想想这个小男孩是怎样的孩子呢

活泼天真和好奇心强从哪些词可以看出来

板书报告新闻，显示新本领我是怎样回答小男孩的

过渡真的像‚我‛想得那么简单吗

学习第自然段他的新本领是什么呢

我们学习自然段，请女同学起来读，男孩子认真听。

他是怎样显示他这项新本领呢

先说再切然后举最后让我看他是怎样切苹果的

指名回答板书拦腰切苹果角星交流操作，实践情况小组交流同学们刚才幼儿园的小朋友告诉了我们他的新闻，那么这是不是真的呢

现在大家拿出准备好的苹果和小刀，动手试试。

各组按自己喜欢的方式进行切苹果下，切后认真观察发现什么结果

再次用不同的方式切，结果会怎样

小组讨论汇报大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发现是否样

从小男孩展示他的真本领后，我见到角星时的惊奇请从第自然段中找出有关的词语。

板书见过总是从未见过更没有想到指导学生分角色朗读小男孩和我的对话。

过渡从小男孩横切苹果发现角星时，你们会想到什么

学习第自然段请喜欢读这个自然段的同学起站起来读，让我们去感受作者的想法吧。

说说自己是如何理解的。

交流思考那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力

‚魅力‛词怎样理解

理解课文最后句往小处说是什么意思

那么如果从大处说该怎么讲呢

根据学生回答进行板书。

板书创造力来源于打破常规的思维方式总结全文升华感悟为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢

说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么

拓展练习从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说说。

板书设计报告新闻显示新本领拦腰切苹果角星创造力来源于见过总是从未见过打破常规的思维方式更没有想到苹果里的角星教学实录篇苹果里的角星教学反思‚创造力来源于打破常规的思维方式。

‛在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。

教学是科学，也是门艺术。

在苹果里的角星课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的‚角星‛。

这堂课力求训练扎实，生动活泼富有创新意识，主要体现在去粗取精，去伪存真，突显个‚精‛字。

是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是个重要的教学指导思想。

这节课打破教师习以为常课时教篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。

教学设计便于操作，简约而有效。

在有限的时间内，如何取得最大的收效呢

有效的做法是精心设问，给学生留下自主探究的时间。

本课教学，删去了方面的问题是明知故问的问题。

揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。

这处理就是提高教学效率的举措。

学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不样的。

我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢

如课题为什么加双引号

‚角星‛指什么

苹果里为什么会有‚角星‛

学生只要预习过课文，就都能解答。

在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的‚角星‛，它给人们哪些启示上。

这是学生学习的难点，也是教学的重点。

是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么

小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。

无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。

是删去了和本课教学目标无关的问题。

如国标本教材已删去课题中角星上的双引号。

本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图

长期以来，人们将语文教学比作个筐，什么东西都往里装。

造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。

节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。

本堂课在问题的设计上围绕个主线就是苹果里只是藏着‚角星‛吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。

教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。

精讲精练，给学生提供学用结合的空间。

学习语言是个由外部语言不断内化的过程。

我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。

本课在教学中，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。

如第课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了‚书不读熟，不开讲‛的理念。

在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举反，自主学习的目的。

字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。

分析字形之后，再让学生描红，及时巩固所学的汉字。

对年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每个环节中，细微之处见真情。

对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。

如‚魅力‛词的教学，引导学生联系生活实际，从‚人美景运动游乐项目‛等方面进行发散思维，准确使用‚魅力‛词。

方法多样，注重内化，突显个‚活‛字。

‚活‛是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。

它基于教师对教材的把握和对学生的了解。

在教学课文自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。

这设计有助于学生想象人物说话时的动作神情心理活动hellip;hellip;朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。

教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓举多得。

灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。

在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论为什么千百年来，人们直循规蹈矩地切苹果。

学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿好吃好切好分，人们才会被老经验束缚，进而也错过了发现创造的机会。

由于课堂给学生提供了动手切切，用眼看看，动脑想想的机会，学生在观察和交流中才会产生了新的冲动横切梨子会出现什么图案

生活中换种思维方式，会有哪些收获

教学即将结束之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的‚角星‛上。

他们又有了新的思考新的发现hellip;hellip;教师巧妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗

