1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生在做练习时,要引导学生注意归纳有理数减法规律,而不要只是简单机械地将减法化成加法,为以后逐步省略化成加法的中间步骤做准备用实物投影显示课本第页的画面,海拔高度是米,陆上最低处是位于亚洲西部的死海湖,湖面海拔高度是－米,两处高度相差多少？生答－－＝＋＝所以两地高度相差米教法说明此题是实际问题,与新课引入中的实际问题前后呼应,贯彻教学大纲中规定的要使学生受到把实际问题抽象成教学问题的训练,逐步形成用数学意识的要求,把实际问题转化为有理数减法,说明数学来源于实际,又用于实际课堂小结提问通过本节课学习你学到了什么？生答略师有理数减法法则是个转化法则,要求同学们掌握并能应用其计算对于小学不能解决的－这类不够减的问题就不成问题了也就是说,在有理数范围内,减法总可能实施随堂练习－－＝；－－＝；－－＝；－－＋＝；－－－＝；比大；－比－小；－－＝；如果,则的符号是；用算式表示珠穆朗玛峰的海拔高度是米,吐鲁番盆地的海拔高度是－米,两处高度相差多少米两数相减,差定小于被减数－－＋＝＋－零减去个数等于这个数的相反数方程在有理数范围内无解若,,布臵作业必做题课本第页中,选做题课本第页中十板书设计随堂练习答案；－；；－；－；－；；－；＋；－－√√作业答案必做题；－；－；－；；－；；；；选做题－；－；；；－；；；；有理数的减法教案篇知识与能力。学生熟练地进行有理数的加减混合运算。过程与方法。。情感态度与价值观培养学生认真仔细的良好学习态度。重点准确迅速地进行有理数的加减混合运算。教材提示本节课是学习有理数减法的第课时,在教学过程中,教师应该首先通过探究的方式组织学生分组讨论,借助于已有知识,体会有理数的加减法法可以互相转化的思想,如何省略加号,并且还要正确掌握省略加号后它们表示的是哪些数的和,强化混合运算的准确性。教学过程自主学习阅读教材页。导学练习活动学生课前自主完成。,用字母表示为活动学生先课前自主,然后在课堂上起和大家交流讨论。红星队在场足球赛中的战绩是第场胜,第场负,第场平,第场负。红星队在场比赛中总的净胜球数是多少?十十十十读作,......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....应该先将减法按规则统成加法后再计算;第个数前面的常用括号括起来,但熟练后,第个数带负号时,通常可以不用括号手起来。计算在做有理数运算时,易出符号错误。计算十十十十十十十十十十以上两个小题均有错误,指出错在哪里,并改正。学法指导有理数混合运算,只有将减法按规则统成加法后,才能省略加号,而减号不能省略。在有理数加减混合运算中,当我们把减法转化为加法时,为了书写简便,常常省略加号和括号。分别指出下列两个式子的读法,表示那些数的和,并计算十十十十。自学疑难摘要自主学习小组长检查等级等,组长签字合作探究计算;学法指导在完成以上计算题时,定要注意当把减号变为加号时,减数必须变为原数的相反数,再利用加法法则进行计算。在进行有理数的加减运算时,当减法转化为加法后,可以用加法交换律和加法结合律,这样可以使运算简便。《有理数的减法》教案（17篇）。原式题先把加减混合运算统为加法运算。原式省略括号和加号课堂小结有理数加减混合运算通常统成加法运算,运算时常用交换律和结合律使计算简便,般情况采用凡相加是整数的,可以先加;分母相同或易于通分的分数相结合;有互为相反数可以互相抵消的,先相加;正负数分别相加。总之要认真观察,灵活运用运算律。作业布臵页第页习题第题。板书设计有理数的减法第课时把有理数加减混合运算转化为加法后,常用加法交换律和结合律使计算简便。归纳加减混合运算可以统为加法运算。用式子表示为abcabc。随堂练习。小结。课后作业。十课后反思有理数的减法教案篇课题§有理数的减法教学目标；分析归纳及运算能力教学重点和难点有理数减法法则教学手段现代课堂教学手段教学方法启发式教学；分析归纳及运算能力。