1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！‛可以看出林像海样,颜色有变化,非常多。师文中只有深的浅的明的暗的种颜色吗？评照应学生的质疑。生不是,这里包含了许多许多种颜色,像海样。因此说难以形容。《林海》教学实录（14篇）。生‚亲切之感更加深厚,‛生‚我们伐木取材,也‛生‚我们不仅取宝,也做‛师林为人,林养人；人爱林,人育林。林与人的关系,即山与人的关系日益密切,随着建设和科技的发展,森林会对人有更重大的意义,这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此,文章结尾,作者写到投影‚我不晓得‛请学生读。板书兴国安邦师请结合上下文理解。生‚兴国安邦‛的意思是使国家兴旺安定。生造林护树,科学研究,对祖国发展有重要的意义。生兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用,而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。师这里也表达了作者对祖国深深的爱,练习读出这种情感。学生练读句子。总结师†林海‡文,老舍先生抓住环境特点,从岭林花的美景,写到木材,再到林场,字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂,对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂,也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感,凝成了两个内涵极深的词,那就是在文中次出现的‚亲切舒服‛。板书抓住环境特点,体会思想感情林海岭多温柔林绿像海花繁绚丽景色美木材美不空洞林场兴国安邦贡献大亲切舒服爱赞简评本课教学的最大特点是教师尊重学生,不仅有学生是教学主体的意识,而且在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性,将学生的自主学习落到实处。与此同时,教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终,体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写‚岭‛的部分,侧重导思路导方法；指导学写‚林‛的部分,则从质疑开始,教师将学生提出的有价值的问题逐纳入教学过程之中,既放手,又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写‚花‛的部分,除了抓住个别句子引导学生加以理解外,着重要求学生思考花有什么特点,并读出思想感情来。总之,部分的教学紧紧围绕‚抓住特点读出感情‛,由扶到放......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....生‚多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。‛我从‚多少‛看出岭多,还从‚疾驰的火车上看了几个钟头,看不完‛,看出岭多。生‚可跟秦岭的岭字大不样。‛我从‚大不样‛看出大兴安岭的温柔,因为秦岭是雄伟险峻的,而大兴安岭和它大不样。生‚高点的,矮点的,长点的,短点的,‛,我从‚点‛看出岭的温柔,因为它们的差别不大。生‚可是没有条岭使人想起云横秦岭那种险句‛。我从没有条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温柔。师加示意图说明生‚既看不完,也看不厌。‛我从‚看不厌‛看出了大兴安岭温柔的美。生‚每条岭都是那么温柔,‛我从‚每条岭都温柔‛,看出大兴安岭的温柔。生‚可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。‛我从‚不孤峰突起,盛气凌人‛看出岭非常温柔。评突出了学生自己读书,思考。学生从词句中体会到岭的特点,体现了学习语言文字和认识事物相结合。师自由练读并读出感情。学生自由练习读第自然段师你觉得自己哪句体会得好就读哪句。评教师十分重视尊重学生的主体地位。个别练读,指导,鼓励自然段,提出自己不懂的问题。评鼓励学生质疑,就是提倡边读,边想,就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。生为什么‚群岭起伏是林海的波浪‛？生为什么绿得难以形容？生为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？生为什么第应夸落叶松？生为什么把白桦比作浪花？生为什么用‚闪烁‛词？