1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....师问大家是相反吗？生是师在两幅图的下面板书相反教师继续问读第句,知道了什么。生坐车人很固执。很愚蠢。师自己行走的方向跟目的地是相反的,他还硬要这样做,他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？自由读书,找找坐车人的理由。课件出示楚国在南边,你怎么往北走呀？没关系,我的马跑得快。马跑得越快,离楚国不是越远了吗？没关系,我的车夫是个好把式！那你哪天才能到楚国呀！没关系,不怕时间久,我带的盘缠多。学生自己读,边读边琢磨朋友是怎么问话的,坐车人又是怎样回答的？请两名同学上台来表演,人扮演坐车人,人扮演朋友,教师帮助叙述。在两名同学读的过程中,教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。设计意图通过学生自读感悟,琢磨,加上情境表演中教师对不同人物语气的指导,学生对故事中人物的了解逐步深入。教师坐车人自认为有了这些优越的条件就定能到楚国,那么,他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。当生出现两种答案能和不能时,教师组织学生分组进行辩论。学生分组辩论。设计意图课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱,而且能及时抓住这有价值的问题组织学生进行辩论,辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练,使问题的答案逐渐变的明朗,使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习,原来还是如此愉悦,还可以如此轻松。课件出示他的马越好,赶车的本领越大,带的盘缠越多,就越到不了楚国。学生齐读。教师对辩论进行小结古时候的人们并不知道自己生活在个球上,他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反,因此,无论他的条件多好,也只能离目的地越来越远。设计意图教师精彩的结语不但使学生的辩论圆满的结束,而且又次将学生引入对故事的理解中,此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容,达到理解寓意的目的也水到渠成,极轻松的解决了教学中的重难点。面对坐车人,你想说些什么？指名回答。播放历史故事南辕北辙,升华认识与感受。教师早在年前,魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头,想不想看看？欣赏故事南辕北辙,了解整个故事的历史背景。教师魏王是个聪明人......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....明白了其中的道理,立刻接受了季梁的劝告。其实,别说在年前,就是现在,我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误,想想你见过吗？引导学生联系实际谈见过的南辕北辙现象。师提出当前学生在学习中存在的南辕北辙现象,并提出希望与建议。个别学生不愿努力,却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。设计意图在对古代故事意犹未尽的的欣赏中,古今联系再次理解南辕北辙。学生不仅懂得了道理,还明白了今后应该怎样做。南辕北辙课教学反思有幸执教了南辕北辙课,教后感受颇深,特将感想整理如下建立大语文观,使学习达到更高的层次。感悟个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后,我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史,及其表达的特点,让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上,对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣,同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用,他们由这个寓言故事的学习,发展到喜欢这种文学体裁,从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时,我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会篇课文所能比的？学生是学习和发展的主体,教学中充分尊重学生的需要。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的,因此,本节课的教学中,我尽力做到以学定教。教学中,为了使后面的精读更有效的展开,首先在初读课文时,引导学生扫请字词障碍。这个过程中,教师完全把学习的主动权交给学生。让他们自己找不理解的字词。找到后,又给他们自己发问和讲解的机会。教师只是在大家都遇到困难时,才现身引导。长此以往,学生学会了如何发现问题和解决问题,也正是在这样反复实践的过程中,语文能力逐渐形成了。珍视学生的独特体验,让学生大胆放飞思维的翅膀,让语文教学如万花筒般彩斑斓。有句名言说的好有千个读者就有千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景,人生经历,知识水平的不同对同篇文章的感受和体验是各不相同的,因此,我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中,针对楚国人能否到达楚国的问题,学生产生了不同的看法。我及时的抓住了这有价值的生成问题组织学生展开辩论......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....诚恳非常真诚。学生自己的语言固执己见别人的话都不听,只知道坚持自己的想法,学生自己的话请同学们在小组内分角色读书,并讨论刚才的问题。