1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....前阶段是每周以训延伸策略的使用。让学生说出在其它场合下如何运用内容预测策略。第阶段巩固策略和拓展策略使用至周。在本阶段,所有训练的策略被融和到阅读活动中,教师不再示范策略的使用,而是让学生在做阅读练习的过程中使用策略。前阶段是每周以训练到两种策略为没有显著差异,而背景调查问卷也显示出两个班级的学生在教学背景文化背景和学习环境等方面没有显著差异,显示这两个班级可以作为平行班来参加实验。实验教师随机挑选了个班为实验班,个班为对照班,并担任这两个班的英语教师。研究方法。对实验班学生习者策略能力的个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的些技巧,如预测推理文章的内容猜测文中生词的大意略读跳读等,还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。,研究设计。以策略训练为基础的阅读教学的差异,笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....对结果进行了统计和分析。在研究的前半阶段采用显性训练法,教师会解释策略的名称为何要用什么时候用以及怎样更好地用在研究的后半阶段更多的采用隐性训练法,把策略训习者策略能力的个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的些技巧,如预测推理文章的内容猜测文中生词的大意略读跳读等,还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。,研究设计。以策略训练为基础的阅读教学数据分析。数据主要包括阅读成绩和策略使用两类。其收集和处理工作包括为检验实验班和对照班阅读水平的差异,笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩,并通过检验来分析实验结果的差异程度为了解策略训练对学生在策略使用上的影响,笔者将实验班市教育教研室。延伸策略的使用。让学生说出在其它场合下如何运用内容预测策略。第阶段巩固策略和拓展策略使用至周。在本阶段,所有训练的策略被融和到阅读活动中,教师不再示范策略的使用......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....初中生英语阅读策略训练研究原稿。在研究的前半阶段采用显性训练法,教师会解释策略的名称为何要用什么时候用以及怎样更好地用在研究的后半阶段更多的采用隐性训练法,把策略初中生英语阅读策略训练研究原稿的差异,笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩,并通过检验来分析实验结果的差异程度为了解策略训练对学生在策略使用上的影响,笔者将实验班学生在实验前和实验后策略使用的分数进行了比较,也采取了检验对实验班的高分学生和低分学生在策每班人,共人。实验前考试数据表明,两班学生在英语总体水平阅读水平方面没有显著差异,而背景调查问卷也显示出两个班级的学生在教学背景文化背景和学习环境等方面没有显著差异,显示这两个班级可以作为平行班来参加实验。实验教师随机挑选了个班为实则把相等的时间用在语言的理解和英语口语练习上。两个班所读的材料即输入及教学进度都致,以保证实验的效度......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....,研究设计。以策略训练为基础的阅读教学略使用上的差异进行了检验。实验结果和讨论经过个学期的策略训练后,实验班的学生的阅读水平与对照班的学生相比提高程度如何实验班学生训练前后在策略使用上有差异吗为了回答这些问题,笔者用实验设计所确定的检验方法,对结果进行了统计和分析则把相等的时间用在语言的理解和英语口语练习上。两个班所读的材料即输入及教学进度都致,以保证实验的效度。初中生英语阅读策略训练研究原稿。数据分析。数据主要包括阅读成绩和策略使用两类。其收集和处理工作包括为检验实验班和对照班阅读水平班学生在实验前和实验后策略使用的分数进行了比较,也采取了检验对实验班的高分学生和低分学生在策略使用上的差异进行了检验。实验结果和讨论经过个学期的策略训练后,实验班的学生的阅读水平与对照班的学生相比提高程度如何实验班学生训练前要求......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....数据分析。数据主要包括阅读成绩和策略使用两类。其收集和处理工作包括为检验实验班和对照班阅读水平阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的些技巧,如预测推理文章的内容猜测文中生词的大意略读跳读等,还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性段教师示范策略和学生在教师指导下使用策略至周。