1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....老百姓就这样日复日年,年复年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第小节的学习。第小节的教学,尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了个环节尽情的朗读课文第小节,看谁读得最认真,分人小组讨论你最喜欢哪句话,为什么？这问题的设计,问域宽,思维强度大,灵活性强,能充分尊重学生的主体地位,适应不同层次的学生。交流汇报。最令我回味的还是第个环节,我把它介绍给大家小朋友,请你们猜猜看,老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第句话,NO,第句话,NOTO,那肯定是第句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗,使学生为之震,从而精神倍增。般按常理我会抓住千辛万苦条大河座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢,我是这样来设计的给老师次机会,让我来读读这句话,播放动画,范读他吃劲了千辛万苦通过上课的学习呢,我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河,劈开了许多许多座山,那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看,老师带着微笑走向孩子,用智慧去开启智慧,用灵魂去塑造灵魂,用生命去点燃生命,在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活丰富想象,重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说禹在挖山劈河的过程中,不小心就会从山上摔下来,摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了,给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中,会得种病关节炎；炎热的夏天,又没有空调又没有电扇,会热得中暑；寒冷的冬天,漫天飞雪,冻得浑身发抖用情感填白式故事连载式学习第部分。引入情境,境中悟情。禹为了治理洪水,风里来雨里去,干就是年,在这年里填读第句话读到这儿,你有什么疑问吗？孩子问为什么次路过自己的家门都不回去看看,难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的,个个问题就像个个小钩子钩住孩子的好奇心,使学生的学习成为种自觉自愿的心理渴望。这些问题不光是你不明白,连禹的儿子也不明白啊！填读第句话有天,禹的儿子再也忍不住了,跑去问娘,他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看提问的权利学生拥有,解疑的义务学生承担......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....孩子的思维插上了想象的翅膀,他们越飞越高,越飞越远,有的说,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都让你给制服了,人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活,你的美名流芳百世,长大后我要像你样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代,我就会帮你出出注意,造很多水库,让你不用那么辛苦最后构建完美板块,升华情感让我们永远记住这位制水的伟大英雄大禹,让我们再次深深地呼唤他大禹。让人文性与思想性进步整合,让学生用心理视线去读书,让学生得到情的激发,智的启迪,美的熏Aacute;勰iquest;橢橢大禹治水教学实录篇教学目标洪毒等个生字,会写洪灾等个字,会写洪水经常等个词语。流利地朗读课文；能按照提示,讲讲大禹治水的故事,体会大禹心系百姓无私奉献的精神。洪水防洪等词语。教学重点体会大禹做事专心致志,不辞劳苦。教学难点了解课文内容,体会大禹无私奉献的精神。教学课时课时第课时课时目标个生字,会写本课个生字,会写洪水经常等个词语。重点流利地朗读课文,讲讲大禹治水的故事。重点教具准备课件笔顺动态演示朗读音视频教学过程导入新课导入类型出示文字介绍大禹。大禹,姓姒,亦称大禹,夏禹,上古治水英雄。远古时期,天地茫茫,宇宙洪荒,人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始,踏遍州进行实地考察,决定采用因势疏导洪水的办法。过家门而不入和吃苦耐劳克已奉公的忘我精神被传为千古佳话,成为中华民族精神的重要组成部分。教师口述禹是我国古代位治水英雄,世世代代被后人称颂。今天我们起来学习大禹治水的故事。板书大禹治水板书课题,齐读课题。设计意图出示大禹简介,再引导课文的学习中来,激发学生学习的兴趣。初读感知。听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。《大禹治水》教学实录（12篇）。师可见,洪水的破坏性令人恐惧。请翻开书页,小声读第自然段,看课本上是怎么写的？读完之后你有什么感受？生读第自然段。我觉得洪水很凶猛,很可怕,像猛兽。师你从哪些词语体会到的？生淹没毁坏房屋倒塌无家可归。出示洪水肆虐的图片,配音乐。附幻灯片。师同学们请看......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....师比较下,这两个句子有什么不样？理解才仅仅就的语气。师什么叫才结婚？生就是结婚很晚的意思。