1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....比如‚嘟噜‛‚吐蕊‛‚驱赶‛等;重点识记‚蕊‛字。设计意图年级学生已具备自学生字词的能力,此环节的设计,旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力,这符合新课程‚自主学习‛理念。默读诗歌,理解内容。默读诗歌,并在书上做些批注,批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会,也可以是自己不懂的的问题。学生小组内交流,教师巡视指导。全班交流。设计意图给学生充分的时间,让学生去读诗并做批注。培养学生自主发现问题解决问题的能力以及团结协作的精神。分角色读,指导学生用‚心‛说话。看看大地都想和种子飞鸟游鱼和小草说什么?并选出其中的节练读。指名位同学扮演大地朗读课文的前节,想象自己就是大地母亲,你想对种子飞鸟游鱼小草说些什么?其他同学就是种子飞鸟游鱼小草,仔细听大地的话,看能否听懂大地想对你说些什么?学生选自己喜欢的段落接读课文前节,教师点击相关课件每小节都制作动画课件,读后其余学生评价。设计意图分角色读,让学生进入到课文的情境中,不仅能激发学生学习的兴趣,而且让学生在用心说话的同时,融入了自己的情感;其他学生在参与的过程中,也学会了认真倾听;另外,评价别人,也加深了自己对课文内容的理解。换位抒情。课件出示如果你是种子飞鸟游鱼小草,或大地体内的其他生灵,听了大地母亲的话,你有什么想对大地母亲说的?你能说给你的小组成员听听吗?人小组合作交流,教师巡视指导。全班交流。设计意图这个看似十分简单的问题,延续上个环节,在与同位互相扮演大地向对方‚表达说话‛时,对方能够认真听,此时才能够让学生在换位思维后,感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响,也就是感悟语言的作用和魅力。总结升华。学生齐读最后小节。再回想刚刚大地的句句真情的话语,你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗?引导学生用文中的语言回答。随机设疑最后句话中的省略号有什么含义?板书hellip;hellip;还有许多大地体内的生灵,比如落叶石子hellip;hellip;听课文录音,放动画课件,再次欣赏诗歌,感受大地的宽广胸襟。设计意图课文最后节是对全文的总结与升华,意在让学生明白大地所说的每句话......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我的体内所有的切都是宝藏。‛并通过省略号的理解以及诗歌欣赏,为下文的续写做好铺垫。以说促写。课件出示如果你是大地母亲,你定还有很多话语倾诉,你还想对谁说什么?请敞开心扉,大胆地说出来吧!学生小组合作交流。课件出示仿照诗歌前节的结构和语言风格,将自己要倾诉的话语写节小诗。全班展示交流。设计意图以说促写,这是让学生实现思维的跳跃,这样的训练更接近诗歌语言,直接与课文内容对接,虽有定的难度,但课堂的品位就高了,这才是真正对语言的拓展。课后拓展。课件出示课后继续修改自己写的小诗,准备活动课上评比展示。设计意图通过评比激发学生的习作兴趣,培养学生自评自改作文的能力。大地的话教学设计篇大地的话教学反思大地的话是首现代诗,共分节。以大地为第人称,通过大地对种子飞鸟游鱼小草的话语,展现了大地宽容博大的思想感情。同时也表达了大地这主人公的本性切有生命的精灵都是她的宝贝,切宝藏都在她的体内。诗人运用拟人的手法,把大地拟人化为母亲,把它的默默奉献精神化为诗的语言。抒发了大地母亲博大的胸襟,母亲般的宽容与慈爱,以及无私奉献的情节。从初入文本,初步阅读,初探感悟到再入文本,深入角色,以读悟情,我都力求通过不同形式的朗读,使学生从开始练读,读顺读懂有感情朗读,到最后由读来变成说,而且要用心来说,激活学生已有的生活经验和语文知识,以读代讲以读促思读中感悟以‚说‛促‚写‛,贴近文本,理解课文的中心,感悟大地对万物的思想感情。这就需要学生在与文本的每次对话的时候都能有所收获,使每次阅读都能及时有效。