1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....满足情感上的更多需求,体验到活动带来的更多快乐,从而成为新的探究原动力,发挥出更大的潜能！角的认识第课时篇教学内容本单元教学角的初步认识,包括直观地比较角的大小,以及对直角锐角和钝角的初步认识。教材分两段安排教学内容第段,第～页的例题试试和想想做做,教学角的初步认识,学习直观地比较角的大小；第段,第～页的例题试试和想想做做,教学直角的初步认识,学习辨认直角锐角和钝角。教材的编写特点和教学建议,帮助学生初步建立角的直观认识。学生对角的已有认识主要有两点是动物头上长的坚硬的骨状凸起物,如牛角羊角；是物体的两个边沿相接的地方,如墙角眼角。这些经验既是建立角的数学概念的基础,但如果处理不当,则也可能成为理解角的数学概念的障碍。教学时,要注意条第,选取典型的物体,让学生观察。这些物体上的角要尽可能符合数学概念的本质特征。如,教材中选择的张开的剪刀角星角形纸片钟面上时针与分针形成的夹角等。第,及时从物体上抽象出角的平面图形,并明确指出角是图形,角有个顶点和两条边,边是直的。第,利用对角的初步认识在生活情境中找角时,要指导学生从顶点起依次指明角的两条边。第,在找角的过程中,要及时帮助学生明确数学概念与日常生活概念的区别。如,牛角不是数学上所讲的角,眼角也不是数学上所讲的角。这部分内容安排的个试试都是动手操作做出个角。开展这些活动,有利于学生更加充分地体会角的基本特征,有利于学生进步积累认图形的个体经验,也有利于激发学生的学习兴趣。教学时,要为学生必要的操作材料,或给学生适当的提示。如,你能用纸折出个角吗？你能用小棒摆出个角吗？你能用老师给你的两根硬纸条钉成个角吗？此外,教学时还要通过及时的交流,让学生指指做出的角,并及时纠正学生操作中的错误。由于学生没有学过有关射线的知识,所以在比较角的大小时,不容易正确把握影响角的大小的因素,进而产生些认识上的误区。教学时,可以按以下两个步骤引导学生逐步明晰认识第,通过观察实物或图形,知道角是有大小的；第,通过进步的活动,使学生体会角的大小决定于两条边叉开的程度。如,每人分别准备两根长短不的硬纸条,要求做个活动角......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....从而为继续进行下轮探究做好良好的情感准备。自主探索活动的观察观察幼儿活动是为了了解幼儿的行为表现,了解其发展特点能力与需要,了解其个别差异,使教育目标的确定更有针对性更加具体化对象化。同时,教师通过对幼儿行为的观察,可作为自己检验教育效果的手段,为制定和调整教育计划有的放矢地施加影响和指导提供客观依据,窝观察策略是在自然状态下进行观察。教师在观察幼儿探索活动时,要保证不妨碍活动,使探索活动能按幼儿预先的设计预定的目标进行。教师观察时选择的位臵不能离幼儿太远,也不能太近。分析性观察,这是种对幼儿在整个活动中的行为表现作较详尽的观察记录的观察方法。这种方法有利于我们掌握幼儿行为心理特点和其在活动的探究能力,如是否有探究行为如何运用材料活动是否有持续性创造性表现等。这种观察方式用于学期初末和每月初末进行。在每次活动时间,笔者般观察名幼儿,并集中观察若干次。这样既可以掌握全班幼儿整体性水平又能了解每个幼儿的具体特点。结果与讨论本研究通过区域活动这途径来促进幼儿愉快自主探究是可行的,既符合幼儿年龄特点,又符合幼儿的认知发展规律。同时较好地运用了区域活动本身的自由自主和个性化的特色,通过环境与孩子的互动,为幼儿的发展为研究奠定了良好的基础,并且已取得了初步的成效,可以继续坚持实践研究。在幼儿的自主探究过程中,教师要尊重和相信个孩子的能力,并应以双重身份参与幼儿的活动,不断地调整变换与幼儿的关系,从而有效地影响其探究行为。另外笔者还认为除必要的指导外不能干预太多,教师应该是整个幼儿区域探究活动的观察者精神支持者和促进者。愉快的探究体验是引发幼儿在区域活动中进行和继续进行探究的原动力,教师应该有意识的帮助幼儿在活动中获得这种快乐体验。在区域活动中促进幼儿愉快的自主探究是对新型个性教育的次尝试。