师十岁,晚吗？生晚。我查过资料,那时候人们的平均年龄十岁,般是在十多岁就结婚了。师你了解的真多,为你鼓掌。全班鼓掌师禹为什么结婚那么晚？结婚可是人的终生大事啊？生因为他在为人们治水,没有时间。师在禹的心中哪件才是真正的大事呢？生治水。师治水是为了谁？结婚是为了谁？生治水是为了大家,结婚是为了自己。师在面临大家和自身利益时,禹怎么想的？选择了什么？生禹想,我也想结婚,但是洪水那么厉害,淹死了那么多人,我定要治水,所以他选择了治水。师说明禹是个怎么样的人？生禹是个关心别人的人。生是个大公无私的人。板书大公无私出示句子齐读禹治水十年,曾经次路过家门,却次也顾不得进去看看。师十年啊,千多个日日夜夜,难道他不爱自己的家吗？不是是他没机会回家吗?曾经次为什么次也不进去看看,他心里想什么？引导学生想象次感人场面附幻灯片提示。第场景生禹第次路过家门,听到孩子出生时呱呱的哭声,两眼含着泪花,深情地说孩子,我的孩子,爸爸多想进来看你眼,可我,治水要紧。说完,流下两行热泪,带领队伍,继续赶路。第场景生禹第次路过家门口时,看见妻子正在教怀里的儿子叫爸爸,禹不仅热泪盈眶,感激地说妻子,辛苦你了,你是天底下最好的妻子,我会尽快治好水回家的,你放心吧！第个场景生禹第次路过家门时,看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口,好像在盼他回来,他心里抽搐,两汉热泪滚落到马背上,歉疚地说妈妈,对不起,我是个不孝的儿子,我让你受苦了,但我不会让你失望的。师多么感人的场面,多么质朴的话语,会让我们代又代的人永远牢记。归纳出过家门而不入的成语,并板书。师至今人们仍用这个成语称颂那些像禹样具有奉献精神的人。人们为了尊重和爱戴他,就在他的名字禹前面加上个大,描红大称他为大禹。出示大禹的图片师让我们起深情的叫他声大禹。学到这里,你难道不想对大禹说上两句吗？生大禹,你的行为让我感动,我会永远记得你。师带着自己对大禹的理解,有感情地齐读第自然段。生读。师是啊,对照板书大禹利用自己的聪明才智,历尽千辛万苦,大公无私......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....质疑交流,指导朗读,引发思考,合理想象,充分理解,体会提升教学准备教学课件教学过程,谈话揭题水是生命之源,它滋润万物,给大地带来勃勃生机,没有了它,我们将无法生存,地球将片荒芜板书水然而,水也有发怒的时候,当波涛滚滚而来的时候,水就变成了头咆哮的野兽,所到之处片汪洋,这就是洪水洪水带给人民无限的恐惧和不幸于是,勤劳智慧的人民与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程今天我们就学习篇关于治水的古代传说板书课题,齐读,学习第自然段,出示课件这洪水来势多么凶猛呀!,指名读第节,引读,抓关键词这洪水,路咆哮,真是洪水,它来到田野,农田被,它来到村庄,房屋被,大地成了片汪洋,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们只好拖儿带女,处流浪,再也没有了幸福的生活,老百姓们,再指名朗读,小结这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!,朗读第自然段,学习第自然段,插叙讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事,出示句子禹下决心要治理洪水,禹是怎样治水的呢自由读第,句话,禹治水多不容易呀!从哪些词语可以看出他治水的艰难,学生交流指名朗读,引导启发想象他吃了多少苦呀!禹为了察看水的流向,确定从哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血请你想想,当他渴了,当他饿了,当他累了,为了治理洪水,禹真是吃尽了理解千辛万苦所有的山山水水,都留下了禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步他走遍了当他遇到高山,不管多高,他,他遇到大河,不管多深,他,他的身上划出了道道血痕,他的脚底磨出了个个血泡,可他理解千山万水禹就是这样坚定!起来读第句话,禹察看了水流和地形之后,发现有些河流被泥沙,石块堵住了,有些河流被大山挡住了去路指读第句话,禹带领老百姓,用铁锹锹锹地挖,多么苦,多么累啊!把许多条大河挖通,许多座大山劈开,在没有先进机器的古代,是多不容易啊!,面对强悍的洪水,禹没有退缩,面对大河大山,禹也没有退缩,在千辛万苦之后,他终于成功了!朗读第自然段,比较鲧和禹不同的治水方法,你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神,还要讲究科学的方法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....精彩的是以下循循善诱地次表演。指名试着表演互相点评后同桌互演配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度有层次的螺旋式,符合学生的能力特点,兼顾学生的个性差异,将教学推向高潮配上音乐渲染气氛,设计些动作再现生活儿子在门前读书,妈妈在屋里缝衣服禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是个什么样子。有天,儿子再也忍不住了,跑去问娘娘,别人都有爹,我的爹在那里,他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水,摸着儿子的头说儿啊！爹不回来看我们,自有他的道理,等洪水被制服了,他定会回来看我们的。这感人的幕幕,渲染了学生的情感,使学生受到了极大的震撼,趁着被燃烧的激情,我顺势推了把禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看看那啊！