以读代讲以读促思读中感悟。最后,学生仿写。大地的话教学反思大地的话是首现代诗。诗人运用拟人的手法,把大地拟人化为母亲,把它的默默奉献精神化为诗的语言。抒发了大地母亲博大的胸襟,母亲般的宽容与慈爱,以及无私奉献的情节。教学时,我通过以下两条途径,取得定的教学效果。注重朗读。新课标指出,语言内化要多读书,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。大地的话这首诗采用了重章叠句,回环往复的写作手法,由浅入深,步步推进,强化了大地母亲的形象。全诗韵味十足,气呵成......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....课后,我读到孩子们写在练笔本上的‚小诗‛,虽然这些小诗,无论是从遣词或是韵律上讲,都还非常稚嫩,但从他们诗里流露出的善良,真诚以及对未来美好的向往。深深地打动了我。诗人冰心曾写道小孩子,他细小的身躯里,包含着伟大的灵魂。他们内心蕴藏的‚灵魂‛让我们惊喜,震撼,‚好似颗小石头抛在水里,声清响,跳起水珠来;接着漾出无数重重叠叠的圈儿。‛当孩子们在自己写的小诗后面落上‚小诗人某某‛,并把这些作品贴到墙壁上时,从他们眼里闪烁的光芒,使我更加深刻地体会到‚儿童就是天生的小诗人‛。大地的话教学设计篇教材分析大地的话是首现代诗,诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲,抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗,学习难度低,学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力,感受语言情趣,也能够继续以‚大地‛或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自己想说的话。也就是能够做到仿照文本,继续文本内容。学情分析通过年多的学习,学生已养成了课前预习的好习惯,大多学生能够在自学中掌握生字,运用多种方法理解新词。我还鼓励学生在自学中能够针对课文中的某段话某个词发表自己有个性的感受,并随手写在书上以备与他人讨论交流。我班学生特别喜欢诗歌,因此在教学中不必给学生做过多琐碎的讲解,学生就能读中感悟,读中理解。学完后指导学生进行仿写,然后组织展示,进步激发学生的创作热情。教学目标准确认读课文中的个生字,掌握写字表中的个生字,重点指导‚蕊‛的写法。注重朗读,感悟诗歌的内容,能够有感情的朗读背诵,体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。能够仿照诗歌续写,独立表达自己的思想感情。教学准备教师准备练习配乐朗读投影生字学生准备课前有感情的朗读诗歌,自学生字新词教学过程谈话导入,入情入境教师直接板书‚大地‛,激活学生思维,思考同学们,看到这个词你想到了什么？这是个十分个性化的宽泛的问题,学生的思维方式不同答案也就不同,学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。自由地轻声朗读诗歌。要求读准字音,读通句子。联系上下文,并借助工具书,自学生字词。同位检查生字词的认读以及理解情况。全班交流......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....有的说沙粒hellip;hellip;看着孩子们高涨的情绪,我接着问‚如果你就是大地母亲,又会对她的这些孩子说些什么?‛听到这个问题,教室里更加热闹起来,听着孩子们模仿大地母亲的语气说的话语,真是带给了我很多惊喜,宽泛的思维优美的语言,确实让我有些意想不到,欣喜之余我随机说道‚有人说lsquo;儿童是天生的小诗人rsquo;你今天想来当会诗人吗?‛孩子都异口同声地答道‚想!‛于是,我说‚现在你就是小诗人了,请你把大地母亲想说的话写下来,好吗?‛话音未落,孩子们迫不及待地握起笔在作业本上沙少地写起来。课后,我读到孩子们写在练笔本上的‚小诗‛,虽然这些小诗,无论是从遣词或是韵律上讲,都还非常稚嫩,但从他们诗里流露出的善良,真诚以及对未来美好的向往。