让幼儿在来看看来做做来学学的激情中,可以按自己的意愿活动,名怕羞的孩子可选择安静的区域,名性格开朗的孩子可以选择个热闹的需要多人合作的区域。它让每个幼儿都能在自己喜欢的活动中心情愉快地边做边学边试边探究,而教师也可以有充分的时间观察每个孩子对活动中的幼儿进行针对性的指导......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....初步建立角的大小与角的两边叉开的大小有关的概念。比比师你们做个比周老师的角大的角吗？再做个比它小的角,可以吗？师你们能做出个和它样大的角吗？教师取名学生做的角来比较大小。介绍重叠法再请名学生自己上台比较大小。评析由学生自己操作活动角的模型,既训练了学生的操作能力,也加深了他们对角的认识,蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理,还为将来从运动旋转的观点理解掌握角的定义埋下伏笔,完全是举多得！师刚才我们比比角的大小,有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角大,哪个角小,但是有的时候不能眼看出,我们就要用重叠法来比较了。师多媒体演示蓝猫的墙上挂着个钟面时针和分针转动就形成了角,这个钟面上的角,哪个角最大？哪个角最小？其余两个呢？怎么判别这两个角的大小呢？看看哪个小组想出来的办法多。学生小组讨论,全班交流,多媒体演示两种比较方法。回到生活,拓展新知蓝猫今天和小朋友起学本领可真开心啊,让我学到了很多知识。谢谢大家。师蓝猫很开心,你们开心吗？说说你学到了什么知识。让学生在小组和班内谈收获师对,我们今天通过找找摸摸辨辨画画数数做做玩玩比比来认识了角。在我们周围其实也藏着很多角,你们能在教室里找找角,用手势比划出来,并指出这个角的顶点和两条边。小组集体找角。师小朋友利用今天所学的知识在我们周围找到了很多角,课后我们还可以利用书本网络继续探索角的奥秘。评析通过从生活引入学习,在学习后回到生活,使学生充分体会到数学与生活的密切联系,增进学生对数学价值和作用的认识,进步激发学生学习数学的热情。师今天小朋友学得太棒了,我送给大家份礼物角星。你们知道它的面上也藏着角,有几个角呢？请大家课后可以起讨论研究。总评这节课的设计主要有以下几个特点,让学生在趣中悟乐中学。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉快的数学学习体验。这是国标本实验教科书的个特点。兴趣是最好的老师,周老师以学生喜爱的卡通动物蓝猫为主线设计教学活动。在新课的导入时,让学生在活泼可爱的蓝猫身上找角并揭示课题；然后通过判断蓝猫的好朋友画的角的正误......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....师在多媒体里出示第个角的边直直的,我们叫它边。那么角有几个顶点？几条边呢？板书角有个顶点和两条边。让学生分别指出第第个角的顶点和两条边。辨辨师蓝猫的好朋友都来了,他们都画了个角,你们看看它们画的对吗？先让学生自己思考,再把自己的想法说给同桌听,如果是角,要说出理由,如果不是,也要说出理由,评析让学生通过触摸感受角的`顶点和边,突出了角的本质特征,再通过判断所画角的正误,自然地引入画角的教学画画首先请学生自己动手画角,同时让名学生上黑板板演,然后让多媒体演示蓝猫画角过程,接着让学生按蓝猫画角的方法再画个角,并将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看看。评析创设条件引导学生积极参与。先鼓励学生尝试画角,其间充分体现了教学的民主,可以自己画,也可以讨论,还可以看书,尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题,积极引导学生参与评价,鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上,运用媒体动态演示,使学生形象地看到角的画法,从运动的观点来加强对角的认识。数数蓝猫你们真棒！我想邀请大家去我家做客,好吗？