标准为每人每月元。

地方政府可以根据实际情况提高基础养老金标准，对于长期缴费的农村居民，可适当加发基础养老金，提高和加发部分的资金由地方政府支出。

个人账户养老金的月计发标准为个人账户全部储存额除以与现行城镇职工基本养老保险个人账户养老金计发系数相同。

参保人死亡，个人账户中的资金余额，除政府补贴外，可以依法继承政府补贴余额用于继续支付其他参保人的养老金。

养老金待遇领取条件年满周岁未享受城镇职工基本养老保险待遇的农村有户籍的老年人，可以按月领取养老金。

新农保制度实施时，已年满周岁未享受城镇职工基本养老保险待遇的，不用缴费，可以按月领取基础养老金，但其符合参保条件的子女应当参保缴费距领取年龄不足年的，应按区财政承担徐州经济开发区基础养老金由市财政承担，开发区财政承担六县市基础养老金由省财政含中央财政补助给予补助。

地方政府对参保人参保给予补贴，补贴标准根据选择的缴费档次确定，每人每年元至元有条件的地区可提高补助标准，补助水平限低不限高。

另外，对农村重度残疾人等缴费困难群体，地方政府为其代缴部分或全部最低标准的养老保险费，其中级残疾人每人每年代缴元，二级残疾人每人每年代缴元。

六县市参保补贴和为残疾人代缴养老保险费的具体标准和办法，由各县市人民政府确定。

养老金支付终身按规定，养老金待遇由基础养老金和个人账户养老金组成，支付终身。

基础养老金标准每人每月最低为元，地方政府可根据当地实际情况适当提高标准，提高部分的资金由地方财政支出。

本办法实施前，已按老农保政策领取养老金的周岁以上人员，待遇高于按新政策计算养老金水平的，可继续执行原标准低于按新政策计算养老金水平的，按新政策标准执行。

个人账户养老金的月计发标准为个人账户全部储存额除以。

参保人死亡，个人账户中的资金余额，除政府补贴外，可以依法继承政府补贴余额用于继续支付其他参保人的养老金。

养老金领取条件年满周岁未享受城镇职工基本养老保险待遇的本市户籍农村居民，符合领取养老金条件的，可按月领取养老金。

本办法实施前，已经领取老农保养老金的周岁至周岁女性，仍按原待遇标准继续领取，年满周岁后按本办法确定的标准领取。

本办法实施时，已年满周岁未享受城镇职工基本养老保险待遇的，不用缴费，可按月领取基础养老金，但其符合参保条件的子女应当参保缴费距领取年龄不足年的，可按年缴费并允许补缴，累计缴费不超过年。

另外，凡已参加老农保年满周岁且已领取老农保养老金的参保人，可享受新农保基础养老金对已参加老农保未满周岁且没有领取养老金的参保人，应当将老农保个人账户资金并入新农保个人账户，按新农保的缴费标准继续缴费，符合规定条件时享受相应待遇。

新农村养老保险制度农村养老保险制度很多农民养老的保障，下面是有关新农村养老保险制度的相关内容，仅供新农村养老保险制度人员参考!新农保基金由个人缴费集体补助政府补贴构成。

个人缴费。

参加新农保的农村居民应当按规定缴纳养老保险费。

缴费标准目前设为每年元个档次，地方可以根据实际情况增设缴费档次。

参保人自主选择档次缴费，多缴多得。

国家依据农村居民人均纯收入增长等情况适时调整缴费档次。

二集体补助。

有条件的村集体应当对参保人缴费给予补助，补助标准由村民委员会召开村民会议民主确定。

鼓励其他经济组织社会公益组织个人为参保人缴费提供资助。

三政府补贴。

政府对符合领取条件的参保人全额支付新农保基础养老金，其中中央财政对中西部地区按中央确定的基础养老金标准给予全额补助，对东部地区给予的补助。

地方政府应当对参保人缴费给予补贴，补贴标准不低于每人每年元对选择较高档次标准缴费的，可给予适当鼓励，具体标准和办法由省区市人民政府确定。

对农村重度残疾人等缴费困难群体，地方政府为其代缴部分或全部最低标准的养老保险费。

养老金待遇养老金待遇由基础养老金和个人账户养老金组成，支付终身。

中央确定的基础养老金标准为每人每月元。

地方政府可以根据实际情况提高基础养老金标准，对于长期缴费的农村居民，可适当加发基础养老金，提高和加发部分的资金由地方政府支出。

个人账户养老金的月计发标准为个人账户全部储存额除以与现行城镇职工基本养老保险个人账户养老金计发系数相同。

参保人死亡，个人账户中的资金余额，除政府补贴外，可以依法继承政府补贴余额用于继续支付其他参保人的养老金。

养老金待遇领取条件年满周岁未享受城镇职工基本养老保险待遇的农村有户籍的老年人，可以按月领取养老金。

新农保制度实施时，已年满周岁未享受城镇职工基本养老保险待遇的，不用缴费，可以按月领取基础养老金，但其符合参保条件的子女应当参保缴费距领取体列出，再把喻体分别突出，这样就把作者的观察点事物特征和比喻特征排列出来，起到了突出重点的作用。