深深地打动了我。诗人冰心曾写道小孩子,他细小的身躯里,包含着伟大的灵魂。他们内心蕴藏的‚灵魂‛让我们惊喜,震撼,‚好似颗小石头抛在水里,声清响,跳起水珠来;接着漾出无数重重叠叠的圈儿。‛当孩子们在自己写的小诗后面落上‚小诗人某某‛,并把这些作品贴到墙壁上时,从他们眼里闪烁的光芒,使我更加深刻地体会到‚儿童就是天生的小诗人‛。大地的话教学设计篇教材分析大地的话是首现代诗,诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲,抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。诗歌语言通俗,学习难度低,学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力,感受语言情趣,也能够继续以‚大地‛或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自己想说的话。也就是能够做到仿照文本,继续文本内容。学情分析通过年多的学习,学生已养成了课前预习的好习惯,大多学生能够在自学中掌握生字,运用多种方法理解新词。我还鼓励学生在自学中能够针对课文中的某段话某个词发表自己有个性的感受,并随手写在书上以备与他人讨论交流。我班学生特别喜欢诗歌,因此在教学中不必给学生做过多琐碎的讲解,学生就能读中感悟,读中理解。学完后指导学生进行仿写,然后组织展示,进步激发学生的创作热情。教学目标准确认读课文中的个生字,掌握写字表中的个生字,重点指导‚蕊‛的写法。注重朗读,感悟诗歌的内容......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....分别读相关小节。考虑哪些词语,句子给你留下了深刻的感受。标出重点词句。说说你的感受。有感情地读读。重点点拨请到俺的怀里睡,这里有新鲜的空气,软绵绵的被。平安舒适任你在俺胸前飞,这里有落脚的大树,清清的湖水。激励俺也要给你足够的水。关心保护感受不同,答案不导读出真情实感。师生起合作仿写。假如俺是落叶学习结尾段,提高认识。读本小节,你有什么感受?联系上下文补充省略号内容。带着感情,大声朗读课文。以第小节为例仿写,同桌互读,谁仿写的最棒!大地的话教学设计篇看拼音写词语。tǔrǔiqīngcuigrave;bǎozagrave;ngdūlūxiagrave;zhuigrave;jiǎruacute;tagrave;suigrave;jingling比比,组成词语。快嫌驱既棉决谦躯即绵读读,看看,完成相应搭配。的天空的湖水的歌声的棉被的空气的水面你能仿照例子写出这样的几个词语吗？个以上最好软绵绵心意清清的开动脑筋,将下列语句排列成段连贯的话。尽管在山上树林里田野中,甚至于在水里,都能看到它。蛇是很有诱惑力的动物。可见,在人们的心目中,对蛇总还有几分害怕,也难免有些神秘之感。而且,不仅喜欢蛇的人要饱览番,怕蛇的人也常常带着恐惧的心情远远地瞧着它。但不论在哪里,只要有蛇出现,就会吸引着大群人,老的小的都会围上来看,尤其是小孩子们,更是兴奋万分。阅读下文,回答问题。血染的实验报告时间依然那样不紧不慢地走着,老人的伤口鼻子和嘴开始淌出血来。他艰难地握着笔,笔画,像是用刀子在花岗石上雕刻那样费力地在纸上写道‚我已经看不见体温计了,情况十分严重hellip;hellip;血从鼻子和嘴里淌出来,疼痛消失了,软弱无力,我想脑部开始充血了hellip;hellip;‛在被蛇咬伤个小时后,卡尔。施密特博士手中的笔掉落在地上,他停止了呼吸。这位可敬的老人去世了。他用生命做出的这份记录,成了研究被毒蛇咬伤后,人体对蛇毒反应的宝贵资料,使抢救被蛇咬伤的人的研究工作前进了大步。请写出文中画线词的反义词......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....加上意象重叠,形成种清新明快的音乐节奏美,特别适合朗读。为此,教学时,我让学生进行充分有效地读书。通过自由读,指名读,范读,赛读等多种形式,让学生在读中悟出诗中所蕴涵的情感,从而培养了学生的语感。读写结合。