1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....同学们都很准确地找到了这段话,谁来读读。学生发言出示普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中,决心为人类盗取天火。是呀,从这段话我们明白了普罗米修斯原来是个板书勇敢极富同情心的神。那么,为什么说他极富同情心呢？学生回答,因为hellip;hellip;所以hellip;hellip;你能想象下没有火,在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？学生发言人们喜欢这样的生活吗？不喜欢那是他们没有办法,无可奈何,谁来读读课文的第小节,出示第小节的文字读出人们的这种无可奈何。指名读后评价你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。重读没有hellip;hellip;只好hellip;hellip;读得真棒！同学们,这小节的末尾有个hellip;hellip;省略的是什么呢？学生发言省略的是还有很多没有hellip;hellip;只好hellip;hellip;,你还能想象下没有火,人们只好怎么样呢？出示没有只好。看到这切,极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火,从决心词你又看出了什么呢？盗火是件危险不容易的事谁来想象下盗火中可能会遇到哪些困难呢？学生畅谈冒着被宙斯惩罚的危险。尽管困难重重,可普罗米修斯还是决心为人类去盗火,可见他是多么的勇敢。谁能读好这段话,读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。读后品读再齐读这句话。品读课文小节普罗米修斯又是如何盗取天火的呢？请大家自由读读课文的第小节,从盗火的过程中,你又感受到了普罗米修斯是个什么样的神？从这小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？指名回答引出机智板书哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？躲悄悄地普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面,盗得天火。当时的气氛怎样呢？紧张你能读出这种紧张的气氛吗？指名读品读尽管气氛如此紧张,但普罗米修斯还是凭着他的勇敢和机智把火种带到了人间。从此人们的生活有了哪些改变呢？学生回答屏幕显示第小节文字是呀,有了火人们用它来烧熟食物驱寒取暖驱赶野兽,总之,齐读人类文明向前迈进了大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那天......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....曾有许多的诗人用诗歌来赞美他,老师就给你们带来了首,屏幕显示诗歌上课前,老师已经发到每位同学手中,请大家先小声自由地读读,尽可能的读出你对普罗米修斯的感激感动与敬仰。普罗米修斯是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人,是你给人类带来火种,带来光和热,送来人类新纪元！尽管上天和你蓄意为敌高山险峻铁链加身烈日如火暴雨如注hellip;hellip;但沉重的铁链只能锁住你的身躯,却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不,你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这就是你普罗米修斯！学生自由读后,指名名学生配乐朗读。大家读地是多么的投入,看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵下。指名老师给你配上音乐。我相信今天在座的老师同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动,也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。课后,希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸妈妈或亲戚朋友听听。如果,大家还想更多的了解普罗米修斯,老师留了条课后作业,我们起来看看。。指名有感情地朗读全文。指导复述课文。创设情景出示投影片,片上小弟弟指着火问哥哥哥哥,火是从哪里来的？哥哥皱着眉头,手摸着后脑勺。教师提问你能帮帮大哥哥的忙吗？学生根据问题看课文,练习复述。同桌人扮弟弟,人扮哥哥,练习复述。指名上台练习,其他同学作评委。评价要以表扬鼓励为主学生介绍自己收集的神话故事。作业。比比,再组词。偷惩啄罚愉征豚训将这则神话故事讲给家人听。板书普罗米修斯盗火普罗米修斯机智勇敢宙斯心狠手辣赫剌克勒斯伸张正义教学说明本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴为民造福不惜牺牲切的伟大精神。为了让学生理解这重点,攻破文中的难点,我在设计教案的时候注意了以下几点注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....引导学生把握课文主要内容。复习字词师出示词语看谁不用老师教就会读。《普罗米修斯盗火》听课感受（14篇）。D再读句子,感悟词义。齐读第节,读出两位人物的个性特点。展开想象,练习写话。教师引导人类没有火的时候是怎样的引读第节。有了火以后,人类的生活有了很大改变引读第节。