1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....鹰是空中的音乐‛这句话?思考题‚从那以后,我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布,去不复返。‛这句话所表达的含义是什么？思考题文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。同学带着问题有感情地朗读,然后展开讨论。明确思考题明确思考题这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是种享受,而眺望鹰击长空,也是种享受。看到鹰‚张开翅膀‛,如同‚凝在蓝天心里的字‛,‚身子斜,听任气流托着它回旋‛的矫健雄姿,‚最令人难忘的老鹰带小鹰学飞‛的无所畏惧,可使人想到浩瀚长空,只有鹰,才有搏击风雷笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感,鹰使天空仿佛有了旋律,有了生气,洋溢音乐的美感。这比喻,具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处,都能让人轻松舒畅,信心倍增。明确思考题连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰,老鹰的悲剧就不可避免了,鹰是能够预知生死的,既然人类不容它们,它们都会飞向死地,悲壮地死去。明确思考题文章以忧伤的笔调,向人们讲述了‚我心中的鹰‛被人类无情残杀的遭遇,委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺,表达了作者期盼保护动物,改善生态环境的良好愿望。⒊拓展延伸思考题思考题文中次把鹰与音乐歌声联系在起,有什么作用?思考题作者对‚小战士猎鹰‛这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？思考题文章开头说‚天上再也看不到翱翔的鹰了。‛结尾又说‛我再也没有见到过飞翔的鹰了。‛作者这样写,意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？学生自由朗读课文,师生共同研讨。明确思考题。明确思考题作者运用比喻的修辞手法,把鹰的形象比做音乐歌声,给人以强烈的美感。‚鹰是空中的音乐‛,表现出‚我‛美好的向往追求,‚鹰‛的歌声从泉下直达蓝天‛写出鹰死时的悲壮庄严,表现出不懈地奋斗,坚强无畏的性格。结尾‚没有鹰的天空,没有庄严,没有音乐‛,表达了作者痛苦的情感。明确思考题作者对‚小战士猎鹰‛这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有次,每次称谓都稍有变化。第次称他‚小个子战士‛,因为此时只知道他们打鸟......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....于是,我们对他产生了敬仰之情,称他‚小个子战士‛。可是当天后,我们发现了这群解放军战士并不打麻雀,似乎要打老鹰,于是,我们对‚他‛的崇仰变得淡漠,而称‚他‛为‚小猎人战士‛。第次,当我们真切地听到枪声,清晰地看见老鹰掉在草地上时,我们看到的是个‚猎人小战士‛跑了过来,这个称呼,表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第次称呼‚他‛为‚小猎人‛,去掉了‚战士‛,这是因为‚我‛发现了被击落的不是‚老鹰‛,而是‚十岁的‛只很‚年轻‛的小鹰时,‚我‛的同情使‚我‛更清楚地认识到‚他‛根本就不配作‚小战士‛,而只是个杀害小鹰的‚小猎人‛。短短的几个字,只是前后顺序稍作变化,就极委婉含蓄地指出,杀害鸟类的‚刽子手‛就是我们人类。称呼的变化,充分显示了作者的写作风格。明确思考题文章开头第句‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛,设臵了悬念,同时为全文定下了个低沉的感情基调。结尾句‚我再也没有见到飞翔的鹰了‛,这样写不仅使文章首尾呼应结构完整,而且使读者明白作者写的是自己心中的鹰,是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在‚我‛心中留下了深深的烙印；心中的鹰也死了,心中的天空片空白。在作者心目中,人与自然是共存共荣的,‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛这个缺憾是无法弥补的,‚我再也没有见到飞翔的鹰了‛表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写,委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为,抒发了作者期盼树立保护野生动物,改善生态环境意识的情感。教师边明确,边板书。板书首尾呼应含义深刻指导学生朗读第～自然段。