1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....并由此影响接受教育者的精神思想和情感方式。这应当是在当下教育活动之于现代文学研究的意义。作者谭杰肖放亮单位江西科技师范大学文学院。德育教育论文现代教育与文学创作的关系。在现代文学陷入种窘境的时刻,学界适时地提出了回到现代文学的治学策略,成为本学科摆脱困惑和焦虑的条可行途径。本人曾经撰文现代文学研究应回到现代文学发表于飞天,年月,分析了回到现代文学意味着对现代文学本体的重视,本体在此所指并非例外是以大学文学教育的教科书的面目相继出版。正是意识形态的要求和教育机制的保障,新文学学科形成是水到渠成,并且完成了由新文学向现代文学命名的转换,其作为大学汉文学专业级学科的身份得以确立。中国现代文学在建立之初受到了其他文科学科无法比拟的礼遇,这学科所规定的教学目的的实现很大程度上决定了其知识结构和价值取向。王晓明认为世纪的中国文学堪称是中国人精神生活的最主要形式,那么......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....文学教育之于回到现代文学的意义现代文学研究在世纪年代成为显学,在新时期的重归启蒙立场的语境中倍受甘霖滋润,焕发出勃勃生机,甚至度在文学研究诸学科处于独领风骚的地位。在大学课堂上也是倍受学子们青睐的课程。然而,曾经对现代文学发生发展以及学科的建立产生重要影响的大学教育,此时也与现代文学研究的发展产生了种裂隙。其中最突出由对经典作品的研读而唤起人们的理性和想象,引导人们倾向于类似宗教的情感,从而完善人格和精神。显然,这些中外贤士都认为借助情感教育和审美教育的功能促进人的全面发展是人文教育遵循的目标。从这角度,审视作为人文教育的中国现代文学教育的价值,并确认在回到现代文学这创造性转换的研究思路中教育可能肩负的责任,那就是在现代文学教育中,不仅要揭示文本所承载的社会历史内容,依据现代文学的创作实践归纳出系列评价筛选文学经典的标准......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....本体在此所指并非哲学意义上的与现象对立的自在之物,而是指构成现代文学德育教育论文现代教育与文学创作的关系视知识的完整性和系统性的特征促使以史的叙述为基础的新文学的学科建制初现端倪。正是在这意义上,我们分外重视建国前那些力图将新文学史引入课堂的努力与尝试。最早将新文学史进行条贯梳理,将其作为种知识引入大学文学教育体系的是朱自清,他于年春在清华大学讲授中国新文学研究,编写了份作为讲义的纲要,试图对发展到世纪年代末的新文学历史进行全景式的勾勒,他从晚清文学的变革入手分析了新文学产生的历史缘由,继而描述了文学秩序的建构并在此框架中对具体作家创作进行了解读,因为所讲述的文学历史还未明确现代教育体系中文学教育的本质是什么。蔡元培在主持北大校政时期,将学术研究的目标之规定为养成博爱人类的心情,显然培养高尚的人格操守是他心目中理想的教育目标......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在此过程中情感方式和生活方式的巨大变迁的丰富信息可以说学意义上的与现象对立的自在之物,而是指构成现代文学感性形态的原初情景文学事件作品文本,换言之,就是现代文学的事实展示。现代文学本体是研究的根基和资源保证,应当用考据和实证方法来还原其血肉丰满生气贯注的原初面目。回到现代文学还意味着确立以文学为主体的研究观念。所有选择不同理论资源综合多学科的研究都应以揭示文学事件作品文本的意蕴为旨归,而不是漠视文学自身的价值与特征将其充作其他学科学说的证据材料。在回到现代文学的过程中,大学中的文学教育将扮演何种角色回答这个问题的应当首先中国现代文学这学科的真正建立是以年代初新政权用新民主主义和社会主义思想为准则改造大学文科课程设置为契机的。年教育部颁布的大学文科课程草案中将中国新文学史列为学生的必修课目,任务是用新观点新方法,讲述新文学的发展史......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....同样,这也是西方的有识之士对于大学人文教育的本质的认识,世纪初叶,美国新人文主义学者白璧德在以文学与美国的大学的系列文章中,对美国大学在严格的学制限定下逐渐被技术主义剥离了重视情感和人格特征的人文教育的弊端进行了抨击,重申文学教育与功利主义无关,应当是内容,结合自己的创作经验开设赏析性的或语文习作示范性质的课程是这学科建立的契机。