为了积累人气等。但，‚抖音‛玩的主要就是种动作楚。‚垓下‛在今安徽省宿州市灵璧县，‚乌江‛在长江边，今安徽马鞍山市和县。中间隔着‚蚌埠市‛‚滁州市‛两个大市，相距公里。这区间有大量水网地区。现存的洪泽湖即是原文中‚大泽‛的残留。项羽以区区几百人甚至几十人，天，突破汉军数以千计人马的围堵，其英雄气概不亚于长坂坡‚进出‛的赵子龙。人们论赵子龙的英雄气概，是不以成败论之的英雄。双方兵力的悬殊对比，数字的变化，让学生顺利得出‚矛盾冲突越激烈，越凸显西楚霸王人生最后幕的悲壮‛这样的结论。除了有线上教学的短期效用外，还为学生打开了扇阅读的窗棂......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生们从中认识了天穹之大世界之真。因为，语文学习的外延与生活相等。在这个时间被锯成块块积木，切都追求速度分工的时代，尤其是目前‚全民抗疫‛背景下，网络时时需要处处需要的时代，我们的生活和学习都碎片化。读书学习，这个注定被时代改变的‚慢功细活‛，如今被赋予了时代的特征，分裂成了碎块。于是，碎片化阅读，随时随地学习，应运而生。高中语文在线教学例说原稿。我教子路曾皙冉有公西华侍坐为防控年的新型冠状病毒肺炎，教育部提出了‚停课不停教不停学‛工作要求。因为教师和学生居住的地点广泛省内省外国内国外，能用的上网装备多样台式分体电脑台式体电脑手提笔记本电脑智能手机平板电脑网络电视等，武汉外国语校教师探索运用了多样在线教育工具，如武汉教育云腾讯会议钉钉等，主要用于在线讲解，智学网聊天及邮箱微信等，主要用于作业的发布于反馈，家校的联系等。不同的在线工具......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....人们论赵子龙的英雄气概，是不以成败论之的英雄。双方兵力的悬殊对比，数字的变化，让学生顺利得出‚矛盾冲突越激烈，越凸显西楚霸王人生最后幕的悲壮‛这样的结论。课件做的丰富优美，能引导学生将碎片化的时间拾起，将规范的知识与蓄养的才华构建间的琼楼玉宇。立足课程标准，培育学生素养在线教学不可离开‚培养学生核心素养‛这个教育目标。‚语文核心素养‛体现了语文学科育人的价值，落实‚语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解‛个方面的核心素养，必须贯穿于课程目标内容实施及评价的整个过程。在线教学，仍然可以以培养语感和思维能力为核心，以读写互动，学生主动体验和积累为手段，通过线上教学引言倒装句省略句特殊句的梳理归纳，可以在讲解部分完结后，以课后练习的方式列在课件上。对课文的分析讲解，面对面教学时，老师提问的句子般是口头说出，学生回答可以丰富多彩，教师择要板书，解决问题。在线教学时......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教师的教学也要有与之相应的教学练习的方式列在课件上。对课文的分析讲解，面对面教学时，老师提问的句子般是口头说出，学生回答可以丰富多彩，教师择要板书，解决问题。在线教学时，教师的所有提问，必须将问句的文字全部在屏幕课件上呈现，学生的讨论交流就不宜展开了。教师通过分析，直接将答案文字展示出。这难道是要老师照本宣科吗不是。老师的范读，老师联系学生过去所学，补充相关知识，老师的人生阅历，老师的学识见解，是讲课的有益部分，可以只是口述，不必用文字呈现。在线教学中的课件，养民的道理，揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。文章的鲜活主要体现在寓言的形式和规讽为政。高中语文在线教学例说原稿。是古今关联的拓展。例如，项羽之死列入‚创造形象‛这个单元中。原文通过‚霸王别姬‛‚东城快战‛‚乌江自刎‛个情节展示个过于儿女情长，逞匹夫之勇，失败的个人英雄形象......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....我从纵横两方面进行拓展。