体会作者表达的思想感情。小结要求学生自己总结,教师加以补充和肯定。这是篇托物言志的抒情散文,文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象,表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文,深入体会作者的思想感情。布臵作业⒈完成课后练习⒉以‚我心中的某动物‛为题,写个片断。13心中的鹰（9篇）。难点领悟文中重点语句的深层含义。教学过程导入音像资料导入选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头,让学生直观地感受到鹰的雄姿。导语雄鹰在天宇间展翅翱翔,是那样勇猛矫健顽强。今天......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这样写不仅使文章首尾呼应结构完整,而且使读者明白作者写的是自己,是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在‚我‛心中留下了深深的烙印；也死了,心中的天空片空白。在作者心目中,人与自然是共存共荣的,‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛这个缺憾是无法弥补的,‚我再也没有见到飞翔的鹰了‛表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写,委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为,抒发了作者期盼树立保护野生动物,改善生态环境意识的情感。教师边明确,边板书。板书首尾呼应含义深刻指导学生朗读第～自然段。体会作者表达的思想感情。小结要求学生自己总结,教师加以补充和肯定。这是篇托物言志的抒情散文,文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象,表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文,深入体会作者的思想感情。布臵作业⒈完成课后练习⒉以‚我心中的某动物‛为题,写个片断。难点领悟文中重点语句的深层含义。教学过程导入音像资料导入选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头,让学生直观地感受到鹰的雄姿。导语雄鹰在天宇间展翅翱翔,是那样勇猛矫健顽强。今天,我们共同欣赏作家唐敏写的篇优美的散文心中的鹰。学习课文⒈整体感知教师配乐范读课文。要求学生边听边在书上勾画生字词。听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。应掌握的字词。⒈利用工具书,给下列加粗的字注音。翱翔回旋侥幸眺望黝黑颓然清澈犀利巢穴⒉解释下列词语。悄无声息万寿无疆和谐颓然犀利学生完成正音解词。学生默读课文,理清全文写作思路。思考。思考题本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?思考题文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？学生思考讨论。明确思考题。明确思考题本文以对‚心中的鹰‛的感情为线索,写了有关鹰的件事展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；‚扎进瀑布冲泻的深潭‛；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。明确思考题全文可分部分。第部分写现在‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛。第部分回忆过去。可分为两层第层写小时候看到鹰的情形鹰是空中的音乐和对鹰的感情鹰是生命的希望。第层写鹰被击中的过程。鹰已坠落,希望破碎第部分写现在怀念心中的鹰。教师边明确,边板书......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....抒发了对鹰的思念之情。文章结尾‚我再也没有见到过飞翔的鹰了‛照应开头,表达了对鹰的深切怀念,对人类破坏生态的不满之情。爱‚鹰‛的情结贯穿全文。课文主题文章以忧伤的笔调,向人们讲述了‚我‛被人类无情残杀的遭遇,委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺,表达了作者期盼保护动物,改善生态环境的良好愿望。诗般凝炼的语言文章语言含蓄隽永,像诗句般凝练。如‚在我们心里,鹰是空中的音乐。‛‚不管多么绝望悲伤,只要看到鹰从天上飞过,心就不会死‛,‚没有鹰的天空,没有庄严,没有音乐‛,这些精警的独句段,留给人们深长的回味。连缀起来看,像首散文诗,勾勒出‚我‛的形象。文中介绍老鹰的生活习性,也不用说明性语言,而用诗化的语言。