学习方法颂读法;讨论法;文本研习法教学时间课时教学过程知识前提详解。

作者作品简介†诗经‡是我国第部诗歌总集。

相传为孔子所编定而成。

†史记middot;孔子世家‡说‚古者„诗‟千余篇。

及至孔子取其重，取可施于礼义。

hellip;hellip;篇，孔子皆歌弦之。

‛般认为，现存的†诗经‡基本上经孔子删汰选编而成的。

孔子前年前年，我国历史上伟大的`思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。

政治上主张严格遵守‚礼‛，特别强调‚仁‛，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍†诗经‡†尚书‡†礼记‡†乐‡†周易‡†春秋‡。

其言论，主要记载在†论语‡中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。

背景介绍†诗经‡的篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。

大体上说，†风‡是民间乐歌，†雅‡是宫廷乐歌，†颂‡是宗庙乐歌和舞歌。

†风‡的绝大部分及†小雅‡的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了†诗经‡得最高文学成就。

这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。

相关资料†诗经‡的语言特点†诗经‡的基本句式是言，间或杂有言直至言的各种句式。

运用了赋比兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声叠韵叠字的语汇。

†诗经‡是中国诗歌，乃至整个中国文学个光辉的起点。

†诗经‡的重章叠唱及表现手法†诗经‡善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成唱叹的效果。

增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。

†诗经‡里大量运用了赋比兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。

所谓‚赋‛是‚敷陈其事而直言之‛。

这包括般陈述和铺排陈述两种情况。

‚比‛是‚以彼物比此物‛，也就是比喻之意。

而‚兴‛则是†诗经‡乃至中国诗歌中比较独特的手法。

‚兴‛字的本义是‚起‛。

†诗经‡中的‚兴‛是‚先言他物以引起所咏之辞‛，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。

它往往用于首诗或章诗的开头。

大约最原始的‚兴‛，只是种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。

让学生提前预习课文。

尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。

，整体把握。

思考讨论这首诗表现了什么样的主题

†采薇‡是†小雅‡中的篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

，疏通词句。

译文野豌豆苗采几把，些豆苗已长大。

说回家啊难回家，岁末又将来临啦。

没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。

没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。

说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。

忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。

战事难将帐安定，无人归家问音讯。

野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。

说回家啊难回家，转眼又去半年啦。

朝廷差事不停遣，没有处可休闲。

忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

路边何花争娇艳

白棣花开片片。

路边何车真威武

将军出征将路堵。

战车前方套上马，匹马儿真高大。

如此怎敢图安乐

月捷报箩箩。

趋车策马征方，马儿强健势浩荡。

将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。

马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。

哪敢日不戒备

匈奴战事催人急。

想我当年出征日，杨柳春风真美丽。

如今归来返故里，却是雪花纷飞时。

行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。

无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。

，把握内容。

第章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤厌战和对外族的仇恨。

首句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌思家与盼归的心情。

‚靡室靡家‛和‚不遑启居‛是这心情产生的主要原因。

朱熹引用程子的话说‚古者戍役，两朞而还。

今年春莫暮行，明年夏代者至，复留备秋，至过十月而归。

又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。

如今之防秋也。

‛†诗集传‡这段话告诉我们，当时的兵役制度是年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。

以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

第章，写军旅生活之劳苦。

朱熹在†诗集传‡中说‚言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。

‛诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。

而‚靡使归聘‛和‚我行不来‛，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。

《采 薇》教案（9篇）。

教学重点能独立与文本老师同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。

教学设想。

引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，切教学活动都要围绕这中心设计。

，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话进行文本研习的关键。

，反复阅读以以至背诵是研习文本展开对话的前提。

教学内容背景知识†诗经‡和‚„诗经‟义‛†诗经‡是我国第部诗歌总结，共收入从西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前世纪约百余年的诗歌百零篇诗百。

最初称‚诗‛，汉代儒者奉为经典，乃称‚诗经‛。

根据音乐的不同，†诗经‡可分为†风‡†雅‡†颂‡部分，‚风‛即‚国风‛，是各国土乐。

‚颂‛是专门用于宗庙祭祀的音乐，‚雅‛是周朝王畿之乐，‚雅‛又有‚正‛的意思，‚雅‛又分为‚大雅‛‚小雅‛，‚大雅‛大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共篇；时代较晚的民歌以及般贵族的雅乐称‚小雅‛，共篇‚风‛‚雅‛‚颂‛和†诗经‡的主要表现手法‚赋‛‚比‛‚兴‛合起来，被称为‚†诗经‡义‛。

提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。

提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。

话题和情境设计你是如何理解乡愁的

乡愁的具体内涵有那些

乡愁是如何产生的

学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。

但对上述问题，教者应把握个基本要点乡愁即家园之思对亲人对故土的思念。

漂泊远游战争。

文本研习的主要方向仔细阅读两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的

诗歌从‚采薇‛写起，这跟乡愁有怎样的联系

前章第句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系

两章是如何表现诗歌的主题的

你以为结尾章前句写得好吗

说说理由。

以上问题设计不可律，但在引导文本研习展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。

以上问题的要点包括参考从时空上表现乡愁之浓，从‚亲人‛与‚我‛两个方面渲染乡愁。

†诗经‡里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起乡愁。

这种变化不仅是避免重复，更是用‚薇菜‛的生长暗示乡愁的渐浓渐深。

两章转写战事之频战事之烈，这是乡愁的根本原因。

见仁见智以哀情写乐景，情景交融。

想象之笔，虚实结合，表达物是人非之叹。

你读过那些写乡愁的诗句，介绍给同学们听听，并说说你的理解。

†采薇‡教案篇†采薇‡同步练习知识积累犭严狁之故不遑启居我戍未定王事不盬小人所腓靡使归聘忧心忡忡即来之，则安之世外桃园纵横驰聘弥天大谎人才辈出c兵荒马乱戍马倥偬仓遑逃窜箭拔弩张莫名其妙沧桑巨变山清水秀解释有误的项是，薇亦作止句尾语气助词，无实义。