灵活的教法还表现在适时适度地对教材进行改编和补充。

第段的教学，我设计了个填空题，对课文内容进行了扩充。

学生在对比两种不同切法的同时，进步感悟‚创造力来源于打破常规的思维方式。

‛第课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。

苹果里的角星教学反思苹果里的角星这篇课文内容浅显，所以在学生预习的基础上，我把第课时的教学目标定位于初读整体感知，即‚了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里居然有角星，你们有什么想法。

‛，并以此渗透朗读指导。

基于第课时教学目标的基础上，我把第课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。

抱着这样的预设理念，我在班进行了第次试教，以观实效特别是教学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第次专题研讨课的主题。

实际教学时，我发现‚新课导入环节‛学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点‚画蛇添足‛。

随后，我就快刀斩乱麻，以自己的讲述很快切入下面的教学环节。

渐渐地，教学实施也如我设想的那样越来越顺利学生参与积极，特别是铺垫式的说话训练点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。

尤其是教学时间，也刚刚好。

这说明第课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。

课后，我与年级组几位老师进行了交流，大家致认为‚新课导入环节‛的预设有问题，我自己也觉得很迷惑是不是别班学生与我有生疏感还是问题指向较模糊，所以才出现了学生‚答非所问东拉西扯‛的尴尬局面。

带着种种猜测，我找来我班几个层次不的学生，按导入环节预设的那样提问‚读了课题，你觉得怎样

‛我这样提问的意图是让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。

谁知，回答令我瞠目结舌有的说，课题很有创意。

有的说，起名字的作者真了不起，怎么会想到起这个课题的。

聪明的学生更是用眼神不住揣摩我的内心想法，可就是不轻易表态。

通过试验，我下子顿悟了开头导入环节的预设，我只是从我执教者本人角度去设想，也就是说犯了‚备‛的大忌只关注到‚备教材‛‚备自己‛，而忽视了‚备学生‛。

认识到这点，我果断地把导入环节进行了修改。

第次预设由题导入，激趣畅谈这节课我们继续学习教师指板书，学生齐读课题苹果里的角星。

学生齐读课题后，教师问你们觉得题目怎样

有意思那我们就再大声地读读课题，要读得有意思。

通过上节课的初步学习，对于苹果里居然有角星，你们由此产生了哪些想法

设计意图在激趣的基础上，方面是了解学生的学情，另方面是作为精读环节自然过渡的‚前奏‛，同时为后面的预设教学作好渗透；第次预设由题导入，质疑激趣这节课我们继续学习教师指板书，学生齐读课题苹果里的角星。

学生齐读课题后，教师问读了课题，你们有什么感觉

那就带着这样的感觉再来齐读下课题吧！设计意图以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的‚前奏‛，导入简洁自然。

‚新课导入环节‛预设达成共识的基础上，年级组黄静静老师还真诚地建议我，说‚老师演示切苹果的环节‛，不如改为‚指名两位学生上台去演示切苹果‛，这样更有利于体现学生的自主性及激发他们积极参与的学习兴趣。

说实在话，当初这个环节的设想，是准备让全体孩子每人带两个苹果，亲自实践两种切苹果的方法。

可考虑到种种原因，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是黄静静老师曹雨花老师还有我，我们人致否决了这种设想。

接下来，我出于‚私心‛，省得麻烦，决定上课时自己切苹果。

而且采取‚拦腰切苹果‛的方式，课前我也偷偷切好用保鲜膜裹好了，目的只有个担心万拦腰切苹果，切不到角星怎么办

现在，黄静静老师居然提议我，还是指名让学生切，这可真让我为难。

是采取保守的教法，还是采取民主大胆的教法，番激烈的思想斗争以后，我决定抛却‚私心‛的顾忌大胆的让学生去实践吧，因为有时候‚不完美‛的教学细节本身也许就是个教学资源。

纵观整节课，除了课堂实施细节再注意点外，似乎也没什么可再商议的了。

可我把整个教学过程在脑海里放电影似的反复过了几遍以后，我不禁吓出了身冷汗。

要知道，朗读感悟是第课时精读环节的主旋律，特别是朗读的指导，可谓阅读教学的生命。

可我的这节课，只想到文本内容较简单，所以整个心思只考虑文本内化式的有序表达及渗透情趣性训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提升，何况融‚朗读‛与‚感悟‛于体，两者则能和谐共生，互为促进。