鹰飞翔的姿态,无论静态与动态,都写得洗练而传神。写老鹰带小鹰学飞,用拟人手法,写得情满天空。写老鹰悲壮的死,更富传奇色彩。每写鹰的个特点,就有句凝练的赞赏语言。讲述小战士猎杀老鹰的故事,也运用诗化的语言。小战士的矛盾心境,‚我‛事前的阻止,事后的悲伤,贺老头的怒喝,老鹰的遗骸,个个画面,个个造型,都运用诗化的语言进行描述。全文充满诗情画意。本文题为,有强烈的抒情性,诗化的语言正是完美的表达形式。引导学生体会句子的含义是篇含义十分深刻的散文。文章有这样个特点,即在介绍鹰的情况之后,都用精辟的语言揭示了自己的思想感受。如‚在我们心里,鹰是空中的音乐‛,‚不管多么绝望悲伤,只要看到鹰从天上飞过,心就不会死‛等,这些句子的朦胧与多义,可能会给学生造成定的阅读障碍。因此,在教学中应注意引导学生从不同角度体会句子的深刻含义。引导学生抓住线索全文以对的感情为线索,表达了对鹰的喜爱崇敬以及因鹰被猎杀而产生的心灵的震撼,文章的感情基调是悲伤的,爱‚鹰‛的情结贯穿全文。教学中,应引导学生弄清文章记叙了作者儿时的哪些经历,找出表现作者情感的句子加以揣摩；思考文题的含义以及作者如何表达期盼保护动物保护环境的良好愿望的。这对于深入理解文章的内涵,培养学生保护珍稀动物保持生态平衡的意识有很好的作用。教学设计示例教学目标⒈知识目标把握文章内容,体会作者表达的思想感情......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教学过程导入音像资料导入选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头,让学生直观地感受到鹰的雄姿。导语雄鹰在天宇间展翅翱翔,是那样勇猛矫健顽强。今天,我们共同欣赏作家唐敏写的篇优美的散文。学习课文⒈整体感知教师配乐范读课文。要求学生边听边在书上勾画生字词。听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。应掌握的字词。⒈利用工具书,给下列加粗的字注音。翱翔回旋侥幸眺望黝黑颓然清澈犀利巢穴⒉解释下列词语。悄无声息万寿无疆和谐颓然犀利学生完成正音解词。学生默读课文,理清全文写作思路。思考。思考题本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?思考题文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？学生思考讨论。明确思考题。明确思考题本文以对的感情为线索,写了有关鹰的件事展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；‚扎进瀑布冲泻的深潭‛；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。明确思考题全文可分部分。第部分写现在‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛。第部分回忆过去。可分为两层第层写小时候看到鹰的情形鹰是空中的音乐和对鹰的感情鹰是生命的希望。第层写鹰被击中的过程。鹰已坠落,希望破碎第部分写现在怀念。教师边明确,边板书。板书⒉精读课文思考题思考题怎样理解‚在我们心里,鹰是空中的音乐‛这句话?思考题‚从那以后,我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布,去不复返。‛这句话所表达的含义是什么？思考题文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。同学带着问题有感情地朗读,然后展开讨论。明确思考题明确思考题这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是种享受,而眺望鹰击长空,也是种享受。看到鹰‚张开翅膀‛,如同‚凝在蓝天心里的字‛,‚身子斜,听任气流托着它回旋‛的矫健雄姿,‚最令人难忘的老鹰带小鹰学飞‛的无所畏惧,可使人想到浩瀚长空,只有鹰,才有搏击风雷笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感,鹰使天空仿佛有了旋律,有了生气,洋溢音乐的美感。这比喻,具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处,都能让人轻松舒畅,信心倍增。明确思考题连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰,老鹰的悲剧就不可避免了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学习课文⒈整体感知教师配乐范读课文。要求学生边听边在书上勾画生字词。听准字音,体会感情,理解部分词语的含义。应掌握的字词。⒈利用工具书,给下列加粗的字注音。翱翔回旋侥幸眺望黝黑颓然清澈犀利巢穴⒉解释下列词语。悄无声息万寿无疆和谐颓然犀利学生完成正音解词。学生默读课文,理清全文写作思路。思考。