1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....把握情节,联系小说的写作背景去认识小说的主题,认识社会。新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式,恢复学生在语文学习中的主体地位,大力倡导和形成学生的自主合作探究的语文学习新方式,与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异,我在设计问题时也照顾到各层次学生,把课堂交给学生,让每个人都觉得有话可说,能更好的把握人物形象,理解小说主题。教学目标积累字词了解吴敬梓和儒林外史分析范进胡屠户的性格特征,理解其典型意义。掌握文章所运用的讽刺手法,培养学生欣赏文学作品的能力。认识科举制的罪恶,了解其对知识分子灵魂的毒害。教学重点感知主要人物形象范进,理解范进形象的典型性。欣赏本文的讽刺手法,体味对比夸张与写实在讽刺小说中的作用。教学难点认识范进所处的典型环境。探究科举制度对知识分子人格的解构。教学方法文献法讨论法点评法赏读法学法指导课前搜集相关资料,了解科举制度,儒林外史及其创作背景,阅读儒林外史其他章节,与课文联系起来思考。课时安排课时教学过程设计第课时教师活动学生活动导语设计学生结合课前预习资料介绍相关内容,互相补充。学生概括,互相补充学生思考,各抒己见学生从文中找出人物前后变化,分析众人物形象学生自由发言,注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。布臵作业范进中举与变色龙的讽刺艺术。,结合课文,谈谈你对科举制度的了解,并把它写成字左右的短文。范进中举教学设计篇课后,我对本节课做了如下反思如果说这节课有做得比较成功的地方的话,我认为有以下几点能较好的调动学生的积极性。由于听课的老师较多,上课的地方较陌生,刚刚上课的几分钟学生比较拘谨,不敢发言。看到这种情况,我及时调整通过启发多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来,在整节课的教学中,我能通过个个问题的设臵,次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。课堂结构设计合理。整个课堂的环节从导语到延伸迁移都没有脱离本节课的教学目标,做到环环相扣,结构紧凑,提出的问题由浅入深,层层深入。学生是在明确目标的情况下学习,在理解内容的基础上回顾目标。课堂容量大......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....不用象箸时,很担心他不用荤酒,正在此时,却见范进‚在燕窝碗里拣了个大虾元子送在嘴里‛,这才放心。句‚大虾元子‛的描述将范进虚伪的性格暴露无遗,同时也表现出封建礼教的虚伪性。示例第回写到严监生临死前伸出两个指头,众人都不得要领,其妾赵氏猜出他的心事‚灯盏里点的是两茎灯草,恐费了油‛,挑掉茎之后,严监生‚点点头,把手垂下,登时就没了气‛。这两个指头使严监生与葛朗台样,成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之。引导学生进行比较阅读。布臵作业比较范进中举与变色龙的讽刺艺术。参考答案变色龙的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每次言行,其中还借助于道具──军大衣,来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比,而是奥楚蔑洛夫的次变脸,每次都与前次形成对比。进步体会讽刺艺术的运用。〖板书设计〗范进中举吴敬梓范进中举前现世宝尖嘴猴腮啐对比胡屠户范进中举后贤婿老爷品貌好千恩万谢趋炎附势贪财庸俗的市侩夸张低着头替他扯了几十回写实动作描写语言描写范进中举教学设计篇范进中举教学设计黄河中学刘春英设计依据教材分析范进中举是初中语文的传统名篇,作者以及漫画式的笔触,塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象,活灵活现地刻画了当时社会众生相,在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第课时主要和学生起分享资料,了解儒林外史吴敬梓科举制度等,分析其社会背景。第课时从探讨范进中举的悲喜剧入手,把握人物形象,深层探究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。同时,引导学生品味小说幽默讽刺的语言,掌握刻画人物的方法,提高写作能力。学生基础分析初的学生已经接触过小说学习,基本了解小说的大要素,并能够自行分析人物形象,但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。教学任务分析语文新课标对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然社会人生的有益启示；对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....当时的读书人热衷‚举业‛,旦功名到手就如痴如醉,惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物,鲜明的对比,使他的前倨后恭,欺贫爱富趋炎附势嗜钱如命庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。深化拓展提高部分深入研究下范进发疯的本原意识,讲讲范进中举文所体现的科举制度对中国文人人格的解构与重构。范进因中举而发疯,可以说是原有人格被解构而新的人格未被及时重构的外现。当然要论述这种解构,就要说说中国文人普有的元意识,就要说说中国所特有的元文化。中国的文化有两种对立性很强互补性也很强的载体,种是儒家文化,种是道家文化。