第和第节,想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生自由讨论,教师随机指导,练习说段话。教师下水文普罗米修斯把火带到了人间,人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊,将头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了捆捆树枝,不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把,你追我赶,不时凑到火旁闻闻那股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏,只能远远地逃跑了。读课文第节。自由读第节,不懂的地方打问号。学生讨论,解疑。提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？讨论板书赫剌克勒斯伸张正义练习有感情地朗读,读出人物的个性特点。抓住不远万里等词。生字教学。学生自己看生字表,用自己认为最佳的方式认字,教师指导啄字的写法。用钢笔描红。作业。练习写话。有感情地朗读课文。抄写生词。第课时复习检查。听写课后词语,同桌相互批改。生齐读有关句子师敬佩普罗米修斯有同情心的？同情心哪儿来的？是哪节？生读有关句子师我没觉得普罗米修斯有同情心。生再读句子师指导读读好寒冷和黑暗生再读师评价有火,太难了。齐读此节师说话要有根有据,敬佩普罗米修斯为民造福的？是哪节？生读有关句子师评价这是有了火带给我们的幸福！师普罗米修斯盗火带给人类的意义在哪节？指生读句子师评价感觉迈了脚步,要读出迈了大步。听课老师笑生再读声音很响亮,听课老师会心得笑师课文最后两节写了什么？指生说勇敢师评价不完整,生写了赫拉克勒斯的勇敢。师普罗米修斯盗火是违反了天规,而赫拉克勒斯为什么要去解救呢？生普罗米修斯盗火是为了人类。师解救之后心情是怎样的？生愉快生轻松生高兴师读的时候语调要愉快轻松。齐读有关句子师小结我们敬佩他敬佩他最敬佩他为了人类不屈服。评析朱熹说过读如饮食,从容咀嚼,其味必长；大嚼大咽,终不知味也......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生自由讨论,教师随机指导,练习说段话。教师下水文普罗米修斯把火带到了人间,人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊,将头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了捆捆树枝,不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把,你追我赶,不时凑到火旁闻闻那股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏,只能远远地逃跑了。读课文第节。自由读第节,不懂的地方打问号。学生讨论,解疑。提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？讨论板书赫剌克勒斯伸张正义练习有感情地朗读,读出人物的个性特点。抓住不远万里等词。生字教学。学生自己看生字表,用自己认为最佳的方式认字,教师指导啄字的写法。用钢笔描红。作业。练习写话。有感情地朗读课文。抄写生词。第课时复习检查。听写课后词语,同桌相互批改。指名有感情地朗读全文。指导复述课文。创设情景出示投影片,片上小弟弟指着火问哥哥哥哥,火是从哪里来的？哥哥皱着眉头,手摸着后脑勺。教师提问你能帮帮大哥哥的忙吗？学生根据问题看课文,练习复述。同桌人扮弟弟,人扮哥哥,练习复述。指名上台练习,其他同学作评委。评价要以表扬鼓励为主学生介绍自己收集的神话故事。作业。比比,再组词。偷惩啄罚愉征豚训将这则神话故事讲给家人听。板书普罗米修斯盗火普罗米修斯机智勇敢宙斯心狠手辣赫剌克勒斯伸张正义教学说明本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴为民造福不惜牺牲切的伟大精神。为了让学生理解这重点,攻破文中的难点,我在设计教案的时候注意了以下几点注重发挥学生主体作用,但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中,学生的自主学习离不开教师的组织引导和指点。当我自读第遍课文时,我发现文中的人名地名较难读,便在初学课文时,将这些词同出现,指导学生朗读,这样可帮助学生顺利通过初读关。强化朗读,培养语感。新大纲中指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....人们欣喜若狂,他们。指名说这切的切都是谁带来的？出示普罗米修斯盗火图让我们起读读他的名字。此时,面对为人类带来火种的普罗米修斯,你想对他说些什么呢？品读课文小节。普罗米修斯为我们人类盗来火种,我们的心中充满了感激,可是,可能有人要问普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火,而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？学生讨论畅谈因为宙斯的心狠手辣天规这些后果普罗米修斯知道吗？知道可见,普罗米修斯是多么的勇敢,多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受下。出示第小节文字灾难终究没有逃过,主神宙斯知道在知道盗火事,是如何惩罚普罗米修斯的呢,让我们起来看看。看了刚才的图片,听了刚才的录音,你想说什么？学生畅谈看来,大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书心狠手辣他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读读课文的小节。