多媒体演示出蓝猫家的外景师蓝猫又遇到难题了,开门的密码忘了,门打不开,怎么办？你们愿意帮它找密码吗？多媒体出示蓝猫家窗户屋顶和门的边框图形师只要你们能正确找出下面的图形中各有几个角,就能知道密码了。让学生用手势表示出每个图形中角的个数。评析沟通了角与多边形之间的联系,渗透联系的观点,加深对角的认识。做做师哈哈,门打开了,咦,桌子上放了个信封,里面写的是什么内容呢？展示信纸内容小朋友,你们好！刚才你们认识了角,现在我为大家准备了吸管小棒彩色纸等材料,请你任选个你喜欢的材料做个角。加油吧！让学生各自选用吸管小棒活动角彩色纸等物品做个角。学生上台演示自己的作品。评析让学生用自己喜欢的材料和方法做个角,在实践中探索不同的做角方法,给学生留出了充分的思考及表现自我的时间和空间。玩玩师介绍活动角这个角能变大变小,我们把这个角可以叫做活动角。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？布臵游戏要求拿出活动角,边玩边思考角的大小与角的什么有关？角变大了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....沟通角与多边形之间的联系,渗透联系的观点,加深对角的认识；从蓝猫的信引出做角,并明确要求；通过观察蓝猫家墙上的个钟面,让学生初步学会比较角的大小。课堂上学生始终乐此不疲兴趣盎然,整个数学活动充满童趣,学生在趣中悟在乐中学。,让学生在动中悟做中学。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇好动的心理特点和几何初步知识直观性操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。周老师把原有的知识传授设计成了连串的活动找找摸摸画画做做比比,在多种感官协调参与下让学生初步认识角,经历知识的形成和探究过程。同时通过分组合作讨论,全班展示交流,让学生体会到解决问题策略的多样性,既发展了求异思维,又在交流中深化了各自的认识。整个教学过程是以学生为中心,以学生的自主活动为基础,学生真正动了起来,课堂真正活了起来。,变抽象为直观,发展空间观念。在初步认识角时,周老师巧妙地运用媒体,先在实物上闪动角,再除去实物中非本质的属性,抽取出角的本质属性,变抽象的知识为直观的画面材料,很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来,既帮助学生清晰地建立角的表象,又增强了角是源于生活的知识。在学习画角时,周老师又运用媒体的动态演示,使学生形象地看到角的画法,从运动的观点来加强对角的认识。在比较角的大小时,运用媒体演示比较过程,直观形象地介绍了重叠法和数格子法。角的认识第课时篇教材简析认识角是国标本苏教版数学年级下册第单元第页的内容。本课是第课时,主要认识角的形状,教学角的各部分名称,感悟角是有大小的,体会角的大小与两边叉开的程度有关。教学目标结合生活情景认识角,知道角的各部分名称,会用不同的方法做出角。《角的认识》第一课时（16篇）。感悟角有大小,会用重叠的方法比较角的大小,体会角的大小与两边叉开的程度有关。在认识角的过程中,体会数学与生活的紧密联系,增强数学学习的兴趣；在探索角的大小比较方法的过程中,发展数学思想。教学重点让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称。教学难点让学生了解角的大小和什么有关......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....谁做的角大,谁做的角小；进步要求学生想办法,使同桌两人所做的角变得样大；最后要求同桌两人把所做的角再变变,使边短的角大,边长的角小。认识直角最直接的目的是为年级上册认识长方形正方形的特征作准备。有没有借助工具判断直角的意识,能不能准确地判断个角是不是直角,是检验这部分内容学习情况的重要标准。