从汉代开始,儒道两家文化几乎同时形成规模,然后并驾前行。但是,儒家文化要求入世,讲究修身齐家治国平天下,要求人的利益服从于社会政治利益,这就必然形成中国文化中凝重不堪的官本位意识。道家文化出世,注重人自身的存在,认为个性的张扬是人的根本幸福,这就必然形成中国文化中人本位意识。民族文化的这种意识截断,必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。李白的生命中就充满着个性张扬和功名富贵不能兼顾的痛苦。当功名看似唾手可得之时,他高吟‚仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人‛；但是当他获得了很好的机会,径直来到玄宗的身边时,他发现,他的天才也就是用来写写‚名花倾国两相欢,常得君王带笑看‛之类的消遣诗时,而他自己在玄宗眼里只是个玩物时,当他发现他的功名富贵需要用他的人格去换取时,他受不了。于是他衣袖拂,高昂起尊严的头颅,飘然离开了玄宗,也离开了京城,离开了富贵,他高唱‚安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜‛。当然,离开京城他发现他个性的张扬和功名富贵依然是不可兼顾的。他的痛苦于是更深,他无奈地呻吟了,他吟道‚抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁；人生在世不称意,明朝散发弄扁舟‛。后来有个传说,认为李白死于醉后捞月溺毙。虽然过于浪漫和传奇,但我觉得想象出这种死法的人对李白是了解的,在李白的知音中应排第！因为,这种浪漫和现实才真正能够反映李白的人格在对立中的分裂和人生价值的失落。到苏东坡,苏东坡的特殊经历使他以儒家入世的思想应付成功......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....场内,文章皆合式,中了经魁,名也香,姓也香,不拘张李,都来锦上添花！类似对联十年窗下无人问,举成名天下知。朝为田舍郎,暮登天子堂。万般皆下品,唯有读书高。穷居闹市无人问,富在深山有远亲。引入文章古人云人生大乐事喜极而疯者作家作品学生交流教师补充复述情节分析问题故事涉及到的人物主要人物是？范进中举前后的变化家境第段结尾处第段开头第段结尾第段开头第十段结尾补充教学用书p内容地位连买肉的都瞧不起联系范进中举起的艰难历程,教学用书p出场时的描写,十多岁的老童生,不读书考试不行吗？岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结为什么？预备官员本人态度唯唯诺诺,老实巴交p,对胡屠夫的称呼岳父老爹,发疯的过程层次感为何如此？补充教学用书p有关内容,很快与张乡绅打成片,补充第回有关内容教学用书p他人态度岳父张乡绅邻居岳父语言动作神态行为两次贺喜所送的东西前倨后恭细节描写,拿银子时的动作描写问题探究造成这切变化的根源是什么？封建科举制度简单介绍相关常识,增强对文章内容的了解。概括人物形象特征范进猥琐懦弱而又圆滑世故。可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断,热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。这形象的典型意义报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。胡屠户欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲前；阿谀奉承,趋炎附势后的市侩形象。张乡绅早已中举,做过知县,是地方上的霸。范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。总结文章刻画人物形象的手法以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的‚岳父‛到中举后的‚老爹‛。运用细节描写侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,胡屠户为女婿扯衣服后襟,拿银子时的动作等运用夸张对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯,运用了夸张的手法,但并不失真。‚中举发疯‛在当时虽不是普遍现象,却也‚会有实情‛的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....于是他‚达则兼济天下儒,穷则独善其身道‛在他这里儒道似乎被完美地合为了。从此,中国文人们似乎觉得他们可以在人格缺失的社会中游刃有余地生存而不必担心人格的分裂了。所以,他们给了苏东坡以过高的赞扬和歌颂。其实不然。苏东坡的儒道两学并没有在他内心的大道上并行不悖,他的道学其实只是儒学的种无奈的补充,是声儒学的感叹,种扭曲,种变异,在他的内心他还是以儒学的入世思想为体的。我们看他的作品就知道了。仕途顺畅时,他的诗歌就表现出种酣畅淋漓的痛快。如江城子老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈。为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎！这中间的太守多么得意洋洋,虽为‚老夫‛却表现出‚少年‛样的狂放,名文职太守,却要‚亲射虎‛,而且向孙权看齐！这是多么豪放和酣畅啊！如果无官做了,那就是另外种口气。如前赤壁赋中苏子曰‚客亦知夫水与月乎？逝者如斯,而未尝往也；盈虚者如彼,而卒莫消长也。盖将自其变者而观之,而天地曾不能瞬；自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间,物各有主。苟非吾之所有,虽毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。