1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书！文章很长,这样吧,自己先取段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习。学生练读,指名读。师相机评点情理交融读书的最高境界是读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？指名说我也像大家样,运用我的密笈悟出了这样的道理放弃自己的点私欲,能够成全个美好的愿望。每人点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐。这是篇略读课文,主要写了酷爱读书的‚我‛在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下‚我‛的马草,让‚我‛继续看书的事。反思这课,觉得这几点预计,取得的效果还不错我是这样引出课题的‚昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？‛‚你是怎样理解lsquo;欺骗rsquo;这个词语的？‛‚生活是复杂的,有些事我们不能仅仅只看到表面的现象,还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是场特殊的欺骗。‛对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要,因此,我设计了这导读。其实还有其他的导读方法,但我觉得略读课文的导读不宜太繁,毕竟时间要留给学生。‚自读导语‛中列举了个环节,但最主要的环是这个问题‚文章几次写到lsquo;别饿坏了那匹马rsquo;,用意是什么？‛这样会引导学生再读课文思考,划出相关句子词语,并琢磨原因。略读课文要给孩子充分读的时间,但并不是说,有时间给孩子就行了,老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。这篇文章所要表达的内涵,学生不定能很快理解,即使理解了也不定能理解深透,从课堂上组织的讨论中可见斑。这就需要老师设计个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写个片段练笔‚可是迟了！我已经走进他家的后院,看见了堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来hellip;hellip;‛我突然间明白了‚我‛突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。‚情动‛而‚辞发‛......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....让学生内心的情感和让文章的情感交融,并涌出纸外。经过练笔交流,文章所设的悬念学生彻底明了了,原本无马,假称有马,为的是让‚我‛安心看书,如果泄露机关,岂不坏了好事？所以他先以‚命令‛口吻叫妹妹收马草,次以行动阻挡‚我‛,继以语言威吓‚我‛hellip;hellip;真是用心良苦呀！学生最终的情感归宿就是要对陌生人付出自己的关爱,更令人觉得了不起；付出关爱,并要不伤人自尊,就需要用心良苦地经营。别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马是人教版小学语文的篇略读课文,文章主要写了酷爱读书的‚我‛在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让‚我‛继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计己得失想方设法让‚我‛读书的良苦用心,表达了‚我‛得知真相后的深深感激之情。《别饿坏了那匹马》 教学设计（15篇）。教学目标自主阅读课文,通过自学讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。,理解并能说出课题别饿坏了那匹马分别出自两人之口的不同含义。行动心理的描写,表现人物品质的写法,并能在自己的习作中运用。教学时间课时。教学过程揭题导入我们学习了穷人,认识了对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。,质疑读了这个课题,你有什么问题?默读课文要求根据课前导语完成认真读读课文,说说讲了件什么事。课文几次写到别饿坏了那匹马,用意是什么?初读,利用工具书,或联系上下文,扫除字词障碍。再读,思考课文按怎样的顺序记叙?找出相关标志性的词语理清文章思路。用自己的话简练地说说主要写了什么事,注意可以从我的角度,也可以从残疾青年的角度来说。从课文中找出有关提示时间的词句,并根据这些词语给课文分段。我上小学年级的时候;有次;从此;有次;这天傍晚;很久之后的天。分段第自然段为第段;至自然段为第段;至自然段为第段。文章主要写了什么事?主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让我继续看书的事......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....板书设计白读书──受责怪──卖马草买马草──遇好事──心里乐送马草──明真相──直想哭别饿坏了那匹马教学设计篇教学目标学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利。通过对重点词句的理解,体会个善意的谎言背后的真情。培养乐于助人的真诚情怀。懂得‚放弃自己的点私欲,能够成全个美好的愿望‛和‚每人点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐‛的道理。重点难点学会自觉地在字里行间体会文章真意教学过程谈话导入读小学生日常行为规范第条,指‚要诚实hellip;hellip;‛几个字这里告诉我们什么？