可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的百姓,他舍小家而顾大家,过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读读这感人的故事吧！孩子们个个读得热泪盈眶。气氛的渲染成功的引导,让学生走进了文本,走进了主人公,让学生的脉搏和作者的脉搏起跳动。苏霍姆林斯基不是这样说过只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候,知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后部分。这部分相对来说操作起来比较简单,我给大家展示下。深入情境,情中悟理。就这样,禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,那又会是番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！读着读着,现在你的心情怎样,为什么？孩子兴奋地说现在我可高兴了,老百姓过上了安定的日子,再也不用处去流浪了。这样安排,与第小节的情景形成鲜明的对比,轻而易举的又次拨动了学生的情弦,激发了学生强烈得求知欲望。在这安定的日子里,老百姓都在干些什么呢？播放流动图快来看呀！认为此处不必作太多的讲解,动静结合,此时无声胜有声。这幸福美满的日子都是谁带来的,孩子们兴奋地高喊大禹！所以填读句有意识地把思想教育融于语言文字训练之中,含而不露,隐而不晦,使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。不是说言语的发源来之于具体而深刻的情境。在片喜庆的祥和氛围中,在情动于中而形于外的境界里,进步挖掘教材蕴含的思想性学到这......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让我用我的眼睛看世界,让我按我的需要来学,让我用我的方式成功,让我爱我所爱,孩子必将还你片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣,才能有利于学生自主个性化的来学习。总之,在我们的课堂上与其让人累着,不如让人乐着；与其让人闲着,不如让人塌实着。根据以上的设计依据我确立了以下教学流程习旧引新,迁情入境。创设情境,读中设境。引入情境,境中悟情。深入情境,情中悟理。具体的教学过程与教学策略如下习旧引新,迁情入境。这部分的设计简明扼要小朋友们,这节课我们继续学习大禹治水,通过上节课的学习,你有什么收获？请大家比较下如果我这样问这节我们继续学习大禹治水,上节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上,而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了个似朋友般面对面交流的平等和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第部分的教学那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了条无声无息的涓涓溪流。创设情境,读中设境。这部分主要是学习课文的第第小节。第小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样个环节读着读着,你的心情怎样,为什么？带着这种心情,再读课文第小节。并加之生生师生间的互评。在动画情境的渲染下提问读着读着,在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么？这部分给我印象最深的是第个环节。请看播放动画,范读课文。小朋友们,读着读者你仿佛看到了什么,听到了什么呢？音乐是灵空的,它可以不经过任何中介,直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为体,更好的激发了学生对语言的多角度思考多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了个和我差不多大的小孩紧紧地抱着棵大树,在声撕力极的喊着救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！我还看到了个怀抱小孩的妇女,在洪水中艰难地行走着,哄的阵大浪冲来,卷走了她怀里的孩子,她呆呆地站在哪儿,泪如雨下,不会儿,她疯狂地冲向那肆虐的洪水......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....听到了人们喊救命的声音,很惨。生我看到农民的庄稼也被洪水淹没了,冲走了,听到了大人小孩哭泣的声音。生我还看到人们处逃难,听到洪水咆哮的声音。师让我们再来读第自然段,看谁能读出洪水凶猛的特点。师指导朗读。学习第自然段。师这么肆虐的洪水能被制服吗？你从哪里知道的？生能,第自然段第句。抽生读洪水终于退了,人们又过上了安定的生活,到处片欣欣向荣的景象。理解欣欣向荣的意思。联系上下文师洪水被制服,人们有房住了,有田种了,到处片生机勃勃,这种景象就叫欣欣向荣。师这时老百姓最想感谢的人是谁？生禹。师他们会说些什么呢？生谢谢你,禹。生你好伟大啊！我多么想我当时也在场,就可以给你当助手了。出示第自然段第句话齐读禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。师同学们,你们知道吗？在掌声和鲜花背后禹有着怎样的付出吗？请自读自然段,读完之后,人小组讨论解决以下问题出示cai问题。附幻灯片。学习第自然段。师其实,在禹治水之前,有很多人治过水,包括禹的父亲鲧,鲧是用什么方法治水的？生鲧把天上的土偷下来去堵洪水。师这种土是普通的土吗？有什么特点？