取之无禁,用之不竭。是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。‛从字面上看是无比地旷达与轻松的,然而骨子里却是‚吃不到葡萄只有说葡萄酸‛的痛苦。正如他的歌吟‚罗浮山下时春,卢橘杨梅次第新；日啖荔枝百颗,不辞长做岭南人。‛这首诗歌的基调应该是很放达的了,可是文句中了讲得很清,要想‚不辞长作岭南人‛,是有条件的,那就是‚日啖荔枝百颗‛；如果不能呢？那怕就是恕不奉陪了。这肚子酸气憋得不行,汪泪水难以流出,只好憋回心室,露出脸苦笑。而现在很多人就错把这苦笑当成欢颜。所以,苏轼的潇洒是装的。其实是没官当的痛苦。不过苏轼的潇洒装得格外真诚而美丽,所以后世的人们在有了类似于他的遭遇时也需要像他那样装,最后,苏东坡的名声就空前大了。所以说,范进因中举喜而疯,李白因不用怨而狂,苏轼因贬官惧而逃,表现虽然各异,其实质都是把自己的人生价值比量于官场的成功与失败。根深蒂固的官本位意识就这么广泛地存在于中国文人的心目中。当然......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....培养学生的阅读欣赏能力。范进中举这文章篇幅较长,本节课我重点引导学生找出文中可笑的地方来赏析讽刺手法,并通过讽刺手法分析学生理解封建科举制度对读书人的毒害,而且通过系列的问题的探究培养了学生的朗读分析综合能力。这节课由于我驾驭课堂的能力有限,还存在以下问题由于对学生的估计出现偏差,在赏析讽刺手法这部分,让学生就文中可笑的地方来进行演绎的时候,由于调动不够充分,出现了冷场,此时我心中有些着急,处理的不够恰当。在教学过程中我让学生读了,也对朗读做了指导,但是由于课堂容量大,朗读只是带而过,没有还朗读到语文教学中去,让学生在读中理解文章内容,在读中理解文章主题,在读中品析语言的传神。我应适时进行即场范读,教学效果会更好。在学生回答出乎我意料的答案时,引导得还不够到位。范进中举教学设计篇葛店中学lzy联系方式授课班级初班教学目标知识目标学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。了解运用夸张对比的手法进行讽刺的艺术。能力目标以培养自读能力为主,训练学生运用‛比较法‛进行分析的能力。采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系发展的眼光看问题。思想及情感目标通过本课学习,使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进步了解。教材分析教材的地位和作用范进中举是初中语文第册第单元的讲读课。这是个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说孔乙己,是又篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自儒林外史,通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。教学重难点重点学习运用‛比较法‛阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。难点理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。教材处理这篇文章内容生动语言形象,在课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....通读课文,整体感知。范进形象分析中举前学生默读第两段,思考两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况？在这种情形下,他仍偷偷参加乡试,这说明了什么？明确如‚这十几年,不知猪油也曾吃过两回‛,‚家里已是饿了两天‛几句可见范进家境贫寒,而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下,面对屠户的训骂,他竟然‚唯唯连声‛。在这种情形下,他仍偷偷赴试,更表现出他对功名的热衷。中举后投影,放范进发疯的画面,学生读第段范进喜极而疯片断,给其划分层次,并分析这里有哪些文句的反复,这种反复说明了什么。明确范进喜极而疯的过程可以分为个层次昏厥──疯跑──跌倒──疯走上集。这里拍手的动作笑的表情多次重复,‚我中了‛句话反复出现。拍手笑印证了他是因喜而疯,‚我中了‛体现他念念不忘的是科举,旦中举,喜极而疯,这情节的设臵,充分表现了范进的利欲熏心,从而揭示了科举制度对读书人的毒害。学生读第至段,思考范进中举之后地位经济状况发生哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？又说明了什么？明确中举之后,范进地位马上提高,这从周围众邻居的称呼‚范老爷‛,胡屠户的言行,张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子,可见范进经济状况与以前不可同日而语,更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由‚岳父‛转为‚老爹‛,可见他性格中有虚伪的面。从中举之后看,范进已开始成为封建社会的新贵,他得到了他想要的功名富贵,但他也马上表现出虚伪世故的性格,对胡屠户态度变化,与张静斋称兄道弟,这就表现他已被科举制度所腐蚀,所同化。学生完成课后练习课后练习第小题。分析人物形象,体会文章的内涵。总结扩展本课对于范进形象的分析是个重点内容,通过分析,我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学潦倒生,范进进了学又如何？不过变为统治阶级的走卒而已,不同的命运相同的主题。课外拓展。布臵作业朗读课文对胡屠户描写部分,体会人物性格。课外阅读儒林外史第十至十回。