有理数减法法则。有理数的减法转化为加法时符号的改变。电脑投影仪习题从学生原有认知结构提出问题；；；各式符号；；；；；；；；师生共同研究有理数减法法则问题；教师引导学生发现两式的结果相同,即思考减法可以转化成加法运算但是,这是否具有般性？问题；对于,根据减法意义,这就是要求个数,使它与相加等于,这个数是多少？的结果是多少？于是,归纳出有理数减法法则减去个数......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....由此得到－－－＝－＋＋教师进步引导学生观察式；你能得到什么结论呢？生减去个负数－等于加上它的相反数＋教师总结由两式可以看出减法运算可以转化成加法运算教法说明由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大,为面向全体,通过第个题给予学生进步观察比较的机会,学生自己总结归纳思考,此时学生的思维活跃,易于充分发挥学生的学习主动性,同时也培养了学生分析问题的能力,达到能力培养的目标师通过以上两个题目,请同学们想想两个有理数相减的法则是什么？学生活动同学们思考,并要求同桌同学相到叙述,互相纠正补充,然后举手回答,其他同学思考准备更正或补充师出示有理数减法法则减去个数,等于加上这个数的相反数板书教师强调法则减法转化为加法,减数要变成相反数法则适用于任何两有理数相减用字母表示般形式为教法说明结合引入新课中温度计的实例,进步验证了法则的合理性,同时向学生指出了有理数减法的实际意义从而使学生体会到数学来源于实际,又服务于实际出示投影例题例计算－－－；－；例计算－－；－例是由学生口述解题过程,教师板书,强调解题的规范性,然后师生共同总结解题步骤转化,进行加法运算例两题由两个学生板演,其他学生做在练习本上,然后师生讲评教法说明学生口述解题过程,教师板书做示范,从中培养学生严谨的学风和良好的学习习惯例题是减去个数,学生在开始学时很容易出错,这里作为例题是为引起学生的重视例两题是简单的变式题目,意在说明有理数减法法则不但适用于整数,也适用于分数小数,即有理数师组织学生自己编题,学生回答教法说明教师与学生以平等身份参与教学,放手让学生自己编拟有理数减法的题目,其目的是让学生巩固怕学知识这样做,方面可以活跃学生的思维,培养学生的表达能力另方面通过出题,相互解答,互相纠正,能增强学生学习的主动性和参与意识同时,教师可以获取学生掌握知识的反馈信息,对于存在的问题及时回授尝试反馈,巩固练习师下面大家起看组题［出示投影计算题］口答－；＋－－；－－－；－－－－；－－－；－－；－；－学生活动题找学生口答,题找个学生板演......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....突破的关键是转化,变减为加学习中要注意体会小学遇到的小数减大数不会减的问题解决了,小数减大数的差是负数,在有理数范围内,减法总可以实施知识结构教法建议由于把减数变为它的相反数,从而减法转化为加法有理数的加法和减法,当引进负数后就可以统用加法来解决负数或是零,都符合有理数减法法则在使用法则时,注意被减数是永不变的因为任何减法运算都可以统成加法运算,所以我们没有必要再规定几个带有减法的运算律,这样有利于知识的巩固和记忆,小的数减去大的数就可以进行了,其差可用负数表示。教学设计示例素质教育目标知识教学点能力训练点,向学生渗透转化思想,发展学生的逻辑思维能力,培养学生的运算能力德育渗透点通过揭示法则,渗透事物间普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想美育渗透点在小学算术里减法不能永远实施,学习了本节课知道减法在有理数范围内可以永远实施,体现了知识体系的完整美学法引导教师尽量引导学生分析归纳总结,以学生为主体,师生共同参与教学活动探索新知→归纳结论→练习巩固重点难点疑点及解决办法有理数减法法则和运算有理数减法法则的推导课时安排课时教具学具准备电脑投影仪自制胶片师生互动活动设计教师提出实际问题,学生积极参与探索新知,教师出示练习题,学生以多种方式讨论解决教学步骤创设情境,引入新课口答；－＋－；－＋＋；＋＋－页本章引言中的画面,这是北京冬季里的天,白天的气温是℃,夜晚的最低气温是－℃这天的气温比最低气温高多少？