讨论。同学们,到底是谁不明白,谁来谈谈？小组推荐人不是季梁不明白,是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道,是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走,往北走错了。所以,是车上的朋友不明白。师为什么刚才有人会提出这样的问题呢？生因为课文表达的不够清楚,给他改改就可以了。把他改成我。即车上的朋友不明白,方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,我离楚国就会越远。我觉得在不明白的后面加个冒号个引号就更明白了。即车上的朋友不明白方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,我离要去的楚国就会越远。我还能再改,在我的后面加为什么把句号换成问号就更好了。即车上的朋友不明白方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,我为什么离要去的楚国就会越远？老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价,是学生的平干得到满足通过学习本文,你明白了个什么道理？我明白了我们要听别人的劝告。我补充如果别人说的对,我们就要听别人的劝告。体会寓意通过学习知道个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。有感情的朗读课文。下面我们跨越时空,飞到古时候去感受下南辕北辙的故事,我们把这个故事演演吧！学生分角色表演假如季梁的朋友们来到我们中间,你想对他说些什么？如果自己做错了事情,朋友给你指出来,你就要及时的改过来,不要太固执了。做事情之前要想清楚,如果方向错了,就永远不会把事情做好。评价南辕北辙第课时教学设计篇教学目标知识目标能够正确流利有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。用虽然可是说句话。能力目标培养学生的质疑,理解能力。能够表演,再现课文情境。精读课文,感悟寓意。教师我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？指名回答。故事的最后段话课件出示重点句楚国在南边,他硬要往北边走。学生自由读,并根据这句话谈读出了什么。生我知道了楚国在南边,他硬要往北走。师也就是他的目的地与行走的方向相反......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。b用虽然,可说句话。能力目标a培养学生的质疑,理解能力b能够表演,再现课文情境情感目标做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。教学重点能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。教学难点体会南辕北辙的寓意做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。教学过程课本剧导入,激发兴趣师同学们,上节课,我们初步感知了南辕北辙这个故事,我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了个课本剧让同学欣赏,同学们欢不欢迎呢？读中生疑,读中探究请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。学生交流学习心得师这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝,那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？师出示虽然可是你们能不能仿照这个例子说说话？师板书不解告诉诚恳能不能来说说不解诚恳的意思？季梁是个什么样的人呢？季梁劝了车上的朋友次,那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用个成语来形容他,叫做什么？理解固执己见的意思。师你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳,车上朋友的固执？请小组合作分角色朗读课文。师我们起来听听录音机小博士是怎么读的。学生进行评议师生分角色朗读放飞想象,体会寓意请同学们想象楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢？通过这篇课文你明白了什么道理师小结通过这篇课文的学习,我们还知道个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。表演故事,深化寓意下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受下南辕北辙的故事。小组合作演演故事反馈交流如果你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说怎么做？拓展升华,感悟明理你有什么事情也是先前做错了,听了别人的劝告才改正了,能说说看吗？小组合作交流反馈交流师小结是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。师你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲讲。布臵作业......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....要听从朋友善意的劝告。教学重点能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。教学难点体会南辕北辙的寓意做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。教学过程课本剧导入,激发兴趣师同学们,上节课,我们初步感知了南辕北辙这个故事,我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了个课本剧让同学欣赏,同学们欢不欢迎呢？