生为什么要把林比作海？生为什么只写‚深的浅的明的暗的‛这几种颜色？评从提出的问题看,学生的确在认真地动脑筋读书了。师大家提得都特别好,做到了积极动脑。下面老师提个问题林的特点是什么？评如果老师这样问‚刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢‛不就更能体现尊重学生,把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。生林的特点是绿而像海。板书绿像海师请小组协作学习第自然段,并且讨论林哪儿像海？学生分组学习讨论。评注意发挥学生的群体优势,进行合作学习。学生汇报生‚目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。‛可以看出林像海样的浩大望无际,广漠。生‚群岭起伏是林海的波浪。‛可以看出林如海,有波浪,因为岭很温柔,林又很多,连成片,像海的波浪......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....自学‚花‛这部分,看你自己能读懂哪些内容,并在旁边简单写出自己的想法。默读第自然段,自学‚花‛的特点。板书多而美。作者把兴安岭当作亭亭玉立的少女来写,你从哪些词中可以看出呢？作者为运用了什么样的写作方法？拟人比喻小结山上青松,山下白桦,林中野花,作者从上到下把大兴安岭景色写得很有层次。理解兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。†林海‡教学实录篇作者糜丽英教学目标通过语言文字,了解景物特点和作者的联想,从而体会作者喜爱和赞美大兴安岭的思想感情。表情朗读课文自然段。教学过程复习引入新课引入通过上节课的学习,我们知道课文以‚亲切与舒服‛这条感情线索贯穿全文,请大家回忆下,作者前次分别是在怎样的情况下感到亲切与舒服的？请读出有关句子出示句子大兴安岭的美丽作者是从哪几方面来写的闪烁？板书岭林花那么岭林花到底怎么美？为什么说它的美丽与建设结为体闪烁？这节课,我们就起来读懂读好这部分。学习第段学习‚岭‛个别读第节,思考卡片出示岭的美主要表现在它的哪些特点上？交流。多温柔卡片出示你是从哪些词句中感受到的？怎样感受到的？请默读这部分,圈画出重点词句。交流a秦岭‚云横秦岭‛请看出示秦岭图谁能用文中的词语来描绘秦岭？孤峰突起盛气凌人小结大兴安岭同它大不相同,那实在是太温柔了。b‚这里的岭的确很多‛抓住横顺体会姿态多,谁能读出姿态的多？个别读,男女生轮读。师作者此时臵身于大兴安岭,远处是连绵起伏的岭,岭上是望无际的绿海,无风时,温柔宁静；有风时,波浪起伏；浪花翻滚,加上脚下的多姿多彩的花,兴安岭的景色实在是太美了！使作者真切地感到了亲切与舒服,并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。板书爱赞景色美让老师和同学们合作,起读出这种感觉。老师读各自然段的第句,大家接读。师生合作朗读。这时作者不仅看到了兴安岭的外在美,还想到了它内在的美,作者联想到什么？生作者联想到了木材。板书木材师请男生齐读第自然段,找出写内在美的句子。投影‚兴安岭的可爱‛板书美不空洞师读句子,结合上下文谈理解。生‚有多少省份用过‛生‚大至......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....自然段师从哪些词中可以看出这儿的‚岭‛很多呢？估计这里的岭的确很多。高点的,短点的,横着的,顺着的,‛写‚岭‛的式样十分多。在疾驰的火车看了几个钟头既看不完,也看不厌。指导读‚岭‛温柔的句子。通过你的读,我确实感受到这儿的岭很多,这个‚点‛还说明了什么？说明了这些山的差距并不大对比如果删掉‚点‛,你再读读,就不同了。有这个‚点‛我们不仅感受到这儿的岭非常多,还能感受温柔。师还从哪能感受到温柔？估计疾驰的火车也看不厌虽然下自山脚至岭顶长满了珍贵的树木,可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。指生理解疾驰孤峰突起盛气凌人师‚孤峰突起‛‚盛气凌人‛作者指的是什么岭？从文中找个描写秦岭的词。云横秦岭云横在秦岭的半山腰,说明秦岭很高,很险。图片,介绍秦岭对比兴安岭是这样吗？那里的岭山势平缓,线条柔美,给人种‚柔‛的感觉。图片,介绍兴安岭请你把岭的温柔试着读出来。老师读,请你们注意老师的语气些简单的`动作。生谈后自己练读,体会。小结看似松散而随意的表述,长短参差,字停,两字顿,读来却琅琅上口,韵味悠长。小结作者为什么能把‚岭‛写得那么生动那么具体呢？