教师引导学生观察生℃比－℃高℃师能不能列出算式计算呢？生－－师如何计算呢？教师总结这就是我们今天要学的内容引入新课,板书课题教法说明题既复习巩固有理数加法法则,同时为进行有理数减法运算打基础题是个具体实例,教师创设问题情境,激发学生的认知兴趣,把具体实例抽象成数学问题,从而点明本节课课题探索新知,讲授新课大家知道－＝－＝这个式子中的性质符号补出来呢？生＋－＋＝＋师计算＋＋－得多少呢？生＋＋－＝＋师让学生观察两式结果,由此得到＋－＋＝＋＋－师通过上述题,同学们观察减法是否可以转化为加法计算呢？生可以师是如何转化的呢？生减去个正数＋......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....进行有理数的减法运算时转化成加法进行计算,即abab布臵课后作业课本p习题的的偶数题通过作业反馈对学生所学知识掌握的效果,以利课后解决学生尚有疑难的地方。板书设计略有理数的减法教案篇教学目标知识与技能使学生理解加减法统成加法的意义,能准确熟练地进行加减混合运算,能自觉地运用加法的运算律简化运算,过程与方法经历加减法统成加法的过程,体会加法的运算律在运算中的应用情感态度与价值观渗透用转化的思想看问题以及解决问题,鼓励学生依据法则简化运算教学重点能准确熟练地进行加减混合运算,能自觉地运用加法的运算律简化运算,教学难点准确熟练地进行加减混合运算教学过程课前预习有理数的加法法则是什么?有理数的减法法则是什么?有理数的加法有什么运算律?具体内容是什么?计算下列各题自主探索根据有理数减法法则,有理数的加减混合运算可以统为加法运算例计算解统为加法运用运算律算式是有理数的加减混合运算,我们还可以按下列步骤进行计算解统加号省略加号运用运算律说明省略加号的形式表示,,这个数的`和。例解例若a,b,c,求值abcabcabcabc解abc数据代入时,注意括号的运用例在伊拉克的战争中,谋生化小组沿东西方向路进行检查,约定向东为正,某天从A地到B地结束时行走记录为单位km,,,,,,,问B地在A地何方,相距多少千米?这小组这天共走了多少千米学习小结这节课你学会了哪几种运算?随堂练习A类计算计算B类计算有理数的减法教案篇教学目标,会将运算转化为加法运算；,向学生渗透转化思想,通过运算,培养学生的运算能力,渗透事物间普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想教学建议重点难点分析本节重点是运用法则熟练进行减法运算。解有理数减法的计算题需严格掌握两个步骤首先将减法运算转化为加法运算,然后依据有理数加法法则确定所求结果的符号和绝对值理解法则是难点,突破的关键是转化,变减为加学习中要注意体会小学遇到的小数减大数不会减的问题解决了,小数减大数的差是负数,在有理数范围内,减法总可以实施知识结构教法建议由于把减数变为它的相反数,从而减法转化为加法有理数的加法和减法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....其海拔高度大约是米,吐鲁番盆地的海拔高度大约是米两处高度相差多少米？例P例例℃比℃高多少？℃比℃高多少？练练P题P数学理解问题解决联系拓广题补充；；；；；；；；；；；；；；；；；a,b,c时,求下列代数式的值ac；bc；abc；cab反思小结,从而减法转化为加法有理数的加法和减法,当引进负数后就可以统用加法来解决。负数或是零,都符合有理数减法法则在使用法则时,注意被减数是永不变的。习题知识技能题。本节课内容较为简单,学生掌握良好,课上反应热烈。