事实上,在晚清新政中应运而生的中国新式教育,在注重事功教育的实用价值的同时,也注意到了文科教育中的虚文不可或缺,但绝非在课堂上培养能工诗赋的功夫,课堂讲授的应有之义应是文章流别与史,参照西方学科建制,文学史逐渐成为文学教育中最重要的知识类型。知识在原始的层面上是对经过检验的事实的陈述,文学史原本也应是对文学历史的真实呈现,因此,将文学史视为最理想的文学知识类型倒也情通理顺。正是大学教育机制中感教育,讲授现代文学的历史知识本身不是目的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....并由此影响接受教育者的精神思想和情感方式。这应当是在当下教育活动之于现代文学研究的意义。作者谭杰肖放亮单位江西科技师范大学文学院。德育教育论文现代教育与文学创作的关系。在现代文学陷入种窘境的时刻,学界适时地提出了回到现代文学的治学策略,成为本学科摆脱困惑和焦虑的条可行途径。本人曾经撰文现代文学研究应回到现代文学发表于飞天,年月,分析了回到现代文学意味着对现代文学本体的重视,本体在此所指并非例外是以大学文学教育的教科书的面目相继出版。正是意识形态的要求和教育机制的保障,新文学学科形成是水到渠成,并且完成了由新文学向现代文学命名的转换,其作为大学汉文学专业级学科的身份得以确立。中国现代文学在建立之初受到了其他文科学科无法比拟的礼遇,这学科所规定的教学目的的实现很大程度上决定了其知识结构和价值取向。王晓明认为世纪的中国文学堪称是中国人精神生活的最主要形式,那么......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而是指构成现代文学感性形态的原初情景文学事件作品文本,换言之,就是现代文学的事实展示。现代文学本体是研究的根基和资源保证,应当用考据和实证方法来还原其血肉丰满生气贯注的原初面目。回到现代文学还意味着确立以文学为主体的研究观念。所有选择不同理论资源综合多学科的研究都应以揭示文学事件作品文本的意蕴为旨归,而不是漠视文学自身的价值与特征将其充作其他学科学说的证据材料。在回到现代文学的过程中,大学中的文学教育将扮演何种角色回答这个问题的应当首先视知识的完整性和系统性的特征促使以史的叙述为基础的新文学的学科建制初现端倪。正是在这意义上,我们分外重视建国前那些力图将新文学史引入课堂的努力与尝试。最早将新文学史进行条贯梳理,将其作为种知识引入大学文学教育体系的是朱自清,他于年春在清华大学讲授中国新文学研究......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....突出各阶段的文艺思想斗争和其发展状况的介绍。随后,李何林老舍王瑶等人根据教育部精神编写了新文学史教学大纲,确定教学目的之为了解新文学运动与新民主主义革命的关系。很显然,成为学生必修课程的新文学史责无旁贷地肩负着从新文学的发展历程来了解新民主主义革命历程的使命。体的全民基础的语文教育,在何种程度上培植了人们的感情方式和个体修养的问题。王晓明认为世纪的中国文学堪称是中国人精神生活的最主要形式,那么,世纪国人追求自由和生存的艰辛迈向现代化的曲折,在此过程中情感方式和生活方式的巨大变迁的丰富信息可以说都包容在了现代语言与现代文体的文学写作之中,加之其所涉及的问题以种历史的惯性或隐或显的与现实发生着联系,使之有种与现实对话的可能性,将这些丰富的资源引人教学,不仅可以使接受教育者窥见启封的历史的真实,对今天的中国人生从何来的历史有更加清北大校政时期......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....随后,李何林老舍王瑶等人根据教育部精神编写了新文学史教学大纲,确定教学目的之为了解新文学运动与新民主主义革命的关系。很显然,成为学生必修课程的新文学史责无旁贷地肩负着从新文学的发展历程来了解新民主主义革命历程的使命。最早将新文学史进行条贯梳理,将其作为种知识引入大学文学教育体系的是朱自清,他于年春在清华大学讲授中国新文学研究,编写了份作为讲义的纲要,试图对发展到世纪年代末的新文学历史进行全景式的勾勒,他从晚清文学的变革入手分析了新文学产生的历史缘由,继而描述了文学秩序的建构并在此框架中对具体作家创作进行了解读,因为所讲述的文学历史还未经过更长时间的沉淀,他在作判断时尚显拘谨,但结合社会的变革和文化思潮的演进讨论种新型文学的生成和以文体分类结构史的叙述还是呈现了较为完整的知识形态,竭的叙述中突现了新文学产生发展的历史合理性,另方面也是以大学的课程模式规范着文学知识......”。