教学时,可以让学生有次序地经历如下的过程第,从典型物体上抽象出直角的图形,介绍名称和直角标记；第,根据对直角的初步认识,鼓励学生找出更多的有直角的物体,以丰富感知；第,动手折直角,在折的过程中进步体会直角的特征；第,比较不同直角的大小,使学生认识到所有的直角都样大；第,根据获得的认识,想办法判断个角是不是直角。钝角的基本方法。教材第页,在学生初步认识直角的基础上,安排对锐角和钝角的初步认识。对锐角和钝角的认识主要应借助对直角的认识,让学生形成关于锐角和钝角的正确表象,而不涉及对相关概念的定义。教学时,可以按以下步骤引导学生去认识第,观察教材的个钟面,提出哪个钟面上时针与分针所形成的角是直角？第,让学生比较剩下的两个角,哪个比直角大,哪个比直角小？第,结合图形,揭示锐角和钝角的含义。第,组织判断练习,如第页第题。第,让学生按顺序排列直角锐角和钝角,并简要说明理由。,在练习中拓展已有知识,并为后续学习服务。第页第题,让学生数数给出的每个图形中各有几个角。通过练习,不仅能使学生进步巩固对角的认识,而且可以使学生从不同角度进步认识相关的平面图形。第页第题,让学生在组边形中,找出个角都是直角的图形,能为学生进步认识长方形正方形平行边形和梯形作些孕伏。角的认识第课时篇各位评委,大家好角的认识是年制义务教育苏教版第册长单元的第课时,其主要内容包括线段射线直线和角的概念。这部分内容是在学生初步认识线段角和直角的基础上进行教学的,学好这部分知识,不仅为本单元学习角的度量角的分类和角的画法做准备,还为后面学习角形的分类打下了基础。不但可以扩展学生的知识面,加深对周围事物的认识,提高学生解决实际问题的能力,而且还可以发展学生分析综合抽象概括等思维能力。根据教学内容的安排......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....具体实施过程区域活动的环境创设以区域为载体,并以此来促进幼儿愉快探究,首先要考虑到区域环境条件的创设问题。只有创设有利于幼儿自主活动的游戏环境,才能使区域活动中的幼儿探究行为深入高质量的进行,使每个幼儿在各自原有水平上获得发展。设轻松愉快的心理环境。以颗爱心,理解尊重孩子的要求和欲望,与孩子建立起亲切平等和谐的师生关系,使他们感到老师是他们的亲密伙伴,与老师在起他们就会感到自然温馨没有压力。同时,鼓励幼儿以其自己喜欢的方式挑选决定游戏的内容和方式,自主选择自己动手自主游戏自主体验活动的主动权完全掌握在幼儿自己的手中。正是这种轻松的心理环境才会激发幼儿的愉快探究行为。安静合理的区域安排。略提供丰富充足的活动材料。各类玩具材料是区域活动的物质支柱,不仅能引起幼儿探索的兴趣,而且物化了教师蕴含在活动中的目标与内容,有助于引发和支持幼儿主动获取有关经验,是幼儿借以探究的基点。不同的材料有不同的功能和特点,但对于小班幼儿来说,笔者认为除了在量上要准备充裕,在品种上要保证丰富外,更重要的是对收集的材料还要求个趣字。因此我在收集活动材料时,十分注意以下几点材料的多功能性,使幼儿能用多种方式使用它们。如各类珠子绳子等都具有多种功能,既可以用来按大小长短颜色质地进行分类比较,也可以用来装饰用以计数还可以作为美工区的着色拓印毛线拖拉活动的工具,可谓物多用,时玩时新,百玩不厌。材料原始性。记得赵寄石教授说过真正有利于幼儿活动的材料不定是昂贵的材料,相反,却是哪些简单的到处都能找到的材料,象废盒子包装纸各类饮料瓶之类的东西。我也认为这是由于有些材料不会限制幼儿的思维活动,对幼儿有很大的启发性,能满足活动随意性大的要求,它们让孩子们享受到了商品化玩具所享受不到的乐趣。因此在我班的区域活动中,尤其是美工区的做做玩玩角,我为孩子准备了大量的废旧品供幼儿发挥想象制作探究。材料与当前幼儿兴趣活动内容的结合性即深入到幼儿中,找到幼儿的兴趣需求......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....以满足幼儿在区域活动中继续探索操作的需要。使幼儿的新旧知识得以相互迁移,也使每个孩子都能根据自己的水平特点自由地选择到自己喜欢的活动空间和内容,让每个孩子都能在自己喜欢的区域中边玩边学边探究边提高。