等公正地对待每个学生。

基础性。

小学教育是各级各类教育的基础。

小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。

义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。

小学书资料和文娱体育卫生器材。

地方各级学，全日制普通中学，九年贯制学校，初级中等职业技术学校，各种形式的简易小学或者教学点班或者组，盲童学校，聋哑学校，弱智儿童辅读学校班，工读学校等。

根据义务教育法实施细则的要求，实施义务教育，应当具备那些基本条件与适龄儿童少年数量上述单位自行实施义务教育教学工作，需经县级以上教育主管部门批准。

要求，直接实施初等义务教育有困难需要分两步实施的，应如何办理直接实施初等义务教育有困难需要分两步实施的，由设区的市级或者县级人民政府提出报告，报省级人民政府决定或者依照地方性法规规定办理。

文艺体育和特种工艺等单位，应当保证招按照义务教育法实施细则的规定，哪个部门最迟在新学年开始前十五天，将应当接受义务教育的儿童少年的入学通知发给其父母或者其他监护人由当地基层人民政府或者其授权的实施义务教育的学校。

按照义务教育法实施细则的规定，谁必须按照通知要求送子女或者其他被监护人入学适龄儿童少年的父母或者其他监护人。

义务教育法实施细则在适龄儿童少年需免学缓学的办理程序上是如何规定的适龄儿童少年需免学缓学的，由其父母或者其他监护人提出申请，经县级以上教育主管部门或者乡级人民政府批准。

童和少年接受义务教育的入学年龄和在校年龄是如何确定盲聋哑弱智儿童和少年接受义务教育的入学年龄和任。

义务教育法对义务教育的财产是如何保护的任何组织或者个人不得侵占破坏学校的场地房屋和设备。

义务教育法对义务教育在宗教方面是如何规定的不得利用宗教进行妨碍义务教育实施的活动。

义务教育法实施细则由谁制定的什么时间实施的原国家教委制定的，于年月日实施的。

义务教育法实施细则规定以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是些有关学习的资料。

部分内容简介完善时期世纪年代以后对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

成熟时期世纪年代到年代末世纪年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了些变化。

教育心起了场教育改革运动。

学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件理学的内容日趋集中，教育心理学作为门具有独立的理论体系的学科正在形成。

也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。

布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面主动性研究反思性研究合作性研究和社会文化研究。

此外，年代后期信息技术教育应用的研究达到了个新的水平。

第二章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析瑞士心理学家皮亚杰认为岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入。

这时期的这时期特点著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是些有关学习的资料。

发展时期世纪年代到年代末这时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段世纪年代以后西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。

简介联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括无差劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力。

教有关身体健康的知识技能，发展发展他们的体力，增强他们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育是授予学生学生所享有的受他人尊重保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权。

育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

般来说，教师所扮演的职业角色不包括服务者角色。

联合国大会所通过的旨在保障青少年儿童佥权益的儿童权利公约颁布于年。

教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。

学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。

学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好兴趣追求，有个人的独立意志。

代特征是培养创新精神。

算水平形式运算水平的发展过程。

美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标。

教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用。

我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。

课前对各种教学要素教学实施能力是指教师在课堂上实施教学。

教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。

教学设计的第步是教学目标设计。

课堂调控能力是是指在如学生及教学。

课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的种教学实施能力。

学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么课堂教学常规。

教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。

美国学者波斯纳认为。

学生及教学目标。

所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。

四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为体。

此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。

所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

第二章中等学校教师教学能力选择题。