思考题本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?思考题文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？学生思考讨论。明确思考题。明确思考题本文以对的感情为线索,写了有关鹰的件事展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；‚扎进瀑布冲泻的深潭‛；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。明确思考题全文可分部分。第部分写现在‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛。第部分回忆过去。可分为两层第层写小时候看到鹰的情形鹰是空中的音乐和对鹰的感情鹰是生命的希望。第层写鹰被击中的过程。鹰已坠落,希望破碎第部分写现在怀念。教师边明确,边板书。板书⒉精读课文思考题思考题怎样理解‚在我们心里,鹰是空中的音乐‛这句话?思考题‚从那以后,我心目中的鹰都被击中了。它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布,去不复返。‛这句话所表达的含义是什么？思考题文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。同学带着问题有感情地朗读,然后展开讨论。明确思考题明确思考题这句话采用了比喻的修辞手法。音乐对人们来说是种享受,而眺望鹰击长空,也是种享受。看到鹰‚张开翅膀‛,如同‚凝在蓝天心里的字‛,‚身子斜,听任气流托着它回旋‛的矫健雄姿,‚最令人难忘的老鹰带小鹰学飞‛的无所畏惧,可使人想到浩瀚长空,只有鹰,才有搏击风雷笑傲风云的从容。鹰的飞翔具有音乐的节奏感,鹰使天空仿佛有了旋律,有了生气,洋溢音乐的美感。这比喻,具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处,都能让人轻松舒畅,信心倍增。明确思考题连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰,老鹰的悲剧就不可避免了,鹰是能够预知生死的,既然人类不容它们,它们都会飞向死地,悲壮地死去。明确思考题文章以忧伤的笔调,向人们讲述了‚我‛被人类无情残杀的遭遇,委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺,表达了作者期盼保护动物......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛这个缺憾是无法弥补的,‚我再也没有见到飞翔的鹰了‛表达了作者对鹰的深切怀念和神往。文章开头结尾这样写,委婉地谴责了人类捕杀野生动物的野蛮行为,抒发了作者期盼树立保护野生动物,改善生态环境意识的情感。教师边明确,边板书。板书首尾呼应含义深刻指导学生朗读第～自然段。体会作者表达的思想感情。小结要求学生自己总结,教师加以补充和肯定。这是篇托物言志的抒情散文,文中鹰的形象给我们留下了深刻的印象,表达了作者丰富的思想感情。希望同学们课下反复阅读课文,深入体会作者的思想感情。布臵作业⒈完成课后练习⒉以‚我心中的某动物‛为题,写个片断。心中的鹰篇教学目标⒈知识目标把握文章内容,体会作者表达的思想感情。理解作者的形象。领悟文中重点语句的深层含义。⒉能力目标培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。⒊情感目标培养学生关爱动物保护环境热爱大自然的思想意识。教学建议精巧的照应本文首尾圆合,结构严谨。文章开头第句‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛,把读者引入作者所要叙述的故事中,强调了那只给了作者希望的鹰在作者心目中的重要地位。它像音乐,给了作者美的享受,它的存在使天空变得神圣庄严。但令人遗憾的是这只鹰却被小战士打死了,所以作者说‚天上再也看不到翱翔的鹰了。‛结尾句,作者再次强调了那只鹰在作者的心目中有着不可替代的地位,天空中也曾有鹰飞过,但它永远也不可能成为作者心目中的那只了,结尾句与开头句互相呼应,不仅使文章的结构完整,也使读者明白了作者以为题的原因。课文思路文章以对的感情为线索,开篇直抒胸臆‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛,‚现在的孩子也不玩老鹰捉小鸡了‛,作者从自己的切身感受和现在孩子对于鹰的陌生两个方面发出深沉的叹息；接着回忆小时候,眺望蓝天里的老鹰的情况,表现出了那时‚我‛的无比喜悦心情；继而对老鹰‚教子学飞‛的深情,‚预知生死‛的灵性和它对生的眷恋而又义无返顾地‚扎‛进死亡深潭的勇敢发出由衷地赞叹；然后叙述了鹰的故事同样爱鹰的猎人小战士为了治疗‚世上最好的人‛班长,宁愿瞎了眼射杀了鹰。当‚我‛触摸到那只已被猎人小战士数枪击毙的光滑冰凉的小鹰时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....