1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....不以千里称也。马之千里者,食或尽粟石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰天下无马,呜呼,其真无马邪其真不知马也。再读课文,推究文理教师提出讨论题,学生分组讨论。第段文字说明了什么伯乐对千里马命运的决定作用。是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢课文中作者写世有伯乐,然后有千里马是为了强调了什么强调了伯乐的重要伯乐能识马,如果不被伯乐识别,马说教学设计教学设计模版而食也鸣之而不能通其意以不以千里称也策之不以其道也安求其能千里也其真不知马也不以千里称也课文学习指导第节伯乐知马伯乐对千里马命运起着决定作用首句千古感叹到底是先有伯乐,还是先有千里马作者为什么要这样说学生讨论,教师总结全文观点世有伯乐,然后有千里马次句愤愤不平千里马倒常有......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....愤世嫉俗。末句描写千里马的终身遭遇,不以千里称也也肯定语气,寄予无限同情。第节不知马,害了马揭示千里马被埋没的根本原因首句千里马的特点特别能吃,因此特别能跑。次句全节之关键,不知其能千里而食也以上冷峻陈述末句是马也,虽有千里之能顿,作低回之势。接着,以不饱,不足,不外见,不可得安求其能千里也层层蓄势,反问作结。也反问语气,愤怒谴责食马者害了千里马,向读者寻求公道与正义。第节太不知马辛辣嘲讽食马者的愚妄无知首句活画食马者的愚妄无知的丑态神态执策而临之洋洋自得愚妄浅薄语言天下无马有眼无珠末本原因。在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。教学重点有步骤的诵读训练。通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。教学难点托物寓意的写法。教学辅助多媒体课件制作增加教学的直观性,激发学生学习兴趣。课时安排课时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师巡视,参与学生讨论,适时给予指导点拨。合作探讨,深层探究齐读课文。思考提问伯乐和千里马各指什么世有伯乐,然后有千里马,世上到底是先有马还是先有伯乐品读文章个自然段最后句的也字,看看它们所表达的语气是否相同作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情体验与反思引导学生体会本文简练,含蓄的特点。组织学生讨论当今社会需要什么样的人才怎样才能做到多出人才,人尽其才课堂小结布臵作业运用以物喻人或托物寓意的手法,写个片断。朗读课文学生听读,要求听准字音及句读。学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句。学生研师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字。初读课文感知课文内容采用多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音,读得要响亮流畅沉稳。朗读提示世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因此所借之物就有了丰富的内涵。上学期我们学习了爱莲说陋室铭,今天我们学习韩愈的传世名作马说。学生回忆背诵课文。预设教学过程作者及文体简介整体感知朗读课文,初步感知文意。教师朗读。教师抽查预习情况,督促学生积累生字通假字。祇ǐ辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间食马者不知其能千里而食也其真无马邪其真不知贴它啊。今天我们来学习马说,定会让你对伯乐和千里马的关系有进步的认识。解题马说是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。马说这个标题,是后人加的。说就是谈谈的意思,比论随便些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。通读课文,整体感知教师带读全文,要求学生注意难字的读音。学生读课文,并且讨论了解全文大意。学生介绍,教师适当补充读读初读课文,正音上口放录音学生齐读课文,了解全文大意。要求明确读音,停顿,语调读课文,整体感知以小组为单位......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....概括本段内容。世上到底是先有马还是先有对马的认识要点提示无识马者则名马无名。先有马,再有对马的认识。就般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。齐读第自然段。学习课文第自然段。请学生朗读第自然段。思考讨论。概括本段内容。跟常马样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗要点提示无识马者则千里马无法日行千里。通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说,定会让你对伯乐和千里马的关系有进步的认识......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....扫除文字障碍。试着分析文章的结构。教学过程导入战国时,楚国有个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说您听说过千里马吗有匹千里马,已过拉车年龄。有天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水溅,它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。这是为什么呢就因为它看到伯乐了解自己啊,如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马样,为您仰天嘶鸣吗故事中人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。看课外阅读杂说龙说君臣关系互相依靠,才有作为学生读课文......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....就其中的伯乐相马,给学生讲关于伯乐的故事。相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈尾巴下垂着,皮肤也受了伤浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体马说教学设计人教学目标积累文言文实词虚词,重点掌握食见策尽的词义和其以的用法。了解作者及文体特征。理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。教学策略重点体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及者之间的关系。难点引导学生理解文章表达的情感。体会本文简练含蓄的语言特点......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....可是顺接可以不译之结构助词的代词,代人或物无意义,句中停顿帮助构成倒装,无意义其代词,代人或物代词他的它的指示代词那种反问语气词难道推测语气词恐怕以介词因为介词按照也肯定语气反问语气推测语气句中停顿练习而而伯乐不常有不知其能千里而食也执策而临之鸣之而不能通其意之祗辱于奴隶人之手马之千里者策之食之临之鸣之而不能通其意其安求其能千里也策之不以其道不能尽其材其真不知马也其真无马邪不知其能千里步的文学探究。过程与方法指导朗读,领会虚词,品味情感,逐层分析语调变化,当堂成诵。情感态度与价值观理解短文所阐明的深刻道理客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。教学重点难点理解短文马说所阐明的深刻道理。掌握古今异义词。如然后有千里马是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得等。虚词也的用法,另有其之而以等......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....属论说文体。马说这个标题,是后人加的。说就是谈谈的意思,比论随便些。从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。通读课文,整体感知教师带读全文,要求学生注意难字的读音。学生读课文,并且讨论了解全文大意。思考讨论文中千里马指的是什么要点提示比喻人才。伯乐指的是什么要点提示比喻识人才的人。归纳本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。再读课文,深入探究学习课文第自然段。指名朗读第自然段。思考讨论。概括本段内容。世上到底是先有马还是先有对马的认识要点提示无识马者则名马无名。先有马,再有对马的认识。就般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,字。祇ǐ辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间食马者不知其能千里而食也其真无马邪其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪提醒学生朗读节奏。齐读课文翻译课文,整体把握文意。翻译课文。学生以小组为单位,讨论交流......”。