内涵在读中引领学生入情入境在读中有所感悟和思考在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

三学习诗文，探究诗意。

传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。

而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。

首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。

不懂的地方作上记号。

小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。

最后试着让学生简单概述全诗激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。

语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学习。

为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。

在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵在读中引领学生入情入境在读中有所感悟和思考在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

三学习诗文，探究诗意。

传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。

而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。

首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。

不懂的地方作上记号。

小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。

最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。

从而受到情感的熏陶。

四本节课的教学亮点有四作好示范。

要读好首诗并不容易，因为读诗与读文有定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏感情，读出诗的韵味来。

初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。

中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事读出作者对农人的钦佩赞美读出儿童的天真可爱。

让学生模仿，学会读诗。

细细品读，体味诗情。

通过品，品出诗的意韵来。

我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。

从而受到情感的熏陶。

读中想象，体会诗的意境。

没有想像，就没有诗的意境。

如何想像第二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活插秧收割犁地积肥„„想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么辛苦勤劳各有各的本事„„让学生在想象中体会农民的艰辛。

而第三四句抓住儿童神态动作想象其语言，体会儿童的天真。

通过想象诗的意蕴丰富起来。

读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。

学习诗词不能只仅仅局限于课文，要篇带多篇。

由篇田园诗带出多篇的田园诗来，由位田园诗人带出多个田园诗人来。

在学习完四时田园杂兴之后，可以要求学生再来学习另首田园诗夏时田园杂兴。

在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。

目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

四时田园杂兴说课稿说教材四时田园杂兴是人教版四年级语文第八册第六单元的篇讲读课文，是首田园诗，作者是宋代诗人范成大。

诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。

展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真勤劳可爱的形象。

二说目标重点难点教学目标学会昼耘绩这个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

有感情的朗读背诵古诗默写古诗。

体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。

培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

重点难点通过读体会诗意，针对优美句子，进行想象补充，构成美好的画面，用自己的语言进行描绘，使文章更加生动具体。

三说教学程序以及对教法学法的渗透运用。

兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。

语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动积极地进行语言学习。

为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。

在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文