小学生要诚实,不能骗人,骗人不好可生活是很复杂的,并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责,也许反而会得到感激,比如我们将要学习的篇课文,就是讲场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通顺。交流你发现了谎言了吗？残疾青年编造了个美丽的谎言。细读课文过渡对,这是个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,再读读课文,好好找找看。可以圈点关键地方。交流他先是愣,继之眼睛亮hellip;hellip;‚愣‛为什么？‚亮‛又说明了什么？他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道hellip;hellip;为什么‚茫然‛？为什么要‚命令‛？‚别别别hellip;hellip;‛他急了,‚碧云！碧云！‛他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,‚你放下！等碧云来提！‛为什么‚急‛？从‚拼命‛‚想阻住‛可以看出什么？他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机？为的是让我能读到书你觉得‚我‛体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？第节的两次哭小练笔那夜,静悄悄的,只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫,切都和往常样。只有我躺在床上,辗转难眠hellip;hellip;过渡这时候,再来读读课题,你从摊主这善意的谎言中,这虚设的‚那匹马‛的背后,你感受到的是什么？感情朗读真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来？读出感情来。这件事是‚我‛上小学年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....毕竟时间要留给学生。‚自读导语‛中列举了个环节,但最主要的环是这个问题‚文章几次写到lsquo;别饿坏了那匹马rsquo;,用意是什么？‛这样会引导学生再读课文思考,划出相关句子词语,并琢磨原因。略读课文要给孩子充分读的时间,但并不是说,有时间给孩子就行了,老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。这篇文章所要表达的内涵,学生不定能很快理解,即使理解了也不定能理解深透,从课堂上组织的讨论中可见斑。这就需要老师设计个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写个片段练笔‚可是迟了！我已经走进他家的后院,看见了堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来hellip;hellip;‛我突然间明白了‚我‛突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。‚情动‛而‚辞发‛,这时要给学生写的机会,让学生内心的情感和让文章的情感交融,并涌出纸外。经过练笔交流,文章所设的悬念学生彻底明了了,原本无马,假称有马,为的是让‚我‛安心看书,如果泄露机关,岂不坏了好事？所以他先以‚命令‛口吻叫妹妹收马草,次以行动阻挡‚我‛,继以语言威吓‚我‛hellip;hellip;真是用心良苦呀！学生最终的情感归宿就是要对陌生人付出自己的关爱,更令人觉得了不起；付出关爱,并要不伤人自尊,就需要用心良苦地经营。别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马是人教版小学语文的篇略读课文,文章主要写了酷爱读书的‚我‛在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让‚我‛继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计己得失想方设法让‚我‛读书的良苦用心,表达了‚我‛得知真相后的深深感激之情。这篇文章所要表达的内涵,学生不定能很快理解,即使理解了也不定能理解深透,从课堂上组织的讨论中可见斑。这就需要老师设计个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写个片段可是迟了！我已经走进他家的后院......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学生不定能很快理解,即使理解了也不定能理解深透,从课堂上组织的讨论中可见斑。这就需要老师设计个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写个片段可是迟了！我已经走进他家的后院,看见了堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来hellip;hellip;我突然间明白了这样,文章所设的悬念学生彻底明了了,原本无马,假称有马,为的是让‚我‛安心看书,如果泄露机关,岂不坏了好事？所以他先以‚命令‛口吻叫妹妹收马草,次以行动阻挡‚我‛,继以语言威吓‚我‛hellip;hellip;真是用心良苦呀！别饿坏了那匹马得意之处我直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁,让孩子掌握些课外阅读的方法,培养孩子独立阅读的能力,不把它当作精读文章般细品,也不因为不考就不教。今天的别饿坏了那匹马,我是预先推荐了同系列文章,天使的吻痕最后片叶子妈妈爱吃鱼头善意的谎言高贵的施舍hellip;hellip;预先布臵学生阅读这些文章,包括课文。这样,有了这么多相关文章的阅读,孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了定深度的感悟。