有理数的减法教案篇教学目标会把有理数的加减法混合运算统为加法运算；会把省略加号和括号的有理数加减混合运算看成几个有理数的加法运算；转化的思想教学重点把有理数的加减法混合运算统为加法运算教学难点省略负数前面的加号的有理数加法,运用运算律交换加数位臵时,符号不变教学过程根据有理数的减法法则,有理数的`加减速混合运算可以统为加法运算；归纳根据有理数的减法法则,有理数的加减混合运算可以统为运算；式统成加法是；省略负数前面的加号和后的形式是；读作或展示交流；；；将下列有理数加法运算中,加号省略；；,再省略加号仿照本P例,完成下列计算；仿照本P例,巡道员沿东西方向的铁路巡视维护,从住地出发,他先向东巡视了km,休息之后,继续向东维护了km；然后折返向西巡视了km,此时他在住地的什么方向？与驻地的距离是多少？盘点收获个案补充课堂反馈的气温为℃,到中午气温上升了℃,到晚上气温又下降了℃晚上的气温是多少？迁移创新架飞机做特技表演,它起飞后的高度变化情况为上升千米,下降千米,上升千米,下降千米,求此时飞机比起飞点高了多少千米？课堂作业本P习题第题,第题有理数的减法教案篇第课时维目标知识与技能理解并掌握有理数的减法法则,能进行有理数的减法运算通过把减法运算转化为加法运算,让学生了解转化思想过程与方法经历探索有理数的加法运算律的过程......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....正确的是℃,下午上升到℃,受冷空气影响,到夜间气温最低时又下降了℃,则这天夜间的最低气温是℃有理数的减法同步练习题含答案选择题ACD答案D,故选项A错误;,故选项B错误;,故选项C错误,选项D正确,故选D,的和比它们的绝对值的和小答案D可列式。课堂小结环节师生共同完成本节课学习了有理数的减法运算,进行有理数的减法运算时转化成加法进行计算,即abab布臵课后作业课本p习题的的偶数题通过作业反馈对学生所学知识掌握的效果,以利课后解决学生尚有疑难的地方。板书设计略有理数的减法教案篇教学目标知识与技能使学生理解加减法统成加法的意义,能准确熟练地进行加减混合运算,能自觉地运用加法的运算律简化运算,过程与方法经历加减法统成加法的过程,体会加法的运算律在运算中的应用情感态度与价值观渗透用转化的思想看问题以及解决问题,鼓励学生依据法则简化运算教学重点能准确熟练地进行加减混合运算,能自觉地运用加法的运算律简化运算,教学难点准确熟练地进行加减混合运算教学过程课前预习有理数的加法法则是什么?有理数的减法法则是什么?有理数的加法有什么运算律?具体内容是什么?计算下列各题自主探索根据有理数减法法则,有理数的加减混合运算可以统为加法运算例计算解统为加法运用运算律算式是有理数的加减混合运算,我们还可以按下列步骤进行计算解统加号省略加号运用运算律说明省略加号的形式表示,,这个数的`和。例解例若a,b,c,求值abcabcabcabc解abc数据代入时,注意括号的运用例在伊拉克的战争中,谋生化小组沿东西方向路进行检查,约定向东为正,某天从A地到B地结束时行走记录为单位km,,,,,,,问B地在A地何方,相距多少千米?这小组这天共走了多少千米学习小结这节课你学会了哪几种运算?随堂练习A类计算计算B类计算有理数的减法教案篇教学目标,会将运算转化为加法运算；,向学生渗透转化思想,通过运算,培养学生的运算能力,渗透事物间普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想教学建议重点难点分析本节重点是运用法则熟练进行减法运算。解有理数减法的计算题需严格掌握两个步骤首先将减法运算转化为加法运算......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....能进行有理数的减法运算探索有理数减法法则,能正确完成减法到加法的`转化正确完成减法到加法的转化教学过程复习提问,新课引入＋＋＋－－＋＝－新授实际问题中有时还要涉及有理数的减法,例如,某地天的气温是℃～?