想想真觉得好笑，差点‚聪明反被聪明误‛。

捕捉到这失误，由此我又展开了积极的思索通过上学期语文期末抽测，眼下中年级段的主要教学目标应通过常态课着重培养学生的哪些能力

联系这节课，我决定在试教的基础上，重点扣住‚清晰‛‚果然‛‚魅力‛这几个词，再进行理解词语方法的渗透指导，特别是联系上下文理解词语和句子的方法指导及能力训练。

由于整节课我的设计理念是渗透情趣性训练意识，所以‚联系上下文理解词语‛及‚朗读指导‛等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交织在起的。

实例朗读感悟和谐共生品词析句及联系上下文理解词语的渗透训练弄清楚了这两种不同的切法，下面老师想请两位学生到前面来演示下切苹果的两种方法。

位学生用通常的切法来切，另位学生用小男孩的切法来切，切好后放于实物投影仪上。

请同学们仔细观察，说说你看到了什么

交流看到了什么

角星看得清楚吗

师点拨‚看得很清楚‛‚看得十分清楚‛我们就可以用课文中哪个词语来形容

‚清晰‛。

过渡语难怪作者要惊呼相机出示课件齐读真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像颗角星。

能不能给‚清晰‛找个近义词

那文中为什么不用‚清楚‛这个词呢

指导造句你们平时清晰地看到过哪些东西

我们还可以说‚某某老师讲课思路清晰；某某同学回答问题思路清晰；某某说话清晰。

下面老师把这个句子改了下，你们来比较比较，有什么不同。

相机出示课件对比读真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像颗角星。

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像颗角星。

联系上下文体会‚果然‛。

师评价语说得真好，其实刚才你们已经不知不觉地运用上了联系上下文理解词语的方法。

那通过上面句话，你从中体会到作者当时什么样的心情

特别是从哪些词语体会到的

能通过朗读体现吗

谁来试试

听了某某的朗读，你有什么感受

下面就让我们齐读起来感受下吧！实例朗读感悟和谐共生的渗透训练师过渡语是呀，难怪作者也有这种新奇的感觉，让我们再次与作者分享这份惊喜。

超接链结到课件指名读我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们切两半，却从未见过还有另种切法，更没想到苹果里还隐藏着‚角星‛！听了某某的朗读，你们分享到作者的这份惊喜了吗

最好请班级中读得好的学生读，起到正面引领的功效。

你们认为他哪儿读得特别好

为什么

结合感悟‚却从未见过‛‚更没想到‛，作者新奇的感觉越来越强烈那就带着这样的体会再来读读这句话吧！实例联系上下文理解词语和句子的渗透训练作者对这件事最深的感触是相机出示课件齐读使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

什么是魅力

字典里怎样解释的

能吸引人的力量那你们能不能再次运用联系上下文理解词语的方法来说说你对这句话中‚魅力‛的理解。

如学生对要求不太懂，可进步点拨也就是从课文中找出具体语句来说明苹果里有角星的确吸引人魅力大。

总结过渡是的，这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密传给你们大家后，你们还会传给hellip;hellip;这真是传十，十传百，广为流传，这就是魅力！板书魅力第次试教，的确让我反思多多，收获多多。

同时，通过年级组成员的交流，也第次让我享受到‚直言不讳‛所带来的那种久违的喜悦，内心深处更是有种莫名的感动。

第次预设及实践反思由于第次的预设在第次试教的基础上作了精心修改，再加上本次执教是在本班实施教学，所以月日下午第节课我满怀信心地实施了校级第次专题研讨课苹果里的角星第课时教学方法和策略的有效性研究。