瀑布第二课时说课设计教材简析这篇课文是首现代散文诗，作者运用准确的词句，抓住了瀑布景色的特点，描绘了鲜明动人的画面，抒发了对祖国无比热爱的思想感情。

全诗分为三节，第节讲没见到瀑布，先听到瀑布的声音第二节讲远望瀑布所见到的样子，着重写其色彩第三节讲仰望瀑布是什么样子，着重写其形状。

全诗构成如下的思路观察层次写作思路远听声近观色形这首诗以描写的对象为题，突出主体，简洁醒目。

诗句使用叠句对偶和排比，十分富于节奏感。

读起来琅琅上口。

第三单元的要求是培养学生理解词语的能力，本单元的训练重点是用词要准确，它比第二单元要求要高，难度要大，体现出了反复训练，螺旋式上升的原则。

本课是单元的开篇文，以描写景物而见长，比喻手法的运用尤具特色。

作者用词准确，使读者闻声见形。

例如个“啊”加上感叹，把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致。

“座珍珠的屏”，个“屏”字再加上“珍珠”两字使座晶莹透明，酷似珍珠，在阳光下熠熠闪烁的壮观瀑布跃然纸上。

最后的“如烟，如雾，如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫，轻飘飘的片。

教学目的重点难点本课的教学目的确定如下感受瀑布雄伟壮丽的画面，体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情，激发学生的爱国情感。

学会本课生字词，正确理解词语和句子。

有感情地朗读课文，背诵课文。

习有顺序地观察事物的方法。

瀑布是首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮丽，抒发作者对祖国山河无比热爱之情。

据此，我的教学目的之，就是要让学生体会诗的意境，领略美好景色，受到美的熏陶，激发热爱祖国山河的情感。

作者采用移步换景的手法，通过三个由远到近的观察点远听瀑布声，遥望瀑布状，近观瀑布形，写出了瀑布“声色形”三个方面不同的特点。

其间，作者用了确切的比喻写出了瀑布给人的感受，因此，学习作者有顺序的观察方法和理解文中生动形象的比喻句，这是文中语文知识的教学要求。

对于这样篇富有节奏感，韵味十足的现代诗，是指导学生通过朗读，体会诗中饱含的深情的好教材。

根据本单元重点训练项目，本课的教学重点是学习作者运用准确的词语描绘瀑布的壮丽景象的手法。

大多数学生对瀑布是陌生的，对比喻句的认识也是有限的，因此，讲清诗文中如何运用比喻句来写瀑布的声音和样子，就是我们教学的难点。

教学过程根据本课是有写景抒情诗歌的特点，教程设想如下音像感知感情朗读理解内容掌握方法体会感情熟读成诵。

课堂教学设计如下理清作者思路。

本课对瀑布的描写，是让作者由远及近地观察，思路清晰，引导学生追踪作者足迹读第节诗，边读边思考诗的第节写作者在什么地方看瀑布诗的第节写瀑布的什么诗的第节用了哪些比喻句描写瀑布从第节的学习中，推测作者观察瀑布的过程。

理清思路，了解诗的文路。

二欣赏比喻句。

巧用比喻是本课语言特色，比喻句是学生理解的难点，突破难点，让学生从不同的角度体会瀑布的形象。

教学第节，设计填空题瀑布的声音像叠叠的浪，又像阵阵的风。

这样的声音说明了瀑布气势磅礴。

教学第二节，设计填空题，瀑布好像道白银。

说明瀑布色彩鲜明。

教学第三节设计填空题，仰望瀑布又像珍珠做的屏风。

运用电脑多媒体播放瀑布画面，出示填空题阵风吹过，水珠像烟样轻飘，像雾样白茫茫，像尘样纷纷扬扬。

教法与教学手段根据这首诗特点，可采用情境教学法进行教学。

运用多种媒体，创设情境。

“诗是无形的画，画是无形的诗”，教学时除教师的生动形象的教学语言能启发学生想象，使学生感受诗中的画面美外，教瀑布我还在以下两方面作了努力调动学生的生活了哪些比喻句描写瀑布从第节的学习中，推测作者观察瀑布的过程。

理清思路，了解诗的文路。

二欣赏比喻句。

巧用比喻是本课语言特色，比喻句是学生理解的难点，突破难点，让学生从不同的角度体会瀑布的形象。

教学第节，设计填空题瀑布的声音像叠叠的浪，又像阵阵的风。

这样的声音说明了瀑布气势磅礴。

教学第二节，设计填空题，瀑布好像道白银。

说明瀑布色彩鲜明。

教学第三节设计填空题，仰望瀑布又像珍珠做的屏风。

运用电脑多媒体播放瀑布画面，出示填空题阵风吹过，水珠像烟样轻飘，像雾样白茫茫，像尘样纷纷扬扬。

教法与教学手段根据这首诗特点，可采用情境教学法进行教学。

运用多种媒体，创设情境。

“诗是无形的画，画是无形的诗”，教学时除教师的生动形象的教学语言能启发学生想象，使学生感受诗中的画面美外，教瀑布我还在以下两方面作了努力调动学生的生活经验。

在教学前让学生背背望庐山瀑布，再放瀑布配乐朗诵，由旧知迁移到新课瀑布使学生脑子里呈现诗中描绘的画面概貌，感受瀑布的画面美。

引导学生通过多种感官去感受景物，如教到“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

”这里可播放浪涛声松涛声让学生用耳去感受瀑布的声音。

“千丈青山衬着道白银”这里放投影片，让学生通过视觉去感受瀑布的磅礴气势“如烟，如雾，如尘”，播放录像片，让学生身临其境，通过多种感官领略大自然的美景，激发学生热爱祖国的美好情感。

发挥教师主导作用，把学生带入情境。

整体阅读，理清思路。

叶老先生指出“作者思有路，遵路识斯真。

”理清散文的文路有利于领会作者的立意。

本文可从课题入手，提挈文章中心“奇”，展示全文脉络。

设问“瀑布”的“奇”表现在哪里接着引导学生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表现在声势磅礴色彩明丽形状奇特。

然后让学生根据这三方面划出课文层次，让学生明白这是以作者所见所闻