立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？指名读品读品读课文小节面对烈日的暴晒风雨的鞭打鹫鹰的袭击,普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？没有出示普罗米修斯忍着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。请大家反复的读读这句话,通过重读哪些词语,才能读出普落米修斯的不屈服,不后悔。学生自由读,指名读评价后齐读此时,面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯,你还想对他说些什么呢？学生发言从你们刚才的话语中,老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。板书坚强不屈其实,受感动的不光是我们,还有大英雄板书赫剌克勒斯为了记住这位大英雄,请大家伸出手,跟老师起来写写他的名字。课文第小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？不远万里不远万里什么意思呢？学生回答是呀,如果,赫剌克勒斯不深受感动,又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是个什么样的人呢？板书伸张正义在赫剌克勒斯的解救下,普罗米修斯终于获得了自由。。人们期盼以久的愿望终于实现了。让我们起来读读课文的最后小节总结拓展伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种,带来光和热,带来了幸福,他的壮举让人感动......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....用句话来概括下有了火使学习第部分当人们处在兴奋幸福之中时,事情发生了不测,谁出现了？你们了解宙斯吗？读读自然段,用亮句话说说他是个怎样的人？交流看来宙斯这个人给我们的印象可不太好。现在我们用了解普罗米修斯的方法来更深地了解宙斯这个人。出示学习方法人小组自由学习交流▲发现人间烟火袅袅,立刻追查是谁盗走了天火当他得知是普罗米修斯触犯了天规,便大发雷霆,决定要狠狠惩罚他加点重点的词语你能读出自己的理解吗？评评大发雷霆想象那中表情,说的话,语气,谁来表演下。起来读读▲宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨加点重点的词语多么残忍的手段呀,看图普罗米修斯有时要忍受烈日的炙烤,有时要经受大雨的冲洗,有时要承受大风的吹打。你读读自己的理解。谁能读的更好？齐读▲就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏加点重点的词语读读,评评看看那情景,你们定理解的更深,会读的更好。看录象同学们你们看到这惨烈的情景,你们会怎么想呢？现在你们在读读,定读的比刚才还要好。自由准备读指原来的读齐读▲苍天有眼,可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般的复原加点奇迹般的复原这是多么令人欣慰呀,让我们为在那险恶的情景下有这奇迹而鼓掌。落出笑脸来,读读。延续普罗米修斯这位英勇的神最后的命运将会如何呢,这个迷还是留到下节课在揭开。普罗米修斯盗火听课感受篇教学目标借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。品读课文中重点语句,体会普罗米修斯富有同情心勇敢机智甘愿为人类受苦的高大形象。抓住教材空白,对学生进行语言文字训练,培养学生的想象力和创造力。教学重点难点了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他的高贵品质。运用教材空白,对学生进行语言文字的训练。教学准备多媒体课件教学过程导入。同学们,这节课我们继续学习古希腊神话学生齐读普罗米修斯火通过上节课的学习,我们已经了解到普罗米修斯是位天神,那他是位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本,浏览课文,找出这段话,并把他画出来。学生自由读课文,师巡视......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....当我自读第遍课文时,我发现文中的人名地名较难读,便在初学课文时,将这些词同出现,指导学生朗读,这样可帮助学生顺利通过初读关。强化朗读,培养语感。新大纲中指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在分析位人物性格特点后,我让学生通过朗读来表现人物的个性,培养学生的语感。通过对决心和决定两词的辨别,更深地理解人物个性。以关键的问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素,我们要借助教材,改革那种千篇律从起点到终点的直线运动教学方法,抓住重点,解决问题。例第课时教学时,教师问你觉得普罗米修斯是个怎样的神？机智勇敢不畏强暴你能找出相关句子读读,并表现出他这个性特点吗？这样的问题,牵住了文章的主线,巧妙地将课文重点突破。新大纲把丰富语言的积累列入小学语文教学目的,而学生丰富的语言来自于亲身实践,更主要的是依靠读书,从优秀的范文中间接地获取。因此,在这篇课文的教学中,我注重了以下几方面的语言积累讲神话故事。教师学生介绍课外书中的神话故事练习用没有只好写段话,并对不同的学生提出了不同的写作要求。想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。