1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我想到个好办法,把根长的小棒放在小碗中,棒头在水里头在外面,蚂蚁顺着棒往上爬就死不了啦。对于这个建议,大家都比较赞成,于是,幼儿再次投人救助蚂蚁的活动中。老师和幼儿起讨论。师蚂蚁刚到水里是什么样子的?幼能够自由自在地游泳。师蚂蚁在水里待了会儿之后又是什么样子的?幼做挣扎,然后动作就慢了下来运动小了。师如果放进片叶子纸棒等会怎样?幼蚂蚁会自救。师蚂蚁到底会不会游泳?回去后,通过上看图书等方式寻出答案。个人反思活动中的优点此次探索活动源于幼儿次意外现象的发现,产生了蚂蚁会不会游泳的疑问。由于问题是幼儿在活中发现的,所以幼儿探索时兴趣浓厚。老师能适时引导,通过猜想动手实验验证猜想,使幼儿从刚开始以自我为中心的无依据猜想到根据客观依据进行猜想,培养了幼儿求真的学习态度和科学。活动中的不足幼儿在寻找答案的过程中,发现蚂蚁在水中待会儿后,活动越来越少。由于怕蚂蚁死,于是就把它们放生了,为了保护幼儿纯真的爱心,因此探索活动也就此停止。因此,蚂蚁到底会不会游泳,幼儿还是没能通过本次实验找到科学的答案,最后只能引导他们通过上查资料从书中寻找答案。这也是本次活动的遗憾。主要内容质疑到底该不该拿小蚂蚁做实验?有的教师认为如果可以这样实验,幼儿以后对什么发生兴趣,就对什么进行探索实验,那么,是不是会有很多的小动物会丧生或残疾?可以通过些资料影像来解答幼儿的疑问。有的教师认为应该让幼儿去探索,当幼儿发现蚂蚁不能在水中待长时间,他们也是有爱心的,立刻便把蚂蚁放生了。这不是次爱心教育的契机吗?幼儿获得知识的过程,是探索和发现的过程,要亲自动手的机会,但是也要重视爱心教育。只有幼儿亲自参与探索,才可以提高他们的学习兴趣,如果这次不让幼儿实验而直接告诉他们答案或看些资料,幼儿只是对蚂蚁有些肤浅的了解。但通过幼儿自己探索实验,他们可以从中寻找出答案还可以了解到更多的知识。教师利用幼儿的好奇心理,引发幼儿为探索确立目标。尤其所探索的内容是从幼儿的疑问中来,所以幼儿的探索兴趣浓厚,以至于每个幼儿都能够参与其中。幼儿对万物都感兴趣,充满了好奇,教师应该鼓励幼儿进行探索......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....不能因幼儿小或其他原因阻止幼儿。但在有定难度的探索活动进行前,老师要讲出注意事项,如在探索蚂蚁到底会不会在水中游泳之前,教师可以提出如果蚂蚁在水中不会游泳,快死了,我们该怎么办?从而让幼儿心中树立爱心意识,必要时候还可以请老师帮忙。综合评析发现问题猜想实验验证发现新的问题这过程和科学家进行科学研究的过程相致,幼儿发现池塘里蚂蚁爬上叶子,便对这现象产生兴趣,纷纷就蚂蚁会不会游泳进行猜测。在教师的引导下,幼儿亲自拿实验工具去验证自己的猜想,在此过程中,又延伸出探索救助蚂蚁的好办法。由此可见,教师这选题对幼儿有意义,不仅培养幼儿科学的探究,而且也培养了幼儿实事求是的科学态度。本活动很好地体现了预设和生成的结合,事先预设的目标本来是通过观察探索并寻找蚂蚁到底会不会游泳这答案,但当幼儿发现蚂蚁在水中快死的时候都把水倒出来时,教师马上引导幼儿探索救助蚂蚁的好办法,并了相应的材料,虽然没有实现预定的目标,但生成的活动对幼儿发展有更大的价值。小组合作反思紧紧围绕该不该拿小蚂蚁做实验这问题展开,中心突出,研讨较深入,纷纷发表自己的意见并表达出充分的理由,形成鲜明的两种对立观点方认为只有亲身实践,幼儿的认识才会更深刻,所以应该让幼儿对自己感兴趣的小蚂蚁探究。另方则认为,不能因为幼儿对什么感兴趣就对其进行探索实验,否则会有很多小动物丧生或残疾。通过深入探讨,大家最后形成了基本致的看法应支持幼儿对自己感兴趣的事物进行探究,但在必要情况下,教师应在之前做定的价值判断,并对探究内容做定筛选。不仅有聚焦的问题,又有交锋的过程,最后又形成致的认识。这是个观点碰撞及同伴互助的过程,达到了真正意义上的交流和研讨。蚂蚁教学设计篇教学目标科学情感目标热爱大自然中的各种小动物。科学探究目标搜集资料和初步整理资料的能力。科学知识目标获取关于蚂蚁的各种知识。教学重点获取关于蚂蚁的各种知识,搜集资料和初步整理资料的能力。教学准备蚂蚁课件搜集的有关资料教学过程谈话导入,激发兴趣师我知道同学们非常喜欢探索大自然的奥秘,尤其是喜欢研究大自然中各种各样的小动物。那么这节课,我们就起来研究种小动物──蚂蚁......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....