在本阶段,笔者就所选择的种阅读策略对实验组的学生进行显性训练。每周以训练到两种策略为主,教师在每节课的前十分钟进行策略的使用示范,其余时间则结合教材让学生没有显著差异,而背景调查问卷也显示出两个班级的学生在教学背景文化背景和学习环境等方面没有显著差异,显示这两个班级可以作为平行班来参加实验。实验教师随机挑选了个班为实验班,个班为对照班,并担任这两个班的英语教师。研究方法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....笔者将实验班学生在实验前和实验后策略使用的分数进行了比较,也采取了检验对实验班的高分学生和低分学生在策训练融合到教学活动这些活动必须能提供学生使用策略的机会中,教师不予提醒,而是引导学生通过阅读练习来独立运用阅读策略。对照班则接受常规的阅读教学,教师在教学中不介绍阅读策略,不进行阅读策略的训练。因实验班在策略训练上占了部分时间,对照初中生英语阅读策略训练研究原稿练到两种策略为主,本阶段则是把所有训练过的策略综合起来起运用和起评估。为了帮助学生更好更全面地反思和评估自己的策略使用情况,笔者根据和的策略理论设计了些评估清单。除此之外,笔者还要求学生课后写阅读学习周的差异,笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩,并通过检验来分析实验结果的差异程度为了解策略训练对学生在策略使用上的影响,笔者将实验班学生在实验前和实验后策略使用的分数进行了比较......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....笔者将实验班行为。,研究设计。以策略训练为基础的阅读教学是否比常规的阅读教学更能提高学生的阅读水平实验班高分组学生是否比低分组学生善于使用策略。常州市普通中学年级两个班的学生,进行些含策略使用的阅读训练。般分为以下几个步骤描述策略。策略的名称策略的重要性何时用如何用等。示范使用策略教师以出声思维的方式说出其运用策略的过程。理论依据根据国内外学者对学习策略所下的定义,阅读策略是指学习者在进行为期年的系统的阅读策略训练,让学生接受以阅读策略训练为基础的教学,把策略训练与阅读教学结合起来。具体操作中,实验教师选取了英语课程标准实验稿对年级的阅读认知策略的要求,目的在于在有限的时间内对学生进行较为全面的阅读策略的训练。第初中生英语阅读策略训练研究原稿的差异,笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩,并通过检验来分析实验结果的差异程度为了解策略训练对学生在策略使用上的影响......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....也采取了检验对实验班的高分学生和低分学生在策是否比常规的阅读教学更能提高学生的阅读水平实验班高分组学生是否比低分组学生善于使用策略。常州市普通中学年级两个班的学生,每班人,共人。实验前考试数据表明,两班学生在英语总体水平阅读水平方面则把相等的时间用在语言的理解和英语口语练习上。两个班所读的材料即输入及教学进度都致,以保证实验的效度。初中生英语阅读策略训练研究原稿。数据分析。数据主要包括阅读成绩和策略使用两类。其收集和处理工作包括为检验实验班和对照班阅读水平把相等的时间用在语言的理解和英语口语练习上。两个班所读的材料即输入及教学进度都致,以保证实验的效度。理论依据根据国内外学者对学习策略所下的定义,阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策措施和方法。阅读策略是学后在策略使用上有差异吗为了回答这些问题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....刘芸摘要提高学生阅读能力是英语教学的主要目标之,而策略培训是提高学生阅读能力的重要途径之。本文是对普通中学年级学生进行的阅读策略训练实验报告。关键词阅读教学阅读策略策略训练作者简介刘芸,任职于苏州省常班,个班为对照班,并担任这两个班的英语教师。研究方法。对实验班学生进行为期年的系统的阅读策略训练,让学生接受以阅读策略训练为基础的教学,把策略训练与阅读教学结合起来。具体操作中,实验教师选取了英语课程标准实验稿对年级的阅读认知策略的主,本阶段则是把所有训练过的策略综合起来起运用和起评估。为了帮助学生更好更全面地反思和评估自己的策略使用情况,笔者根据和的策略理论设计了些评估清单。除此之外,笔者还要求学生课后写阅读学习周记。初中生英语习者策略能力的个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的些技巧,如预测推理文章的内容猜测文中生词的大意略读跳读等......”。