作者通过细致观察,和秦岭对比,把多而温柔的岭写得那么形象,那么生动,而且我们也能从中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆下,这段我们学习的过程出示找出特点。品读句子。体会感情。过渡下面,就照这样的方法,带着老师设臵的问题,我们来学习自然段‚林‛这部分。出示‚林‛有什么特点？作者是怎样把这特点写具体的？表达了作者怎样的思想感情？自学后小组交流板书绿如海作者是怎样描写绿颜色多的？目之所及及,到。指眼睛所能看到的。师引领眼睛所能看到的地方全都是绿的,这就说明这儿的树非常多。多得就像海洋。那作者是怎样描写‚林‛像大海的呢？的确是林海,群岭起伏是林海的波浪。是的,这里是落叶松的海洋。在阳光下,片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,不是像海边的浪花吗？师小结这就照应了课题林海。句式练习你能用肯定的语气来说吗？比较哪种句子的感情更强烈？请你带着喜爱与赞美的感情读自然段。过渡我们学习‚岭‛和‚林‛这两部分时,都是老师带领大家来分析问题,解决问题......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....‛师所以说,大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。板书贡献大。师请大家齐读最后句,读出赞美之情,读出亲切与舒服。学生齐读。更使作者感到亲切舒服的是什么？师请女生齐读第自然段,大家找出写亲切舒服的句子,并准备结合上下文谈理解。生‚人与山的关系日益密切‛投影‚人与山的关系日益密切‛结合课文谈理解。生‚日益密切‛的意思是天比天更加密切。生‚亲切之感更加深厚,‛生‚我们伐木取材,也‛生‚我们不仅取宝,也做‛师林为人,林养人；人爱林,人育林。林与人的关系,即山与人的关系日益密切,随着建设和科技的发展,森林会对人有更重大的意义,这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此,文章结尾,作者写到投影‚我不晓得‛请学生读。板书兴国安邦师请结合上下文理解。生‚兴国安邦‛的意思是使国家兴旺安定。生造林护树,科学研究,对祖国发展有重要的意义。生兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用,而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。师这里也表达了作者对祖国深深的爱,练习读出这种情感。学生练读句子。总结师†林海‡文,老舍先生抓住环境特点,从岭林花的美景,写到木材,再到林场,字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂,对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂,也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感,凝成了两个内涵极深的词,那就是在文中次出现的‚亲切舒服‛。板书抓住环境特点,体会思想感情林海岭多温柔林绿像海花繁绚丽景色美木材美不空洞林场兴国安邦贡献大亲切舒服爱赞简评本课教学的最大特点是教师尊重学生,不仅有学生是教学主体的意识,而且在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性,将学生的自主学习落到实处。与此同时,教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终,体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写‚岭‛的部分,侧重导思路导方法；指导学写‚林‛的部分,则从质疑开始,教师将学生提出的有价值的问题逐纳入教学过程之中,既放手,又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写‚花‛的部分,除了抓住个别句子引导学生加以理解外......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而且学到了阅读的思路和方法。†林海‡教学实录篇指导思想与理论依据†语文课程标准‡明确指出‚工具性与人文性的统,是语文课程的基本特点。语文课程具有丰富的人文内涵,应重视语文的熏陶感染作用。‛†林海‡这篇课文,老舍先生以游记的方式细致描写了大兴安岭的美丽景色并由此展开的联想。文章有条非常明显的情感线索,那就是赞美大兴安岭对祖国建设的巨大作用和祖国山河的壮丽。因此,在本课的教学设计中,我引导学生通过自主合作探究的学习方式,使学生在自读中感悟情感在启发中激发情感在朗读中诵读体会在练习发散中升华情感。