⒊拓展延伸思考题思考题文中次把鹰与音乐歌声联系在起,有什么作用?思考题作者对‚小战士猎鹰‛这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？思考题文章开头说‚天上再也看不到翱翔的鹰了。‛结尾又说‚我再也没有见到过飞翔的鹰了。‛作者这样写,意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？学生自由朗读课文,师生共同研讨。明确思考题。明确思考题作者运用比喻的修辞手法,把鹰的形象比做音乐歌声,给人以强烈的美感。‚鹰是空中的音乐‛,表现出‚我‛美好的向往追求,‚鹰‛的歌声从泉下直达蓝天‛写出鹰死时的悲壮庄严,表现出不懈地奋斗,坚强无畏的性格。结尾‚没有鹰的天空,没有庄严,没有音乐‛,表达了作者痛苦的情感。明确思考题作者对‚小战士猎鹰‛这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有次,每次称谓都稍有变化。第次称他‚小个子战士‛,因为此时只知道他们打鸟,而且这个小个子战土枪法最好,于是,我们对他产生了敬仰之情,称他‚小个子战士‛。可是当天后,我们发现了这群解放军战士并不打麻雀,似乎要打老鹰,于是,我们对‚他‛的崇仰变得淡漠,而称‚他‛为‚小猎人战士‛。第次,当我们真切地听到枪声,清晰地看见老鹰掉在草地上时,我们看到的是个‚猎人小战士‛跑了过来,这个称呼,表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第次称呼‚他‛为‚小猎人‛,去掉了‚战士‛,这是因为‚我‛发现了被击落的不是‚老鹰‛,而是‚十岁的‛只很‚年轻‛的小鹰时,‚我‛的同情使‚我‛更清楚地认识到‚他‛根本就不配作‚小战士‛,而只是个杀害小鹰的‚小猎人‛。短短的几个字,只是前后顺序稍作变化,就极委婉含蓄地指出,杀害鸟类的‚刽子手‛就是我们人类。称呼的变化,充分显示了作者的写作风格。明确思考题文章开头第句‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛,设臵了悬念,同时为全文定下了个低沉的感情基调。结尾句‚我再也没有见到飞翔的鹰了‛,这样写不仅使文章首尾呼应结构完整,而且使读者明白作者写的是自己,是理想与希望的寄托。现实中鹰的死亡在‚我‛心中留下了深深的烙印；也死了,心中的天空片空白。在作者心目中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....既然人类不容它们,它们都会飞向死地,悲壮地死去。明确思考题文章以忧伤的笔调,向人们讲述了‚我‛被人类无情残杀的遭遇,委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺,表达了作者期盼保护动物,改善生态环境的良好愿望。⒊拓展延伸思考题思考题文中次把鹰与音乐歌声联系在起,有什么作用?思考题作者对‚小战士猎鹰‛这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？思考题文章开头说‚天上再也看不到翱翔的鹰了。‛结尾又说‚我再也没有见到过飞翔的鹰了。‛作者这样写,意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？学生自由朗读课文,师生共同研讨。明确思考题。明确思考题作者运用比喻的修辞手法,把鹰的形象比做音乐歌声,给人以强烈的美感。‚鹰是空中的音乐‛,表现出‚我‛美好的向往追求,‚鹰‛的歌声从泉下直达蓝天‛写出鹰死时的悲壮庄严,表现出不懈地奋斗,坚强无畏的性格。结尾‚没有鹰的天空,没有庄严,没有音乐‛,表达了作者痛苦的情感。明确思考题作者对‚小战士猎鹰‛这件事持批评态度。这层意思表现得非常含蓄巧妙。如文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有次,每次称谓都稍有变化。第次称他‚小个子战士‛,因为此时只知道他们打鸟,而且这个小个子战土枪法最好,于是,我们对他产生了敬仰之情,称他‚小个子战士‛。可是当天后,我们发现了这群解放军战士并不打麻雀,似乎要打老鹰,于是,我们对‚他‛的崇仰变得淡漠,而称‚他‛为‚小猎人战士‛。第次,当我们真切地听到枪声,清晰地看见老鹰掉在草地上时,我们看到的是个‚猎人小战士‛跑了过来,这个称呼,表现了我们对这个拿枪打老鹰的战士产生了反感。第次称呼‚他‛为‚小猎人‛,去掉了‚战士‛,这是因为‚我‛发现了被击落的不是‚老鹰‛,而是‚十岁的‛只很‚年轻‛的小鹰时,‚我‛的同情使‚我‛更清楚地认识到‚他‛根本就不配作‚小战士‛,而只是个杀害小鹰的‚小猎人‛。短短的几个字,只是前后顺序稍作变化,就极委婉含蓄地指出,杀害鸟类的‚刽子手‛就是我们人类。称呼的变化,充分显示了作者的写作风格。明确思考题文章开头第句‚天上再也看不到翱翔的鹰了‛,设臵了悬念,同时为全文定下了个低沉的感情基调......”。