〖板书设计〗范进中举吴敬梓前醉心功名甘受屈辱范进中举经济状况社会地位的巨大变化后虚伪世故第课时〖教学内容〗胡屠户形象分析。对比夸张写实的讽刺手法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....〖教学过程〗教学过程设计意图导入新课,明确目标胡屠户形象分析。对比夸张写实的讽刺手法。儒林外史精彩片断阅读。明确学习目标。分析胡屠户的形象本文主要用丁哪几种形式？结合胡屠户形象分析逐进行说明。明确主要用了对比夸张和直接写实种。对比胡屠户对范进的前后态度变化。对范进的称呼‚现世宝‛──‚贤婿老爷‛。对范进外貌的描述‚尖嘴猴腮‛──‚才学又高,品貌又好贺礼‚副大肠和瓶酒‛──‚斤肉,千钱‛。动作‚腆着肚子去了‛,‚口啐在脸上,骂了个狗血喷头‛──‚连斟两碗酒喝了,壮壮胆‛,‚那手早颤起来‛,‚干恩万谢,低着头,笑迷迷的去了‛。通过对比,表现出胡屠户欺贫爱富趋炎附势的市侩性格。夸张胡屠户打了范进之后,‚那只手隐隐的疼将起来；自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。‛众人回家时,‚屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,路低着头替他扯了几十回。‛这种细节上的夸张,用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧巴结的情态。直接写实学生完成课后练习第小题。这里胡屠户的动作‚攥‛‚舒‛‚缩‛‚揣‛及‚紧紧‛‚连忙‛两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。小结通过对比夸张写实的手法,胡屠户的性格跃然纸上这是个趋炎附势的市侩形象,他欺贫爱富贪财虚伪庸俗自私。学生讨论文中对其他人物的讽刺描写,如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。学生完成课后练习。以胡屠户为例,分析本文的讽刺艺术。了解讽刺有多种表现形式如对比夸张反语以及直接写实等。总结扩展总结本文通过个中举的人,围绕‚中举‛这事件,描写各色人等的种种丑态,从而揭露科举制度对知识分子的毒害,揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比夸张直接写实的手法对这些人物进行描写讽刺,大大加强了文章的批判性。比较阅读是种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性,即有共性与个性。我们可以将范进与孔乙己进行,还可进行丁举人与张静斋的比较,胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。扩展下面进行儒林外史精彩片断的阅读讨论。学生以小组为单位,每组找个带有明显讽刺的片断进行阅读,然后集中讨论。示例第回写到范进到知县汤奉处打秋风......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....要抓住这关节点生发开来,以收‛牵发而动全身‛之效,重点分析范进和胡屠户两个人物,并注意处理好与孔乙己文的比较阅读。教学模式程序模式学生主动参与型程序通过与孔乙己的比较引入对范进中举的学习,利用电脑课件简介儒林外史有作者吴敬梓。分钟利用电脑课件展示比较阅读图表,重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度,了解夸张对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果,并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。分钟采用引伸法,让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景,既训练了口头表述能力,又使学生将所学知识融会贯通,有利于培养他们的创造性思维能力。分钟利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。分钟布臵作业,进行巩固训练。分钟教学方法及手段采用学生主动手参与型教学模式,训练运用‛比较法‛进行分析的能力。在教师适当的引导点拔下,让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务,并运用多媒体课件辅助教学。教学效果反馈及学生素质培养情况预想以学生主动参与型教学方式授课,可以增强学生学习的兴趣主主动性,并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。练习口头改写,引导学生将所学的知识融会贯通,有利于培养他们创造性思维的能力。培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系,全面看问题的辩证观点。板书设计范进为功名利禄而神魂颠倒封建科举制度的腐朽与罪恶胡屠户欺贫爱富,趋炎附势范进中举教学设计篇教学目标理解作品卓越的讽刺艺术,提高阅读和鉴赏文学名著的能力。了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物表现主题的。感知人物性格,学习运用动作语言描写刻画人物形象。教学重点如何辨证看待封建科举制度联系现实。深入分析对比手法的运用。掌握人物描写方法。教师准备熟悉教材以及与教材相关的小说中涉及到的其他内容如范进中举前后的故事情节认真研读教学用书p,在广泛吸收的基础上加以归纳。学生预备自行了解有关作者及作品的简单文学常识通读课文,扫除字词障碍。感知情节,能流利复述。初步分析主要人物形象,比较其中举前后的变化。学习过程对联导入回忆去岁饥荒,月间,柴米尽枯竭,贫无寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚......”。