在尊重学生独特体验的过程中,潜移默化的培养人文精神。抓住文章重点字词句段引导学生多角度多种方式的理解课文内容,体会大兴安岭的美丽富饶,感受到人与自然的和谐,激发学生热爱大自然亲近大自然的情感,进而更加热爱伟大的祖国。使学生在自主合作探究的过程中学习技能得到发展,语文素养得到提高。教学背景分析教学内容分析†林海‡课是北京市义务教育课程改革实验教材,小学语文年级上册第单元的篇精读课文。教学这单元,要使学生感受到祖国山河美丽多姿,生活在这样的国度里感到骄傲与自豪。本单元教学重点是学习课文抓住环境特点,体会作者表达的思想感情。本课分两个课时完成教学任务。我所展示的是第课时的设计。主要帮助学生了解大兴安岭的美丽景色,展开作者的联想,从而体会到祖国山河的壮丽及林海对‚兴国安邦‛的意义。学生情况分析这篇课文是小学阶段常见的景物描写。在这之前学习过许多类似的文章,如†桂林山水‡†记金华的双龙洞‡等。在分析方法和文章表达的思想感情上学生不会陌生,这为此文的学习打下了良好的基础。因此,本课时重点就是引导学生在整体感知的基础上读画批注,从字里行间感受祖国山河的壮美,并通过作者的感悟激发起学生热爱伟大祖国的思想感情,从而领悟此类课文的表达方法。教学方式手段说明读读想想说说议议写写是贯穿整个教学环节的主线。自读感悟,感受情感针对年级学生的实际分析理解能力,引导学生充分利读画批注的学习方法,积累生动形象的语言,自读自悟课文。教师加以巧妙点拨,体会文章所要表达的思想感情。诵读体会......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....远处是连绵起伏的岭,岭上是望无际的绿海,无风时,温柔宁静；有风时,波浪起伏；浪花翻滚,加上脚下的多姿多彩的花,兴安岭的景色实在是太美了！使作者真切地感到了亲切与舒服,并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。板书爱赞景色美让老师和同学们合作,起读出这种感觉。老师读各自然段的第句,大家接读。师生合作朗读。这时作者不仅看到了兴安岭的外在美,还想到了它内在的美,作者联想到什么？生作者联想到了木材。板书木材师请男生齐读第自然段,找出写内在美的句子。投影‚兴安岭的可爱‛板书美不空洞师读句子,结合上下文谈理解。生‚有多少省份用过‛生‚大至,小至‛生‚它的千山碧‛生‚于是,‛师所以说,大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。板书贡献大。师请大家齐读最后句,读出赞美之情,读出亲切与舒服。学生齐读。更使作者感到亲切舒服的是什么？师请女生齐读第自然段,大家找出写亲切舒服的句子,并准备结合上下文谈理解。生‚人与山的关系日益密切‛投影‚人与山的关系日益密切‛结合课文谈理解。生‚日益密切‛的意思是天比天更加密切。生‚亲切之感更加深厚,‛生‚我们伐木取材,也‛生‚我们不仅取宝,也做‛师林为人,林养人；人爱林,人育林。林与人的关系,即山与人的关系日益密切,随着建设和科技的发展,森林会对人有更重大的意义,这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此,文章结尾,作者写到投影‚我不晓得‛请学生读。板书兴国安邦师请结合上下文理解。生‚兴国安邦‛的意思是使国家兴旺安定。生造林护树,科学研究,对祖国发展有重要的意义。生兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用,而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。师这里也表达了作者对祖国深深的爱,练习读出这种情感。学生练读句子。总结师†林海‡文,老舍先生抓住环境特点,从岭林花的美景,写到木材,再到林场,字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂,对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂,也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感,凝成了两个内涵极深的词......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....板书抓住环境特点,体会思想感情林海岭多温柔林绿像海花繁绚丽景色美木材美不空洞林场兴国安邦贡献大亲切舒服爱赞简评本课教学的最大特点是教师尊重学生,不仅有学生是教学主体的意识,而且在整个教学过程中重视发挥学生学习的积极主动性,将学生的自主学习落到实处。