请同学们细读－自然段,分析作者是如何感悟的,感悟的切入点是什么？学生交流明确蚂蚁凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知道上方就有副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某根手指顷刻之间就能将它捻成碎末联想我另高度上面同样有副眼光正在注视着我,主宰我的命运。由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理？学生交流明确往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运。幼儿全神贯注地关注自己碗中的蚂蚁,并且边观察,边和旁边幼儿交流着我问幼儿这样看,能知道小蚂蚁会不会游泳吗?幼儿说,不行,碗里没有水。我又问那怎么办呢?幼儿轻轻地说;我们在碗里放上水就知道了。于是把蚂蚁放在装水的碗中再次观察寻找答案蚂蚁到底会不会游泳。教师引导幼儿在碗里加些水,然后再观察蚂蚁的活动。看着,看着,名幼儿激动地把小碗举到我面前说老师你看,小蚂蚁会游泳,它们正在水里快乐地扭动着身体呢。另名幼儿挥着手招呼旁边小伙伴快看,我的蚂蚁会潜水,它们在水底爬呢。果真小蚂蚁在水底爬呢。于是,几个幼儿聚集在起讨论着小蚂蚁肯定会游泳,你们看它E水里游得多自在呀,再看水,有点像放大镜,蚂蚁变大了,看它的身体有条腿,嘴像镰刀样,眼睛小小的,没有睫毛。之后,多数幼儿激动地呼应起来我们赢啦!小蚂蚁会游泳。这时名幼儿皱着眉头说我的蚂蚁不动了,快死了,我要放它出。他的番话,提醒了其他幼儿。于是,大家纷纷都去看自己碗中的蚂蚁,似乎都不动了。最后,大家把碗中的水和蚂蚁都倒出来了。引导幼儿起探索救助蚂蚁的好办法。师刚才我们看到蚂蚁快要死了,我们小朋友都把蚂蚁和水倒出来,帮助蚂蚁逃生,那如果蚂蚁在湖中海里落难了,又没有办法把水出来,咱们应该用哪些办法落水的蚂蚁呢?幼上次在池塘里我看见小蚂蚁爬上了叶子,往水里放些叶子,蚂蚁不会累也不会淹死了。随后孩子们开始找叶子往里放师这个办法不错,可是如果没有叶子怎么办呢?你们再仔细想还有没有别的好办法来救助小蚂蚁。第轮的探索活动开始了,幼儿有的放小石头让蚂蚁在上面休息......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....作者南帆就是这样。般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等,但作者却与众不同,由蚂蚁感悟幸福命运等问题,这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考,也力求与众不同,有定高度。学生现场交流,修正课后将文章抄正上交。蚂蚁教学设计篇蚂蚁是科教版科学上动物单元中的个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的,当他们发现许多可爱的小动物,往往会情不自禁地兴致勃勃地观察起来。这节课的意图在于通过观察,让学生了解蚂蚁的身体特点。此外,引导和鼓励学生在课外进行些观察研究小动物的活动,培养学生的自主探究能力。课前,我让学生去抓蚂蚁,上课时带来,可是在课堂上几乎没有学生带来,因此这节课的内容我临时更改了下。我通过多媒体的手段,让学生先观察小蚂蚁的图片,说说你观察到的蚂蚁是什么样子的,然后将蚂蚁画下来。然后共同回忆蝗虫的身体特征,并同时出示蝗虫与蚂蚁的图片,小组间讨论下它们的共同点和不同点,学生讨论的很热烈,可总有这么几个孩子像在捣乱似的。我开始也没多大注意,后来我就组织学生集体交流,而且我也尽量的在引导学生说出蝗虫和蚂蚁的些共同点和不同点,可是学生对此好象很茫然。科学学习要以探究为核心,因此要想学生在观看图片的情况下要想学生说出怎样的想法来是有定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生观察蚂蚁的兴趣,让学生课后去观察,然后再去找蚂蚁,把交流的环节放到下节课上来。于是我组织学生观看了蚂蚁的教学录象,学生对录象中的蚂蚁活动很感兴趣,纷纷提出些问题蚂蚁为什么要群居？蚂蚁怎么会有那么大力气？有些问题我组织学生回答了,而有些我故意没有回答,而是想让学生课后通过自己的观察去找出答案来。录象当中问到你想去了解奇妙的蚂蚁世界吗？学生异口同声说想。我想这就是我要的效果。趁热打铁,我就要求学生课后去观察蚂蚁,并参照书本写成实验报告。