这首诗前节的结构和语言风格基本相似。因此,我让学生进行仿写。有的学生写到假如你是落叶,我也不让你心碎。这里有待哺的春泥,在等着你相会。你可以随风飞扬,尽展你的丰姿,然后下坠。让即将开垦的土壤,因你的飘落而增肥。通过读写结合,培养学生的写话能力。儿童是天生的小诗人大地的话教学反思小学年级语文习作的训练重点之仍然是使学生‚愿意写有的写‛,为了使学生愿意写有的写,除了抓好写日记,让写作与生活紧密结合,重视综合性学习活动与写作相结合,使学生围绕主题单元的内容有话可写,最重要的是利用好教材上主题单元中的主题文章,训练学生续写仿写补写,使阅读与写作紧密结合,更好地提高写作水平。有位作家说‚儿童是天生的小诗人‛。在教学大地的话时,我就充分利用教材中诗歌语言优美,结构基本相同的特点,使读写相结合,让学生对写作诗歌产生了浓厚的兴趣,体验了回当小诗人的感觉,享受到了自己也会写诗的成就感。大地的话是首清新明快的现代诗。诗人采用拟人化的手法,把大地拟人化为母亲,把它的默默奉献精神化为诗的语言,娓娓到来,如诉心声,抒发了大地母亲博大的胸襟,母亲般的宽容与慈爱,以及无私奉献的情怀。从带着问题‚大地的话分别是说给谁听？‛初入文本的阅读,到初探感悟‚从大地的话中你感受到什么？‛的到再入文本,深入角色,以读悟情的读,我都力求通过不同形式的朗读,使学生从开始练读,读顺读懂有感情朗读,到最后由读来变成说,而且要用心来说,激活学生已有的生活经验和语文知识,以读代讲以读促思读中感悟经读促写,以‚说‛促‚写‛,贴近文本,理解诗歌的主要内容,从中感受大地母亲的慈爱以及无私奉献的情怀后,抓住学生通过阅读文本激发出的情感,顺势引导学生思考‚大地这位慈祥的母亲是多么深爱自己的孩子,她除了温柔而耐心地给种子飞鸟游鱼小草说话外,她还会跟谁说呢？‛听到这个问题孩子们争先恐后地举起了手,有的说雨滴,有的说蘑菇,有的说落叶......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....情况十分严重hellip;hellip;血从鼻子和嘴里淌出来,疼痛消失了,软弱无力,我想脑部开始充血了hellip;hellip;‛在被蛇咬伤个小时后,卡尔。施密特博士手中的笔掉落在地上,他停止了呼吸。这位可敬的老人去世了。他用生命做出的这份记录,成了研究被毒蛇咬伤后,人体对蛇毒反应的宝贵资料,使抢救被蛇咬伤的人的研究工作前进了大步。请写出文中画线词的反义词。软弱停止文中的省略号省略了什么？文中画横线的句子动用了修辞手?大地的话教学设计篇小学年级语文习作的训练重点之仍然是使学生‚愿意写有的写‛,为了使学生愿意写有的写,除了抓好写日记,让写作与生活紧密结合,重视综合性学习活动与写作相结合,使学生围绕主题单元的内容有话可写,最重要的是利用好教材上主题单元中的主题文章,训练学生续写仿写补写,使阅读与写作紧密结合,更好地提高写作水平。有位作家说‚儿童是天生的小诗人‛。在教学大地的话时,我就充分利用教材中诗歌语言优美,结构基本相同的特点,使读写相结合,让学生对写作诗歌产生了浓厚的兴趣,体验了回当小诗人的感觉,享受到了自己也会写诗的成就感。大地的话是首清新明快的现代诗。诗人采用拟人化的手法,把大地拟人化为母亲,把它的默默奉献精神化为诗的语言,娓娓到来,如诉心声,抒发了大地母亲博大的胸襟,母亲般的宽容与慈爱,以及无私奉献的情怀。从带着问题‚大地的话分别是说给谁听?‛初入文本的阅读,到初探感悟‚从大地的话中你感受到什么?‛的到再入文本,深入角色,以读悟情的读,我都力求通过不同形式的朗读,使学生从开始练读,读顺读懂有感情朗读,到最后由读来变成说。而且要用心来说,激活学生已有的生活经验和语文知识,以读代讲以读促思读中感悟经读促写,以‚说‛促‚写‛,贴近文本,理解诗歌的主要内容,从中感受大地母亲的慈爱以及无私奉献的情怀后,抓住学生通过阅读文本激发出的情感,顺势引导学生思考‚大地这位慈祥的母亲是多么深爱自己的孩子,她除了温柔而耐心地给种子飞鸟游鱼小草说话外,她还会跟谁说呢?‛听到这个问题孩子们争先恐后地举起了手,有的说雨滴,有的说蘑菇......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我接着问‚如果你就是大地母亲,又会对她的这些孩子说些什么?