与此同时,教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终,体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写‚岭‛的部分,侧重导思路导方法；指导学写‚林‛的部分,则从质疑开始,教师将学生提出的有价值的问题逐纳入教学过程之中,既放手,又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写‚花‛的部分,除了抓住个别句子引导学生加以理解外,着重要求学生思考花有什么特点,并读出思想感情来。总之,部分的教学紧紧围绕‚抓住特点读出感情‛,由扶到放,使学生不仅读懂了课文,而且学到了阅读的思路和方法。崔峦地址北京市沙滩后街号邮编版权所有人民教育出版社关于本栏目任何问题,请email至电话传真†林海‡教学实录篇张广祥主页中国语文名网‚中学语文在线‛北京大学附属小学潘东辉教学目标,了解大兴安岭的美景及产生的联想。,体会作者的思想感情。教学重点学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。教学难点理解作者的思想感情。教学过程导入师这节课我们继续学习老舍先生的†林海‡。下面齐读课题。生†林海‡。师上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第自然段,请大家回忆？生作者来到大兴安岭的感觉是亲切舒服。师齐读第自然段,读出这种感觉。板书亲切舒服？生作者是从岭林花方面描写大兴安岭的。板书岭林花师这节课我们将进步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点,体会作者的思想感情,并练习感情朗读。评师生回忆,归纳第课时学习所得。在此基础上提出第课时学习目标适时明确。我们讨论的第个问题是作者是怎样抓住岭林花的特点,表达亲切舒服的思想感情的？请位同学读写‚岭‛的段落,大家思考岭有什么特点？名学生读写岭的段落生岭的特点是多和温柔。板书多温柔师作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子抓特点谈理解的步骤来说说自己的见解。生‚这里的岭的确很多,‛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....结合上下文理解重点句,感受文章语句的优美,体会老舍先生的爱国热情。并把这种感受,融入到自己的情感中,通过朗读表达出来。练习发散,升华情感通过由大兴安岭展开的联想填补文本的空白,加深对课文内容的理解；通过师生间的互动,反复诵读,激活学生的思维,体会作者对祖国山河的片深情；用心朗读,感受到人与自然的和谐之美。技术准备教学过程中,结合教学内容,采用自制的多媒体教学课件。教学目标设计知识和能力学会本课个生字及个新词。能有感情地朗读课文,背诵自然段。过程与方法通过自读体会合作交流理解重点词句的意思；学会抓住环境特点,体会作者思想感情的方法。情感态度价值观在理解课文内容的基础上,通过多种形式的诵读想象练习等欣赏课文中的美景体会作者的思想情感及由此激发学生热爱伟大祖国的情怀。教学过程及教学资源设计回忆美这节课我们继续学习林海这篇课文。板书课题。上节课,我们初步领略了大兴安岭美丽的风光,知道了作者老舍进入林中总的感觉是怎样的？板书亲切舒服那作者围绕这种感受,描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？板书岭林花。设计意图通过回忆,使学生尽快进入到课文的情境中,把自然景色与学生的思想感情融在起。让学生带着美好的心境走进文本,拉近了学生与教材的距离。轻松地进入新课的学习。寻找美林海的确很美,下面同学们就用自己最喜欢的方式去寻找课文中你认为写得美的小片段,画直线。估计岭这里的岭的确很多,高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的,可是没有条岭使人想起‚云横秦岭‛那种险句。林那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。在阳光下,片青松的边沿,闪动着白桦的银裙,不像海边上的浪花吗？花兴安岭多么会打扮自己呀青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。设计意图引导学生批注文本,落实学生与文本的有效对话。给学生阅读的时间,让他们用自己的大脑去思考,有自己的眼光看问题,保证学生的‚个性化‛阅读。品味美过渡现在,我们就随着作者深入林中去细细体味大兴安岭美景。我们先看‚岭‛这部分。自读段,按要求在书上做批注......”。