从课后收上来的作业当中不难发现,有些学生观察到的连我都没有想到过,而且也合乎情理的,实在是值得表扬,但对于个别学生,这样的活动是很难组织的,因为学生的自觉性并不高,兴趣归兴趣,可让他动手去做课上的实验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了就很难了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....你们知道小蚂蚁喜欢吃什么吗?幼儿回答只要能吃的它都吃触角的作用有天,有只小蚂蚁出去找吃的,它刚出去没多远就找到块大蛋糕,可是这块蛋糕比蚂蚁大,它怎么也搬不动。!!它想请它是好朋友来帮忙,可是蚂蚁又会说话,哪它会怎样告诉它的好朋友它需要帮助呢?用触角蚂蚁如何找到回家的路?蚂蚁请来了朋友帮忙起把这块蛋糕搬回去,。。。。咦!家往哪里走了,小蚂蚁不知道回家的路怎么走了,你们想想它们怎样才能找到自己和的家呢?幼儿回答教师小结哦!蚂蚁有特殊的本领,每次蚂蚁离开自己的洞穴去外面找食物的时候,它就会释放种气体叫信息素,所以不管蚂蚁离开自己家多远,都会跟着这个气味找到自己的家。蚂蚁的家师蚂蚁闻着气味回到了自己的家,我们起来看看蚂蚁的家在哪里?它是家是什么样子的?幼儿回答蚂蚁是个人住呢?还是很多人住?群居蚂蚁喜欢群居,它们的家会有什么样的建筑育婴室国王的宫殿储藏室休息室等等蚂蚁的分工蚂蚁的家真大呀!那你们知道蚂蚁的家里都有谁吗?它们分别是做什么的!分别引出母蚁父蚁工蚁兵蚁母蚁蚁后蚂蚁家族中体形最大的,蚁后原先有翅膀,生完蚁宝宝后它的翅膀就会脱落。父蚁雄蚁它有翅膀,它的工作是等待飞行,和母蚁繁衍。工蚁负责找寻食物,照顾蚁宝宝。兵蚁负责保护蚂蚁家,防止敌人来侵入它们。小结原来蚂蚁的家是个大家庭,人们都喜欢叫它蚂蚁王国。蚂蚁王国。蚂蚁王国里真热闹呀!现在请小朋友们也来设计个热闹的蚂蚁王国好吗?交待绘画步骤。幼儿作画。蚂蚁教学设计篇活动目标教幼儿学会画蚂蚁的不同动态,能结合生活经验构思出简单的情节。通过作画,了解蚂蚁的组成部分和生活习性。让幼儿体验自主独立创造的能力。培养幼儿的观察操作表达能力,提高幼儿的审美情趣及创新意识。引导幼儿能用辅助材料丰富作品,培养他们大胆创新能力。教学准备范例课前请家长和幼儿起收集蚂蚁资料不同动态的蚂蚁照片教学过程用谜语引出蚂蚁老师念谜语,幼儿猜出谜底出示各种动态的蚂蚁照片,引导幼儿观察蚂蚁的外形特征师下面我们起来看看蚂蚁由哪几个部分组成,它们长得怎样？你们喜欢蚂蚁吗？今天我们就来画蚂蚁老师示范画蚂蚁师先画蚂蚁的头,后画蚂蚁的胸......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....它们的生存历史竟然比我们人类的历史还要漫长,而且它们的种类繁多。到目前为止,就已经发现了多种。关于它们的秘密那就更多了。生生互动,交流展示师同学们,你们通过搜集资料定对蚂蚁有了些了解吧,愿意把你们了解到的知识介绍给同学们吗？这样吧,请同学们先在小组内交流,然后再向全班同学介绍好不好？小组内交流自己搜集的资料。蚂蚁的食性师原来蚂蚁有不同的颜色,你们知道小蚂蚁喜欢吃什么吗?幼儿回答只要能吃的它都吃触角的作用有天,有只小蚂蚁出去找吃的,它刚出去没多远就找到块大蛋糕,可是这块蛋糕比蚂蚁大,它怎么也搬不动。!!它想请它是好朋友来帮忙,可是蚂蚁又会说话,哪它会怎样告诉它的好朋友它需要帮助呢?用触角蚂蚁如何找到回家的路?蚂蚁请来了朋友帮忙起把这块蛋糕搬回去,。。。。咦!家往哪里走了,小蚂蚁不知道回家的路怎么走了,你们想想它们怎样才能找到自己和的家呢?幼儿回答教师小结哦!蚂蚁有特殊的本领,每次蚂蚁离开自己的洞穴去外面找食物的时候,它就会释放种气体叫信息素,所以不管蚂蚁离开自己家多远,都会跟着这个气味找到自己的家。蚂蚁的家师蚂蚁闻着气味回到了自己的家,我们起来看看蚂蚁的家在哪里?它是家是什么样子的?幼儿回答蚂蚁是个人住呢?还是很多人住?群居蚂蚁喜欢群居,它们的家会有什么样的建筑育婴室国王的宫殿储藏室休息室等等蚂蚁的分工蚂蚁的家真大呀!那你们知道蚂蚁的家里都有谁吗?它们分别是做什么的!分别引出母蚁父蚁工蚁兵蚁母蚁蚁后蚂蚁家族中体形最大的,蚁后原先有翅膀,生完蚁宝宝后它的翅膀就会脱落。父蚁雄蚁它有翅膀,它的工作是等待飞行,和母蚁繁衍。工蚁负责找寻食物,照顾蚁宝宝。兵蚁负责保护蚂蚁家,防止敌人来侵入它们。小结原来蚂蚁的家是个大家庭,人们都喜欢叫它蚂蚁王国。蚂蚁王国。蚂蚁王国里真热闹呀!现在请小朋友们也来设计个热闹的蚂蚁王国好吗?