教师先写下水文,有目的指导学生习作,帮助学生将话写具体,写生动。普罗米修斯盗火听课感受篇节好的语文课高效的语文课,要能够真正做到简简单单教语文,扎扎实实求发展。节好的语文课,犹如幅意境深远的中国画,重点难点处,密不透风；简要处带而过,疏可跑马。节课,就像面墙壁,重难点就是颗钉子,我们要能够将钉子这点深深砸进去就可以了。节课十分钟,简简单单的几个环节,每个环节我们心里都清清楚楚我们是在教什么,是怎样教的,教得怎么样。师课前板题从课题导入师这节课让我们起走进个美丽的神话。师看课题,你知道写谁的？生普罗米修斯师有点拖音了,再说遍。生普罗米修斯还有点拖音师教读普罗米修斯干脆利落生普罗米修斯干脆利落师写他什么事？生盗火师课题是文章的窗口,读就知道文章是写什么的了。读题生齐普罗米修斯盗火拖音师干脆点,不拖音。生齐普罗米修斯盗火评析导入简洁......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中,呈隐性的,学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读,这些东西在学生的内心开始敞亮起来,澄明起来。普罗米修斯盗火听课感受篇作者佚名转贴自转载点击数by丁洪进普罗米修斯盗火是根据古希腊神话故事改编的。故事情节曲折生动感人,语言准确,结构清楚,并注意人物的个性描写,把普罗米修斯的机智勇敢极富同情心,宙斯的狠毒跃然纸上,给人留下了深刻的印象。教完这课,不禁再次想重温文中的主人公形象在悬念中初读课文揭题激趣。揭题后,教师激疑让学生比较李小明盗走了学校的电脑。普罗米修斯盗火。两句中盗字的区别。教师问你们想知道这个问题的答案吗？以设制悬念,激起学生的学习兴趣。这个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！让学生初读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律！在想象的天空中培养学生思维表达能力。在教学课文第小节,我首先引导学生利用没有只好这种句式来想象人类更多没有火时的困苦,然后问人类在没有火的年代受了这么多的苦！你心里想些什么？张越鑫说我很同情他！陈子凯说我很想给他们送去火种。接着我让学生带着同情的语气,用读来感受人类的困苦,去感受普罗米修斯盗火的重要性。读中感悟,读中生情。新课标中指出应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。在教学普罗米修斯盗火这过程时,如教学普罗米修斯盗火课时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的段,然后,我问你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这段,看看有什么新的感悟吗？学生轻声读完之后纷纷举手。沈丽萍说普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。徐楚风说普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。《普罗米修斯盗火》听课感受（14篇）。D再读句子,感悟词义。齐读第节,读出两位人物的个性特点。展开想象,练习写话。教师引导人类没有火的时候是怎样的引读第节。有了火以后,人类的生活有了很大改变引读第节......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....由词语的本义出发,探究词语在文本中的语境义,引导学生披文入情循文明像据言得意,引领学生向文本语境更深处漫朔,最终,得他滋味。复述读积累文本师谁能把课文讲出来？生练讲指生复述师再讲得生动些指生讲师指导复述该详的就要仔细讲,该略的,就要句话带过。指生再复述师评价普罗米修斯经受的磨难历历在目,看来宙斯伤了你的心。评析读进去是内化的前提,那记得住才是内化的关键。学习语言要讲究兼收并蓄厚积而薄发的,所以背诵积累很重要,我们提倡活记乐背。语文教学的真实效果,最终落实在学生的语文表现上。教者的高明之处,就体现在不失时机地让学生自己去表现动口动笔动脑,积极经历学习实践过程,大胆展示学习结果。面潜心读书,获取真切感受；面以读说写等各种方式充分表现自己的感受。深化主题升华情感再读课题师课前我们对于偷盗的人是憎恨的,而文中普罗米修斯盗火我们却是敬佩的,同样是盗,我们的感受差距怎么就那么大呢？两者区别在哪儿？生前面的偷盗是为自己谋利益,而普罗米修斯盗火却是为了人类,为民着想,值得敬佩。师敬佩在哪里？齐读黑板上的词语师总结普罗米修斯盗给我们两个火种,物质火种带给我们光明温暖,精神火种带给我们同情心勇敢为民造福不屈服。师问课前那个不敬佩普罗米修斯的女孩现在你敬佩普罗米修斯了吗？师让普罗米修斯带给我们的火种在生生不息！没听清下课！反思潘新和教授亦指出不能内化为言语生命营养的阅读,亦是无效的阅读,不得法的阅读。学生在这样的自由空间内放飞思维,驰骋想象,自由感受,进行原汁原味地阅读,进入他想哭时就哭,想笑时就笑茅盾语的境界,因此孩子们有了为民造福极富同情心勇敢不屈服等多元化的读书感受。最后,给孩子个充分的言语表现的展示平台,可以同位交流读书感受小组内交流,然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后,就有了强烈的表达欲望,给孩子个展示的平台,让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升成长。学生学习这课,孩子在言语能力在得以提升的同时,深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明温暖,更多的是人类的进步,不仅仅是物质文明,更是精神文明......”。