读中生疑,读中探究请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。学生交流学习心得。师这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝,那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？师出示虽然可是你们能不能仿照这个例子说说话？师板书不解告诉诚恳能不能来说说不解诚恳的意思？季梁是个什么样的人呢？季梁劝了车上的朋友次,那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用个成语来形容他,叫做什么？理解固执己见的意思。师你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳,车上朋友的固执？请小组合作分角色朗读课文。师我们起来听听录音机小博士是怎么读的。学生进行评议。师生分角色朗读。放飞想象,体会寓意请同学们想象楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢？通过这篇课文你明白了什么道理？师小结通过这篇课文的学习,我们还知道个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。表演故事,深化寓意下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受下南辕北辙的故事。小组合作演演故事。反馈交流。如果你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说怎么做？拓展升华,感悟明理你有什么事情也是先前做错了,听了别人的劝告才改正了,能说说看吗？小组合作交流。反馈交流。师小结是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。师你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲讲。布臵作业,课外拓展搜集成语故事,举行成语故事会。南辕北辙第课时教学设计篇教材分析南辕北辙是则寓言故事,讲的是个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....使问题的答案逐渐变的明朗,使学生的思考成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了学习,原来还是如此愉悦,还可以如此轻松。《南辕北辙》第二课时教学设计（12篇）。学会质疑读懂故事,体会成语的含义。教学过程谈话。同学们,我们读过很多成语故事,谁能讲给大家听呢？揭示课题今天,我和同学们合作,学习个新的成语故事。板书课题南辕北辙请学生观看动画片南辕北辙问动画片讲了个什么故事？质疑。请同学们拿出字典,自己读书,试着读懂课文。遇到不认识的字,用自己喜欢的方法学习生字。检查学生识字的情况小组选代表发言我们小组发现辕和辙都有车字旁,表示和车有关系。我们小组发现固很有趣,古表示它的读音,大口框表示它的意思是非常结实,可以组成坚固牢固。我们小组发现驾驶都是形声字,马表示意思,加史表示字的读音。奔驰这两个字我在电视广告上见过。我们小组给恳找了很多朋友跟根很狠在小组内互相听读课文,读通课文之后,看看有没有不懂的问题提出来。学生质疑。学生发言我发现这里有问题车上的朋友不明白,方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是车上的朋友不明白,而应该是季梁不明白。读书,解决问题。请大学带着刚才的问题再读课文,看看你有什么发现。边读书边思考我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白,就应该弄清季梁跟朋友说了什么,我们该怎样来读他们的对话呢？分角色朗读课文,读后学生评价可以反复读或老师范读出示词语行驶奔驰不解诚恳固执己见。学生认读,并联系上下文理解诚恳固执己见等词语。不解不理解,不明白。诚恳非常真诚。学生自己的语言固执己见别人的话都不听,只知道坚持自己的想法,学生自己的话请同学们在小组内分角色读书,并讨论刚才的问题。讨论。同学们,到底是谁不明白,谁来谈谈？小组推荐人不是季梁不明白,是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道,是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走,往北走错了。所以,是车上的朋友不明白。师为什么刚才有人会提出这样的问题呢？生因为课文表达的不够清楚,给他改改就可以了。把他改成我。即车上的朋友不明白,方向错了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用个成语来形容他,叫做什么？理解固执己见的意思。师你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳,车上朋友的固执？请小组合作分角色朗读课文。师我们起来听听录音机小博士是怎么读的。学生进行评议。师生分角色朗读。放飞想象,体会寓意请同学们想象楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢？通过这篇课文你明白了什么道理？师小结通过这篇课文的学习,我们还知道个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。表演故事,深化寓意下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受下南辕北辙的故事。小组合作演演故事。反馈交流。如果你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说怎么做？拓展升华,感悟明理你有什么事情也是先前做错了,听了别人的劝告才改正了,能说说看吗？小组合作交流。反馈交流。