实施以后，总体感觉较好，这证明第次试教靠集体的智慧进行的第次预设调控是成功的。

为什么说感觉‚较好‛，而不是非常满意，因为我感觉学生参与的活跃气氛远没有在班那么浓。

各位老师评课的时候，我直在纳闷这节课，研究的主题是教学方法和策略的有效性，那有效性如何呢

当我带着这样的疑惑焦急地询问教学上具有丰富经验的李春俊老师时，他笑眯眯地说‚你这节课，当然有效啦，而且是相当的有效。

你看，语言文字训练多扎实呀！‛‚可是，我总感觉课堂热烈气氛不如在曹雨花老师班上执教的好！‛我又迷惑不解地询问到。

这时，李老师郑重其事地点拨到‚节课，不能只盯着外显性，还应关注内隐性。

比如你那个说话训练‚创造力，往小处说，就是换种的方法。

比如我有次。

‛，也许有些学生确实没有这样的生活经验，他怎么会说呢

还有，有些学生不说，不代表他不会，也许他认为自己这个不值题，后面的写话训练也证明学生其实已懂了。

关键是第个说话者，发言就不是那么精彩，从某方面来说，没有激起小孩子‚争强好胜‛的斗志我的例子定比你精彩。

hellip;hellip;‛听了李老师的番话，我心里不由为自己片面狭隘的思维而汗颜。

同时，我又反思性地征询大家的意见‚你们觉得我这节课，学生参与气氛不是那么十分热烈，是否与下午教学效果不如上午好有关。

另外，下午都是体育音乐什么的课，现在我占了他们的课执教老师这周暂时调不开来课，他们是否不愿意呢

我上课时，就发现有些学生注意力很不集中。

‛从大家嘴舌地交流中，我又深深体会到课堂实施外部因素的重要性。

较为有趣的是，在学生演示切苹果的环节中，结果还真出现了预想中的尴尬局面采用拦腰切苹果的女同学李星，连切了个苹果才切到个清晰的角星，这是我不想遇到的局面，更是李星同学没有预料到的。

好在上课前，我就做好了这样的思想准备。

当时，我记得李星拦腰切开第个苹果时，傻眼了。

她的表情告诉我‚呀，怎么没有角星

‛，于是在听课老师自然流露的笑意中，我坦然地说道‚看来，这与苹果的形状有关。

‛接下来，李星小心翼翼地拦腰切开了第个苹果，结果更令她大失所望她的表情充满了焦虑。

我适时解嘲道‚真令人着急，可是谁更着急呀！没关系，咱接着切！‛第次，李星拦腰终于切到了个角星，她也舒心地叹了口气。

这个短暂而又‚漫长‛的过程，对于师生双方都是个考验，尤其对于李星同学。

于是，我也欣喜地‚趁热打铁‛‚同学们，看来成功不是这么轻易就可以得来的。

‛就这样，场意外风波‚化险为夷‛了。

看来，‚意外‛也并不是总那么可怕，相信这个意外至少定会珍藏在李星同学与我的内心深处，回味无穷。

从课堂实施有效性角度来说，这节课可谓是高效的。

但从大家的评课中，我也敏锐地意识到这节课如果再从邻居家的小男孩活泼可爱充满好奇心的角度去渗透，这能很好地促进同龄孩子创造的萌芽因为好奇心是创造力的基础。

当然创造，有成功，也有失败。

这点如果加以渗透，则比较符合孩子的心理。

通过这节课，大家普遍认识到节课，不管从哪个角度去设计，就要借助文本踏踏实实的渗透语言文字训练，哪怕是点，就点训练到位，切忌训练点‚蜻蜓点水‛式的到处飞，这样只能使教学浮于表面。