℃,这天的温差最高气温减最低气温,单位℃就是,?这里用到正数与负数的减法,你会计算它吗？鼓励学生探索可以先从温度计看出℃比℃高℃另外,我们知道减法和加法是互为逆运算计算,?就是要求出个数x,使x与的和等于,因为,所以另外,比较两式,你发现了什么？发现这就是说减法可以转化为加法,如何转化呢？减相当于加,即加上的相反数比较上面的式子,计算下列各式这些数减的结果与它们加的结果仍然相同归纳通过上述讨论,得出有理数的减法可以转化为加法来进行相反数是转化的桥梁有理数减法法则减去个数,等于加上这个数的相反数用式子表示为abab注意减法在运算时有个要素要发生变化。减号变加号减数变相反数例计算–分析以上是有理数的减法,按减法法则,把减法转化为加法例计算例计算–强调减号变加号减数变相反数,必须同时改变,?题中减数的符号为＋号,省略没有定综合运用课本页,题课堂练习计算列式计算比℃低℃的温度比℃低℃的温度课本页题略？提示不定,例如,课堂小结引进负数后,任意两个有理数都可以求出它们的差,结果可能为正数大数减去小数,也可能为负数小数减去大数,还可能为相等的两数相减,?学习有理数减法,关键在于处理好两个变字；?改变运算符号──即把减法转化为加法改变减数的符号──即减数变为它的相反数,?这两个变要同时进行,而被减数不变作业布臵页至第页,习题第题板书设计有理数的减法教案篇教学目标,会将有理数的减法运算转化为加法运算;重点,向学生渗透转化思想,通过有理数的减法运算,培养学生的运算技能教学过程情境导入北京天气预报网每天实时播报天气情况,它会告诉我们各个城市的天气状况和气温变化下图是xx年月日北京天气预报网上的北京天气情况,从下图我们可以得知北京从周到下周的最高温度为℃......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....都符合有理数减法法则在使用法则时,注意被减数是永不变的因为任何减法运算都可以统成加法运算,所以我们没有必要再规定几个带有减法的运算律,这样有利于知识的巩固和记忆,小的数减去大的数就可以进行了,其差可用负数表示。教学设计示例素质教育目标知识教学点能力训练点,向学生渗透转化思想,发展学生的逻辑思维能力,培养学生的运算能力德育渗透点通过揭示法则,渗透事物间普遍联系相互转化的辩证唯物主义思想美育渗透点在小学算术里减法不能永远实施,学习了本节课知道减法在有理数范围内可以永远实施,体现了知识体系的完整美学法引导教师尽量引导学生分析归纳总结,以学生为主体,师生共同参与教学活动探索新知→归纳结论→练习巩固重点难点疑点及解决办法有理数减法法则和运算有理数减法法则的推导课时安排课时教具学具准备电脑投影仪自制胶片师生互动活动设计教师提出实际问题,学生积极参与探索新知,教师出示练习题,学生以多种方式讨论解决教学步骤创设情境,引入新课口答；－＋－；－＋＋；＋＋－页本章引言中的画面,这是北京冬季里的天,白天的气温是℃,夜晚的最低气温是－℃这天的气温比最低气温高多少？教师引导学生观察生℃比－℃高℃师能不能列出算式计算呢？生－－师如何计算呢？教师总结这就是我们今天要学的内容引入新课,板书课题教法说明题既复习巩固有理数加法法则,同时为进行有理数减法运算打基础题是个具体实例,教师创设问题情境,激发学生的认知兴趣,把具体实例抽象成数学问题,从而点明本节课课题探索新知,讲授新课大家知道－＝－＝这个式子中的性质符号补出来呢？生＋－＋＝＋师计算＋＋－得多少呢？生＋＋－＝＋师让学生观察两式结果,由此得到＋－＋＝＋＋－师通过上述题,同学们观察减法是否可以转化为加法计算呢？生可以师是如何转化的呢？生减去个正数＋,等于加上它的相反数－教法说明教师发挥主导作用,注重学生的参与意识,充分发展学生的思维能力,让学生通过尝试,自己认识减法可以转化为加法计算,计算－－－教师启发要解决这个问题,根据有理数减法的意义,这就是要求个数使它与－相加会得到－,那么这个数是谁呢？生－即－＋－＝－......”。