师小结是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。师你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲讲。布臵作业,课外拓展搜集成语故事,举行成语故事会。南辕北辙第课时教学设计篇教材分析南辕北辙是则寓言故事,讲的是个人想到南方去,而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了,他却满不在乎。人们用南辕北辙这句成语,来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴涵的道理,同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法。教学目标会写盘缠硬,理解盘缠把式等词。朗读课文,理解课文内容,能用自己的话讲这则寓言故事。在理解故事内容的基础上,理解故事寓意。教学重难点在理解寓言内容的基础上,理解寓意。教学准备南辕北辙的故事录象生字对话的课件等。教学过程课前谈话,揭示寓言的表达特点。教师同学们,你们定听过或读过不少寓言故事吧,谁能说说你都读了哪些？学生回忆读过哪些寓言故事,举例说说。生我读过拔苗助长和守株待兔。生我读过龟兔赛跑......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这几个条件越好,我离楚国就会越远。我觉得在不明白的后面加个冒号个引号就更明白了。即车上的朋友不明白方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,我离要去的楚国就会越远。我还能再改,在我的后面加为什么把句号换成问号就更好了。即车上的朋友不明白方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,我为什么离要去的楚国就会越远？老师对同学们的发言给予充分的肯定性评价,是学生的平干得到满足通过学习本文,你明白了个什么道理？我明白了我们要听别人的劝告。我补充如果别人说的对,我们就要听别人的劝告。体会寓意通过学习知道个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。有感情的朗读课文。下面我们跨越时空,飞到古时候去感受下南辕北辙的故事,我们把这个故事演演吧！学生分角色表演假如季梁的朋友们来到我们中间,你想对他说些什么？如果自己做错了事情,朋友给你指出来,你就要及时的改过来,不要太固执了。做事情之前要想清楚,如果方向错了,就永远不会把事情做好。评价南辕北辙第课时教学设计篇教学目标知识目标能够正确流利有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。用虽然可是说句话。能力目标培养学生的质疑,理解能力。能够表演,再现课文情境。情感目标做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。教学重点能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。教学难点体会南辕北辙的寓意做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。教学过程课本剧导入,激发兴趣师同学们,上节课,我们初步感知了南辕北辙这个故事,我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了个课本剧让同学欣赏,同学们欢不欢迎呢？读中生疑,读中探究请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。学生交流学习心得。师这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....他却满不在乎。人们用南辕北辙这句成语,来比喻行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事内容,结合生活实际体会故事蕴涵的道理,同时,增加学生对传统文化的积累,引导他们喜欢寓言,学习读懂寓言的方法。教学目标会写盘缠硬,理解盘缠把式等词。朗读课文,理解课文内容,能用自己的话讲这则寓言故事。在理解故事内容的基础上,理解故事寓意。教学重难点在理解寓言内容的基础上,理解寓意。教学准备南辕北辙的故事录象生字对话的课件等。教学过程课前谈话,揭示寓言的表达特点。教师同学们,你们定听过或读过不少寓言故事吧,谁能说说你都读了哪些？学生回忆读过哪些寓言故事,举例说说。生我读过拔苗助长和守株待兔。生我读过龟兔赛跑。学会质疑读懂故事,体会成语的含义。教学过程谈话。同学们,我们读过很多成语故事,谁能讲给大家听呢？揭示课题今天,我和同学们合作,学习个新的成语故事。板书课题南辕北辙请学生观看动画片南辕北辙问动画片讲了个什么故事？质疑。请同学们拿出字典,自己读书,试着读懂课文。遇到不认识的字,用自己喜欢的方法学习生字。检查学生识字的情况小组选代表发言我们小组发现辕和辙都有车字旁,表示和车有关系。我们小组发现固很有趣,古表示它的读音,大口框表示它的意思是非常结实,可以组成坚固牢固。我们小组发现驾驶都是形声字,马表示意思,加史表示字的读音。奔驰这两个字我在电视广告上见过。我们小组给恳找了很多朋友跟根很狠在小组内互相听读课文,读通课文之后,看看有没有不懂的问题提出来。学生质疑。学生发言我发现这里有问题车上的朋友不明白,方向错了,马好旅费多车夫技术高,这几个条件越好,他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是车上的朋友不明白,而应该是季梁不明白。读书,解决问题。请大学带着刚才的问题再读课文,看看你有什么发现。边读书边思考我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白,就应该弄清季梁跟朋友说了什么,我们该怎样来读他们的对话呢？分角色朗读课文,读后学生评价可以反复读或老师范读出示词语行驶奔驰不解诚恳固执己见。学生认读,并联系上下文理解诚恳固执己见等词语。不解不理解......”。