从横的方面看，运用网络地图，将‚垓下‛与‚乌江‛的位臵弄清我问学生，田父为什么要骗这队军人引导学生明白，问路的人，可以是项羽，也可以是项羽的士兵。田父是对这这个时代战争的厌恶。结合史实，可以了解到项羽坑杀降卒和火烧阿房宫失了民心的具体表现，也了解项羽性格中的直率自负，还感受到追兵将至的紧迫感，让学生体验到文学审美的魅力，感受英雄的悲壮慷慨，在潜移默化中为学生发展奠定精神根基。从纵的方面看，我们运用淮海战役中国民党国防部的作战安排图进行解说。国防部的设计是，国军人数多，装备好，下子退不出，楚。‚垓下‛在今安徽省宿州市灵璧县，‚乌江‛在长江边，今安徽马鞍山市和县。中间隔着‚蚌埠市‛‚滁州市‛两个大市，相距公里。这区间有大量水网地区。现存的洪泽湖即是原文中‚大泽‛的残留。项羽以区区几百人甚至几十人，天，突破汉军数以千计人马的围堵......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....因为，语文学习的外延与生活相等。在这个时间被锯成块块积木，切都追求速度分工的时代，尤其是目前‚全民抗疫‛背景下，网络时时需要处处需要的时代，我们的生活和学习都碎片化。读书学习，这个注定被时代改变的‚慢功细活‛，如今被赋予了时代的特征，分裂成了碎块。于是，碎片化阅读，随时随地学习，应运而生。高中语文在线教学例说原稿。我教子路曾皙冉有公西华侍坐课程资源来建设，有讲解必须的部分，也有没时间讲解，可以留下来给学生作为学习资料来阅读的部分。课件资料要丰富，让学生随时可学，课件呈现要规范优美，让学生愿学。例如，高中的文言文教学，文本的字词句学习，在教室课堂教学时，我们可以有‚学案‛，有预习册。在线教学时，学生需要的是全方位的指导。对文中关键字词的注释，必须夹在文本中呈现学生听课后提出的建议。词多义古今异义通假字词类活用文言倒装句省略句特殊句的梳理归纳......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....落实‚语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解‛个方面的核心素养，必须贯穿于课程目标内容实施及评价的整个过程。在线教学，仍然可以以培养语感和思维能力为核心，以读写互动，学生主动体验和积累为手段，通过线上教学引万，完败。从这个意义上讲，国民党带兵之将，比项羽差远了。项羽这个英雄真是硬气。这样的拓展，不只是加深了对单元学习任务的理解，更打开了思路，积累了文化内涵。是相关文本的拓展。例如种树郭橐驼传列入‚贵在鲜活‛这个单元中。作者借郭橐驼之口，用‚顺木之天以致其性‛的养树方法，委婉含蓄地说明顺民之性以养民的道理，揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。文章的鲜活主要体现在寓言的形式和规讽为政。课件做的女情长，逞匹夫之勇，失败的个人英雄形象。为了深入理解这个形象塑造，我从纵横两方面进行拓展。从横的方面看，运用网络地图......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....必须将问句的文字全部在屏幕课件上呈现，学生的讨论交流就不宜展开了。教师通过分析，直接将答案文字展示出。这难道是要老师照本宣科吗不是。老师的范读，老师联系学生过去所学，补充相关知识，老师的人生阅历，老师的学识见解，是讲课作是‚当面不说，背后乱说‛的小人做法。这种做法符合孔子‚不愤不启，不悱不发‛的启发式教学原则。符合‚知无不言，言无不尽‛的敬业精神。符合无私奉献的教师职业道德。符合鼓励学生主动探究的教育思想。符合促进学生进步，引导学生积极向上的德育方向。符合‚因材施教‛的教育原则。这样的归纳，让学生思维发散有了依托和规范。，落实学生的语言建构与运用读写结合，学以致用是语文教学的基本要求，也是落实学生的语言建构与运用素养的主要途径。苏洵的国论这篇散文设计和教学方法。在网上教学背景下，语文学科的文本阅读，思辨激发，资源积累，有更多的施展空间......”。