生这种土叫息壤,能自生自长永远用不完。师这么好的土,应该能治好洪水,结果是这样吗？说明了什么？生结果还是堵不住,说明水很大。生还说明了堵治不了洪水。因此,禹在临死前叮嘱儿子说定要把洪水治好,我想禹此时此刻定是下了决心要把水治好的,那么禹是怎样治水的呢？学习第自然段。学习第句。师禹是怎么治水的？生找出第句回答。从禹治水的方法看,你觉得禹怎么样？板书聪明过人他分别做了哪些事情？开凿龙门挖通河道垒堤坝引水从他做的这些事情看可以看出这项工程浩大要完成这么大项工程,不知要遇到多少困难？吃多少苦？课文中写他吃了哪些苦呢？抽生。你是从哪些词语体会到他吃了很多苦的？常常蒙蒙亮又常年烂出示cai。其实在这么大的工程中,禹吃的苦远远不止这些。你想想他可能还吃了哪些苦？生水太大了,禹次又次被冲走。生那里荒无人烟,经常有猛兽出入。师为了治水,禹历尽千辛万苦,板书千辛万苦学习第自然段。出示组句子禹十岁结婚,在家住了天,告别了妻子。禹十岁才结婚,在家仅仅住了天......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....心为百姓谋幸福的高尚情怀,多数学生在理解和感受上有定的困难。这就是本课教学的重点难点。古代传说是学生感兴趣的,但其中的英雄形象很难在学生心中树立,这是时代的局限。为此,我力求在第课时就让大禹的伟大形象在学生心中确立,怎么办呢？利用多媒体,要学生从开始就牢记大禹的名字,并用书上的插图作为幻灯片的背景,让大禹的形象深入学生的内心。说教学重难点能正确流利有感情地朗读课文背诵课文；学会本课生字,读准两个多音字,认识新偏旁衣字旁,理解由生字组成的词语,写好生字；理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志献身精神。说教学方法根据对教材的分析研究,我发现本课就有好几处想象的训练点。因此,本课的教学我打算抓住文中些关键词句,借助多媒体课件的直观形象画面,让学生充分动口动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比,突出重点之外,数量词的运用对突出大禹心为公,无私奉献的精神十分明显。总之,想让学生在轻松竞争的氛围中学习新知,陶冶情操。大禹治水教学实录篇设计说明大禹治水是苏教版小学语文年级上册的篇课文课文是个古代传说,全文按事情发展的顺序,依循治水前治水中治水后这线索,记叙了大禹治理洪水,为民造福,过家门而不入的故事,赞扬了他心为公,无私奉献的精神由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有定的困难这是本课教学的难点根据低年级学生善于形象思维的特点,我主要采用了朗读指导法和情境教学法,在读中设境,在境中激qing,在情中悟理,帮助学生突破难点,加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟教学要求,能正确,流利,有感情地朗读课文,理解课文中的新词,理解课文内容,感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....成为人们尊重和爱戴的英雄。想必大家对这位英雄都有了自己的理解,请带着这种理解将课文齐读遍。生齐读。反思大禹治水这篇课文是个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他过家门而不入,心意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。在设计教学目标时,我首先考虑的是如何让学生了解大禹为什么会是世人敬仰代代相传的治水英雄这个问题。要解决这个问题,就得在教学中以文本的内容与课前布臵搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解,拓展延伸,让学生知道大禹过家门而不入的原因,感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。因此,在学习第自然段之前,我先出示了组洪灾的图片,让学生来谈谈看了图片以后的感受,然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害,体会老百姓的无家可归。将第自然段提上前来学习,以此来理解欣欣向荣和为什么大禹的名字代代相传。最后引出治水的英雄大禹,在讲解大禹治水经过时,我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛,特别是抓住开凿龙门,挖通了条大河,垒起堤坝等词句。在学习过家门而不入这个故事时,我出示了组材料提示,引导学生从这组材料提示想象大禹过家门而不入的感人情景从而体会大禹公而忘私的精神成为了这堂课的亮点。整个这堂课,以读贯穿全过程,朴实是这节课的最大特点。不足的地方是材料给得详细了些,限制了学生的思路。大禹治水教学实录篇说教材大禹治水是苏教版教材年级上册第单元内的篇课文,纵观第单元的几篇课文,都是写人的文章,歌颂了主人公某方面的精神品质。大禹治水这是个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦,过家门而不入,终于制服了洪水的故事。把这样个历史故事放在年级教材中进行教学,我想不仅仅是让孩子了解大禹其人其事,更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳坚持不懈心为公无私奉献的精神品质。全文共个自然段,第段写洪水的危害。第段写大禹怎样治水的。第段写大禹过家门而不入的故事。第段写大禹制服了洪水,成了代代相传的英雄。说学情由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越,受到家长的宠爱,较缺乏关心他人关心社会的思想,加之大禹治水的故事距今已久......”。