同时,请幼儿参与活动材料的收集区域的布臵,使其感兴趣的事物能纳入区域之中,并且根据具体情况将各种材料以分批投放次性投放和自主获取形式发现,从而愉快地进入活动中,让孩子们感受到自己是环境的主人。对其感兴趣的事物进行观察探究,使其潜能得到最大限度的发挥。教师在活动中的指导与管理表格式管理与以往传统教育不同的是,在本课题研究过程中,教师在幼儿活动时主要是作为名活动的观察者。通过观察幼儿的探索活动情况幼儿喜欢的探索活动主题材料幼儿在活动中说些什么做些什么在探索活动中遇到了什么困难解决了没有是怎么解决的。通过设计些表格作为观察记录,以便记录幼儿近期感兴趣的是什么认知经验还有什么问题等,以便总结分析和调整。同我园幼儿区域活动观察记录表相同,略。帮助指导自然状况下的随即帮助指导a教师作为探索活动伙伴的隐性指导。在幼儿已全身心投入到区域活动时,笔者向来不是以教师的身份,而是作为幼儿伙伴的身份参与幼儿的探索活动,这是对幼儿探索活动的种肯定种积极的态度,这样更能吸引幼儿使幼儿玩得更有兴致,也能让教师的建议指导更自然的为幼儿所接受。b教师直接点拨的显性指导。这是根据幼儿的实际需要如幼儿因为自身的经验在探索活动中遇到时,在探索活动之中插入有目的的指导。但是,前提是不影响幼儿的探索活动。特殊情况下的特定指导a在探索活动中出现不安全倾向,或幼儿出现过激行为时,教师要及时进行指导。b幼儿在探索活动中有所求助,或在探索活动中遇到困难想放弃时,教师要予以帮助。共同探讨体验成功幼儿在探索活动中常常会碰到些困难或出现些问题,教师要引导幼儿开展讨论,发表各自的意见。如运用如下导语在你认为哪种方法有可能解决这个问题？谁还有不样的方法？等等。活动结束时,笔者还经常引导幼儿进行评价,让孩子们自己说说在探究中发生的开心事,发现的新秘密,并对幼儿探索活动中有新创意新玩法加以积极地肯定。同时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从学生的生活实际经验和原有的知识水平出发,结合以学生的发展为本新理念,拟订以下教学目标在线段的基础上,认识射线直线,知道线段射线和直线的联系与区别；认识角,知道角的大小。利用直观教学和动手操作,让学生加深对图形的认识,通过比较判断概括等数学活动,促进学生思维能力的发展。联系学生的生活实际,体验数学的价值,增强学生积极的数学情感和学好数学的愿望和信心。教学重点认识线段射线和直线,知道它们的联系与区别以及对角的概念的理解。教学难点角的大小与两条边开的大小有关。为了有效的达到教学目标,科学合理的突出重点突破难点,最大限度调动学生的积极性,保证学生的主体地位,实现学生的可持续发展,培养学生的创新精神和实践能力。本节课计划利用教具的直观演示,学具的实际操作,引导学生采用小组学习的形式,通过动手实践自主探索合作交流,让学生经历知识的产生和形成过程,从而实现知识的再创造。组织活动,探究新知找找让学生边观察自己的数学课本边找出蓝猫手中数学课本封面上的角。指导学生用手势正确地比划出角。首先由教师用手势演示第个角,接着让举出数学课本,与教师起用手势表示出第个角,然后让名学生演示第个角,最后让全体学生起书空比划出多媒体上的第个角。师你们看,蓝猫也是位光荣的少先队员呢。我们再来找找红领巾的面上有没有角,好吗？生有个角。让学生用手势表示红领巾上的角。多媒体边演示师我们刚才在数学课本的封面上红领巾的面上都找到了角,你们看看还有角吗？多媒体演示吸管。请学生上台用手势表示出吸管上的角。蓝猫小朋友你们可真聪明,对,这些都是角。多媒体演示隐去件物品显出个角。请学生拿出角板。师那么你们能找出角板面上的角吗？找出角,并用手势表示给你的同桌看,好吗？评析教师从学生的生活经验出发,因势利导,精心安排了学生的实践活动,使学生通过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义,加强感性认识。同时,在抽象角的图形时,应用媒体让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程,促使感性认识向理性认识的转化。摸摸师让学生摸摸角的顶点处有什么感觉？生尖尖的。师在多媒体里出示第个角的顶点对,尖尖的地方我们叫它顶点......”。