的确，课堂是历练的舞台，课堂是反思的摇篮，课堂是成长的沃土。

苹果里的角星教学实录篇教学目标解课文内容，能正确流利有感情地朗读课文。

教学难点对‚这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

‛‚是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换种切苹果的方法。

‛两句话的理解。

教材简析这是篇充满童真童趣的文章。

记叙了邻家小男孩‚传‛给我个独特的切苹果方法，使‚我‛受到启迪。

故事浅显而蕴意深刻。

学情分析学生定会被这鲜为人知的图案的魅力所吸引，乐于阅读与学习。

对文章中的难点，亦可通过引导与探究有进步的领悟。

教学方法激发兴趣，自读感悟与合作探究相结合，并采用动手实践加强体验。

教具准备以小组数为总数的经过反复打死结的细绳结均打于同位臵，个苹果。

学具准备若干个长方体可由萝卜山药等切成。

教学过程设计意图教师活动学生活动教学预设课前小游戏激发学生兴趣，为课文理解埋下伏笔。

将准备好的绳结以小组分发，要求学生于分钟内打开。

共同想办法解绳结。

学生在分钟内无法完全解开绳结。

教师留下悬念上课后解决。

复习导入。

回顾课文主要内容，为本节课学习奠定基础。

板书课题。

引导学生回顾课文主要内容课文讲了个什么故事

‚苹果里的角星‛给了我们什么启示

浏览或默读课文，回顾课文主要内容，回答问题。

课文记叙了邻家小男孩‚传‛给我个独特的切苹果方法，使‚我‛受到启迪的故事。

‚如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换种切苹果的方法。

‛精读课文引导学生自读感悟与合作探究相结合，研读课文。

把握重点突破难点解决课前悬念。

切题导疑对‚这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

‛你是怎么理解的

逐步引导a‚魅力‛词的含意。

b‚苹果里的角星‛的‚魅力‛表现在哪里

查词典自主研读课文，搜寻有效信息；独立思考，回答交流。

a词典中‚魅力‛词的含意是‚很能吸引人的力量‛。

b‚苹果里的角星‛的‚魅力‛表现在小男孩儿急于显示他新学的本领；‚这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。

‛并将继续传下去；这种切苹果方法，使‚我‛受到启迪。

c‚苹果里的角星‛为什么会具有这么大的‚魅力‛呢

追问d‚般人为什么不拦腰切呢

‛再次精读课文，合作探究。

并能结合实际，说出自己的观点和猜想。

c因与众不同‚鲜为人知‛，才有魅力。

d因公平起见遵循习惯懒于思考等诸多原因造成了大部分人的‚循规蹈矩‛，少了创新意识。

e相信大家对‚循规蹈矩‛词有了更深的理解。

现在大家对‚是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换种切苹果的方法。

‛是不是有了自己独特的体会呢

自读自悟结合实际，能说出自己的理解与看法。

创造力来源于打破常规的想法和做法，不‚循规蹈矩‛，大胆采用新的思维方式去办事。

结决课前悬疑用剪刀从结中心剪，绳结开了。

看着老师打开绳结，恍然大悟。

回味朗读在理解课文的基础上朗读，加深体验，读出感情。

以自己对文本的理解朗读，读出情感变化。

实践拓展让学生亲自动手，对‚创新‛词有更深的体会。

组织活动，引导展示。

将自己带来的长方体从不同角度进行切割，切出不同的平面图形。

每个长方体只能切刀。

可截出角形正方形长方形梯形边形平形边形等平面图形。

小结。

往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，大胆采用新的思维方式去办事。

板书设计苹果里的角星魅力打破常规的思维方式苹果里的角星教学实录篇上节课同学们已经掌握了生字词，给课文划分段落，了解段落大意，以下内容是苹果里的角星第课时的教学案例。

教学要求理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

朗读课文。

教学过程复习。

。

细读课文第段。

自然段第自然段有几句话

你读懂了什么

交流体会邻居家的小男孩活泼天真的特点。

教师板书显示新本领分角色读两人的对话。

事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

自然段画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示，讨论交流。

结合理解‚横切面‛‚清晰‛等词语‚我‛想到了什么

板书横切苹果指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

谁能说说这个自然段主要讲了什么

小男孩第次和第次说的话要读出充满自信的语气；第次说的话，要读出自豪的语气；‚我‛说的话要读出平缓的语气；最后句感叹句要读出惊奇的语气。

学习第段。

自然段。

‚这样切苹果‛是指怎样的切法。

两次用‚也许是出于‛表示什么意思

指导朗读读出不确定的猜测语气。

理解层意思第层意思是什么‚鲜为人知的图案‛指的是什么

从哪里看出它‚竟有那么大的魅力‛

说说第层意思谁能用自己的话说说第层的含义

创造力来源于打破常规的思维方式。

总结全文。

在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给‚我‛的事，告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。

你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发

你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

作业。

魅力清晰，而课文中的小男孩却是，而且苹果里有的‚角星‛，这种的图案竟有那么大的。