‛听到这个问题,教室里更加热闹起来,听着孩子们模仿大地母亲的语气说的话语,真是带给了我很多惊喜,宽泛的思维优美的语言,确实让我有些意想不到,欣喜之余我随机说道‚有人说lsquo;儿童是天生的小诗人rsquo;你今天想来当会诗人吗？‛孩子都异口同声地答道‚想！‛于是,我说‚现在你就是小诗人了,请你把大地母亲想说的话写下来,好吗？‛话音未落,孩子们迫不及待地握起笔在作业本上沙少地写起来。大地对他们说了些什么?分别读相关小节。考虑哪些词语,句子给你留下了深刻的感受。标出重点词句。说说你的感受。有感情地读读。重点点拨请到俺的怀里睡,这里有新鲜的空气,软绵绵的被。平安舒适任你在俺胸前飞,这里有落脚的大树,清清的湖水。激励俺也要给你足够的水。关心保护感受不同,答案不导读出真情实感。师生起合作仿写。假如俺是落叶学习结尾段,提高认识。读本小节,你有什么感受?联系上下文补充省略号内容。带着感情,大声朗读课文。以第小节为例仿写,同桌互读,谁仿写的最棒!大地的话教学设计篇看拼音写词语。tǔrǔiqīngcuigrave;bǎozagrave;ngdūlūxiagrave;zhuigrave;jiǎruacute;tagrave;suigrave;jingling比比,组成词语。快嫌驱既棉决谦躯即绵读读,看看,完成相应搭配。的天空的湖水的歌声的棉被的空气的水面你能仿照例子写出这样的几个词语吗？个以上最好软绵绵心意清清的开动脑筋,将下列语句排列成段连贯的话。尽管在山上树林里田野中,甚至于在水里,都能看到它。蛇是很有诱惑力的动物。可见,在人们的心目中,对蛇总还有几分害怕,也难免有些神秘之感。而且,不仅喜欢蛇的人要饱览番,怕蛇的人也常常带着恐惧的心情远远地瞧着它。但不论在哪里,只要有蛇出现,就会吸引着大群人,老的小的都会围上来看,尤其是小孩子们,更是兴奋万分。阅读下文,回答问题。血染的实验报告时间依然那样不紧不慢地走着,老人的伤口鼻子和嘴开始淌出血来。他艰难地握着笔,笔画......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....为了使学生愿意写有的写,除了抓好写日记,让写作与生活紧密结合,重视综合性学习活动与写作相结合,使学生围绕主题单元的内容有话可写,最重要的是利用好教材上主题单元中的主题文章,训练学生续写仿写补写,使阅读与写作紧密结合,更好地提高写作水平。有位作家说‚儿童是天生的小诗人‛。在教学大地的话时,我就充分利用教材中诗歌语言优美,结构基本相同的特点,使读写相结合,让学生对写作诗歌产生了浓厚的兴趣,体验了回当小诗人的感觉,享受到了自己也会写诗的成就感。大地的话是首清新明快的现代诗。诗人采用拟人化的手法,把大地拟人化为母亲,把它的默默奉献精神化为诗的语言,娓娓到来,如诉心声,抒发了大地母亲博大的胸襟,母亲般的宽容与慈爱,以及无私奉献的情怀。从带着问题‚大地的话分别是说给谁听?‛初入文本的阅读,到初探感悟‚从大地的话中你感受到什么?‛的到再入文本,深入角色,以读悟情的读,我都力求通过不同形式的朗读,使学生从开始练读,读顺读懂有感情朗读,到最后由读来变成说。而且要用心来说,激活学生已有的生活经验和语文知识,以读代讲以读促思读中感悟经读促写,以‚说‛促‚写‛,贴近文本,理解诗歌的主要内容,从中感受大地母亲的慈爱以及无私奉献的情怀后,抓住学生通过阅读文本激发出的情感,顺势引导学生思考‚大地这位慈祥的母亲是多么深爱自己的孩子,她除了温柔而耐心地给种子飞鸟游鱼小草说话外,她还会跟谁说呢?‛听到这个问题孩子们争先恐后地举起了手,有的说雨滴,有的说蘑菇,有的说落叶,有的说沙粒hellip;hellip;看着孩子们高涨的情绪,我接着问‚如果你就是大地母亲,又会对她的这些孩子说些什么?‛听到这个问题,教室里更加热闹起来,听着孩子们模仿大地母亲的语气说的话语,真是带给了我很多惊喜,宽泛的思维优美的语言,确实让我有些意想不到,欣喜之余我随机说道‚有人说lsquo;儿童是天生的小诗人rsquo;你今天想来当会诗人吗?‛孩子都异口同声地答道‚想!‛于是,我说‚现在你就是小诗人了,请你把大地母亲想说的话写下来,好吗?‛话音未落......”。