交待绘画步骤。幼儿作画。蚂蚁教学设计篇活动目标教幼儿学会画蚂蚁的不同动态,能结合生活经验构思出简单的情节。通过作画,了解蚂蚁的组成部分和生活习性。让幼儿体验自主独立创造的能力。培养幼儿的观察操作表达能力,提高幼儿的审美情趣及创新意识......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在文中作者只是个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有定的幽默感如义无反顾重大判断等总结像作者样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态心理,你笔下的动物就可能写得生动形象活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。板书细心观察对象人格化赋予动物以人的情态心理第层是写作者的内心感悟。请同学们细读－自然段,分析作者是如何感悟的,感悟的切入点是什么？学生交流明确蚂蚁凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知道上方就有副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某根手指顷刻之间就能将它捻成碎末联想我另高度上面同样有副眼光正在注视着我,主宰我的命运。由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理？学生交流明确往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运。从整个生物界来说,我们与蚂蚁样只是生物链中的个因素,我们何尝不也是只渺小的蚂蚁！板书文章末尾说蚂蚁是令人感慨的动物而不是说是令人感动的动物,为什么？学生交流明确从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情,而是种怜悯和同情,不忍心伸手戳破它的快乐,而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想,作者内心有怎样的感慨？自由发言明确对生命的悲悯同情,对自足于眼前幸福的反思,对无法主宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等。作业根据平时的观察,选择你熟悉的种动物,写则生动的片段字左右。要点细心观察,对象人格化赋予动物以人的情态心理。第课时主要内容针对感悟式的写法和对动物的生动描写,通过写作深化认识,学会运用。教学步骤展示学生所写的动物片断。,互阅习作,学生互相点评。,并让学生在原作上加以修正。感悟式写法的训练。从蚂蚁文可知,感悟式写法必须借助联想,同时联想还得有恰当的契合点。蚂蚁文就以自足于眼前幸福,无法主宰命运为契合点。请同学们在原作的基础上,找个契合点,由物及人进行联想,续写段自己的感悟。学生现场写作,在原文基础上续写段感悟,学生代表交流展示,教师点评。明确感悟的特殊性。感悟还要有特殊性......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....培养他们大胆创新能力。教学准备范例课前请家长和幼儿起收集蚂蚁资料不同动态的蚂蚁照片教学过程用谜语引出蚂蚁老师念谜语,幼儿猜出谜底出示各种动态的蚂蚁照片,引导幼儿观察蚂蚁的外形特征师下面我们起来看看蚂蚁由哪几个部分组成,它们长得怎样？你们喜欢蚂蚁吗？今天我们就来画蚂蚁老师示范画蚂蚁师先画蚂蚁的头,后画蚂蚁的胸,再画蚂蚁的腹。最后在身体下面画上条腿。画好蚂蚁后你还可以想想蚂蚁在干什么？生活在什么地方等布臵幼儿作业,交待要求要求幼儿画之前要先想好你画的小蚂蚁在干什么？是什么样子的蚂蚁,周围有什么？指导幼儿作画,引导幼儿大胆作画,帮助个别幼儿完成作品展示评价幼儿作品请个别幼儿介绍自己的蚂蚁教学反思活动结束后,我认真反思了这节课,教育活动应以幼儿的需要兴趣,尤其是幼儿的经验来进行教学决定,在活动中我对自己角色的定位是个参与者,我希望和孩子共同发现探讨寻找,让孩子在观察时享受探索的快乐。节课下来,我个人认为,我设计的这节课符合幼儿的年龄特点。蚂蚁教学设计篇教学目标。,加深对生存生命的认识。教学重点难点教学目标中的第点为重点,第点为难点。教学时数课时。课前预习,并标画出描写蚂蚁的生动词语。本文通过蚂蚁想告诉我们什么？