这样的主题教学,更符合语文的特点。上课时,先交流课前所得,再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读,最后进行小练笔围绕这系列文章,写篇读后感；或是填补文章空白,‚那夜,静悄悄的,只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫,切都和往常样。只有我躺在床上,辗转难眠hellip;hellip;‛。从篇篇读后感,就知道学生学习的收获了。这样的教学,个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。遗憾之处其实这不只是今天的发现,好多次学习或阅读这类极具感染力的文章时,总发现有那么部分学生缺少点什么,本来我以为这些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的,可是他们漠然的神色让我感到丝丝的凉意。别饿坏了那匹马教学反思阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都应是学生的范文,在阅读教学中,引导学生学习作者是怎样围绕主题内容,用词造句谋篇布局的,有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵,要把知识化为能力非多写不可。这学期,我经常在教完篇有特色的课文......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....文章几次写到别饿坏了那匹马？第次是残疾青年叮嘱我把马草卖给他时说的;第次是青年看见我背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话。第次是我担心马饿坏了,急着推门进去时说的。体会人物品质过渡这次话语的用意到底有什么不样呢？第次是在怎样的情境下说这句话的?揣摩下当时残疾青年说这句话的用意,找出文中的有关语句读读。根据学生回答,课件随机出示他先是愣,继而眼睛亮,笑着对我说过来,让我看看你的马草。愣代表什么？亮又说明什么?此时,摊主是怎么想的？他盯着姑娘茫然的眼睛,命令道听见没有,快把马草提进去!姑娘茫然的眼睛说明什么？命令又让你体会到什么？别饿坏了那匹马,第次说这句话的用意是什么?表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他,不要耽误时间,饿坏了马。实际上,根本没有这样匹马,残疾青年怕我因卖马草耽误时间,耽误学习而善意地欺骗了我。那么第次说这话的用意呢?第次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草;更是说给我昕的,让我能心安理得地看书。青年既帮助了我,又很好地维护了。第次是谁在怎样的情景下说的,用意是什么?第次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。‚别别别hellip;hellip;他急了,碧云!碧云!他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我约路,你放下!等碧云来拿!他为什么急了？可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了堆枯焉焦黄的马草这茎日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?可是迟了!我已经走进他家的后院看见了堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?我扭头冲了出来middot;hellip;谈话同学们,我直将马草卖给青年,以为他真的有那匹马。现在看到了马草,明白了什么,我的心情如何?动笔写写。写完后交流评议。。预设原来这切都是个骗局,个善意的骗局,个只不过为了能让我安心看书的骗局。真是用心良苦啊!善良的大哥哥,太谢谢您了。预设原来他家里根本就没有马!他为了我能安心看书,不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....以哥哥的口吻命令道hellip;hellip;为什么‚茫然‛？为什么要‚命令‛？‚别别别hellip;hellip;‛他急了,‚碧云！碧云！‛他用双手拼命摇着轮椅,想阻住我的去路,‚你放下！等碧云来提！‛为什么‚急‛？从‚拼命‛‚想阻住‛可以看出什么？他这样的煞费苦心又赚不到钱,为什么还要这样费尽心机？为的是让我能读到书你觉得‚我‛体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？第节的两次哭小练笔那夜,静悄悄的,只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫,切都和往常样。只有我躺在床上,辗转难眠hellip;hellip;过渡这时候,再来读读课题,你从摊主这善意的谎言中,这虚设的‚那匹马‛的背后,你感受到的是什么？感情朗读真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去,还要能读出来,读出什么来？读出感情来。这件事是‚我‛上小学年级时发生的,可是现在想起来还是历历在目,还是禁不住热泪盈眶,可见情之深意之切,如果我们能进入作者的内心世界,通过朗读把他的情感表现出来,那才叫会读书！文章很长,这样吧,自己先取段认为最能打动你的文字来读读,先练习练习。学生练读,指名读。师相机评点情理交融读书的最高境界是读有所悟,就是说要读出道理来,悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？指名说我也像大家样,运用我的密笈悟出了这样的道理放弃自己的点私欲,能够成全个美好的愿望。每人点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐。这是篇略读课文,主要写了酷爱读书的‚我‛在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下‚我‛的马草,让‚我‛继续看书的事。反思这课,觉得这几点预计,取得的效果还不错我是这样引出课题的‚昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？‛‚你是怎样理解lsquo;欺骗rsquo;这个词语的？‛‚生活是复杂的,有些事我们不能仅仅只看到表面的现象,还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是场特殊的欺骗。‛对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要,因此,我设计了这导读。其实还有其他的导读方法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....唯独把您自己的生意臵之脑后,让我怎么感谢您呢??父亲也很善良。父亲虽然赞同我看书,但他知道青年的生活的艰难,所以忍痛打了我,让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会,在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法,配合着哥哥把谎言维持下去。文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢?主要通过人物的言行神态和心理描写来展现人物美好心灵。总结课文写摊主说谎是为了成全我看书是种善意的谎言。从这个角度来看,残疾摊主是个怎样的人?你身边有这样感人的事迹吗?大家起交流交流。教学过程揭题,审题。自学课文,要求初读课文理解字词。思考书摊主人为什么虚设‚那匹马‛？我为什么信以为真？结果又是如何呢？检查自学讨论思考题。理解重点句子。‚碧云,老爸不是有匹马吗？快把马草提进去！‛‚这天傍晚我离开书摊时,行吗？‛‛对不起,我这样做可能伤害了你你继续看书吧。‛反复朗读,加深理解。总结课文。板书设计白读书──受责怪──卖马草买马草──遇好事──心里乐送马草──明真相──直想哭别饿坏了那匹马教学设计篇教学目标学会自读课文,能自主地把课文读通顺读流利。通过对重点词句的理解,体会个善意的谎言背后的真情。培养乐于助人的真诚情怀。懂得‚放弃自己的点私欲,能够成全个美好的愿望‛和‚每人点点善意的付出,会给这世界增添许多美好和欢乐‛的道理。重点难点学会自觉地在字里行间体会文章真意教学过程谈话导入读小学生日常行为规范第条,指‚要诚实hellip;hellip;‛几个字这里告诉我们什么？小学生要诚实,不能骗人,骗人不好可生活是很复杂的,并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责,也许反而会得到感激,比如我们将要学习的篇课文,就是讲场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通顺。交流你发现了谎言了吗？残疾青年编造了个美丽的谎言。细读课文过渡对,这是个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,再读读课文,好好找找看。可以圈点关键地方。交流他先是愣......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....运用所学到的写作方法进行练习。如学完了别饿坏了那匹马教完后,我叫学生以‚谎言‛为题,写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙,引导学生要把作文写得有趣味,要有波折,不能平铺直叙。别饿坏了那匹马教学设计篇教学要求正确流利有感情的朗读课文。通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。教学重难点重点通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。难点把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备搜集有关事例。拟订课时课时教学过程导入直接导入。质疑本文课题‚别饿坏了那匹马‛是谁说的？为什么要说？精读指导。自学课文本篇课文写了几个人？主要是谁？文章主要写了什么事？表现了什么？画出你最感动的句子,再读读。分组交流。班级交流,根据学生的回答指导朗读。他先是楞,继之眼睛亮对我笑道‚过来,让我看看你的马草。‛为什么先是楞,继之眼睛亮？此时,摊主是怎么想的？他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到‚听见没有,快把马草提进去。‛姑娘茫然的眼睛说明什么？‚别别别‛他急了,‚碧云碧云！‛他为什么急了？‚对不起,我这样做可能伤害了你。‛他拍着我的肩头,轻声说道‚我知道你希望真有那么匹马,其实,没事的,你继续看书吧。‛这句话道出了摊主‚撒谎‛的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话读时要表现摊主十分诚恳的语气。指导朗读。总结。课文写摊主说谎是为了成全我看书,是种善意的谎言。从这个角度来看,残疾摊主是个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？作业。搜集这样的事例,讲给同学听。年级上册教案唯的听众教学设计教学目的知道老教授是位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。教学过程揭题,审题。自学课文,要求初读课文理解字词。思考书摊主人为什么虚设‚那匹马‛？我为什么信以为真？结果又是如何呢？检查自学讨论思考题。理解重点句子。‚碧云,老爸不是有匹马吗？快把马草提进去！‛‚这天傍晚我离开书摊时,行吗？‛‛对不起,我这样做可能伤害了你你继续看书吧。‛反复朗读......”。