第课时主要内容理解分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存生命的深刻思考；理解感悟式的写法。教学步骤学生朗读全文,积累词语。畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破建议要有侧重点地掌握词语的音形义整体把握文章划分层次,明确主要内容。本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分？明确－为第层次－为第层次请概括层意。明确第层对只发现饼干屑蚂蚁的生动描写；第层由蚂蚁而引发的个人感悟。分析文章,理解感悟式写法。－自然段有个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读个自然段,想想这是只怎样的蚂蚁？朗读后,学生交流明确胆小而又自足的蚂蚁。请同学们标画出表现蚂蚁胆小和自足的相关语句,再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？学生交流明确因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作神态心理。请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受词句品味。可结合课后词句品味与积累,交流展示......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....最后在身体下面画上条腿。画好蚂蚁后你还可以想想蚂蚁在干什么？生活在什么地方等布臵幼儿作业,交待要求要求幼儿画之前要先想好你画的小蚂蚁在干什么？是什么样子的蚂蚁,周围有什么？指导幼儿作画,引导幼儿大胆作画,帮助个别幼儿完成作品展示评价幼儿作品请个别幼儿介绍自己的蚂蚁教学反思活动结束后,我认真反思了这节课,教育活动应以幼儿的需要兴趣,尤其是幼儿的经验来进行教学决定,在活动中我对自己角色的定位是个参与者,我希望和孩子共同发现探讨寻找,让孩子在观察时享受探索的快乐。节课下来,我个人认为,我设计的这节课符合幼儿的年龄特点。蚂蚁教学设计篇教学目标。,加深对生存生命的认识。教学重点难点教学目标中的第点为重点,第点为难点。教学时数课时。课前预习,并标画出描写蚂蚁的生动词语。本文通过蚂蚁想告诉我们什么？第课时主要内容理解分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存生命的深刻思考；理解感悟式的写法。教学步骤学生朗读全文,积累词语。畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破建议要有侧重点地掌握词语的音形义整体把握文章划分层次,明确主要内容。本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分？明确－为第层次－为第层次请概括层意。明确第层对只发现饼干屑蚂蚁的生动描写；第层由蚂蚁而引发的个人感悟。分析文章,理解感悟式写法。－自然段有个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读个自然段,想想这是只怎样的蚂蚁？朗读后,学生交流明确胆小而又自足的蚂蚁。请同学们标画出表现蚂蚁胆小和自足的相关语句,再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？学生交流明确因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作神态心理。请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受词句品味。可结合课后词句品味与积累,交流展示。结合练习题文中运用了系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？学生交流明确不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有定的幽默感如义无反顾重大判断等总结像作者样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态心理,你笔下的动物就可能写得生动形象活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上......”。