，靡使归聘问候很晚，牡业业高大的样子，每句都包含有通假字的组是我戍未定我行不来彼路斯何小人所腓†诗经‡常误，表述有误的项是a†诗经‡是我国最早的部诗歌总集，共收入从西周初期到春秋中叶约百年间的诗歌篇，有‚诗百‛之称。

b†诗经‡为我国古典文字现实主义传统的监觞，汉代儒家将其奉为经典，列为‚经‛之首；‚楚辞‛是我国浪漫主义文学的先河，以†离骚‡为代表，因此又称‚骚体‛诗。

c†诗经‡依据音乐的不同分为†风‡†雅‡†颂‡部分，其中†风‡又称为†国风‡，艺术成就最高；†诗经‡的形式以言为主，普遍采用赋比兴的手法，与‚风‛‚雅‛‚颂‛合称为†诗经‡艺。

d†雅‡分†大雅‡和†小雅‡，作者多属贵族阶级；诗作以歌颂和维护其统治为基本倾向。

†采薇‡是†大雅‡中的篇。

课文揣摩与拓展†采薇‡共分为章，概括各部分的内容第章写第章写第章写第章写全诗体现了两章，完成下列题目‚彼尔维何，维常之华。

彼路斯何。

君子之车。

‛简析这句诗表现的内容及作用的艺术手法。

内容艺术手法‚牡‛在诗中指驾车的雄马，其本义是，其反义词是。

请写出含‚牡‛或其反义词的成语。

请结合‚牡骙骙‛‚牡翼翼‛‚牡业业‛‚象弭鱼服‛等诗句，说说本诗描写战争面的特色。

†诗经‡里的首诗，完成诗后的题目。

秦风〃兼葭蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水方。

溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

兼葭凄凄，白露未晞。

所谓伊人，在水之湄，溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻。

兼葭采采，白露未已。

所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚⑾。

注释苍苍茂盛的样子。

下文‚凄凄同萋萋‛‚采采‛都与‚苍苍‛的意思相同。

溯在水中逆流而行或在岸上向上行走。

洄，曲折盘旋的水道。

游通‚流‛，直流的水道。

晞xī晒干。

湄méi岸边，水与草交接的地方。

跻jī升高，意为地势越来越高，行走费力。

坻chí水中高地。

未已未干。

已，止。

涘sì水边。

右迂回弯曲。

⑾沚zhǐ水中高地。

这首诗的主旨，历来说法不。

细读全诗后，选出比较合理可信的项，不能纳贤求士。

‚在水方‛的‚伊人‛，‚伊人‛泛指般的人。

‚伊人‛的思念之情。

可即的惆怅失望的心情。

这首诗与†诗经‡中其他许多诗篇样，各章有的句子重复，有的只更换两个字。

这种表达形式有什么好处

答。

把第两章改写成新诗。

第章。

第章。

†采薇‡课后作业答案；；；；；章戍卒为抗击外族的侵犯，背井离乡，久不得归而产生的悲伤。

厌战和对外族的仇恨。

第章军旅生活之苦。

第章战争场面。

第章戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

全诗普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，表达了对战争的不满和对故乡的思念。

内容由驻防地盛开棠棣之花的环境，引出将帅所乘的高大兵车。

艺术手法以环境的优美反衬战争的激烈；设问手法，自问自答，引出描写对象。

雄性的鸟兽牝牝鸡司晨牝牡骊黄牡牝不分。

本诗十分注重用具体生动的细节来展现战争生活的图景。

诗人对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战马‚业业‛，‚骙骙‛‚翼翼‛，写‚象弭‛‚鱼服‛，让人想象到战争的惨烈。

d这种表达形式，环环相扣，层层递进，有助于强调事物的特征，突出人物的性格，渲染环境气氛，还能增强诗歌的音乐性和节奏感，形成种回环往复的韵律美。

略。

。

学习方法颂读法;讨论法;文本研习法教学时间课时教学过程知识前提详解。

作者作品简介†诗经‡是我国第部诗歌总集。

相传为孔子所编定而成。

†史记middot;孔子世家‡说‚古者„诗‟千余篇。

及至孔子取其重，取可施于礼义。

hellip;hellip;篇，孔子皆歌弦之。

‛般认为，现存的†诗经‡基本上经孔子删汰选编而成的。

孔子前年前年，我国历史上伟大的`思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派的创始人。

政治上主张严格遵守‚礼‛，特别强调‚仁‛，对我国古代教育事业做出了重大贡献，整理编定了古代的文化典籍†诗经‡†尚书‡†礼记‡†乐‡†周易‡†春秋‡。

其言论，主要记载在†论语‡中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。

背景介绍†诗经‡的篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西，河南，山东，湖北等地。

大体上说，†风‡是民间乐歌，†雅‡是宫廷乐歌，†颂‡是宗庙乐歌和舞歌。

†风‡的绝大部分及†小雅‡的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了†诗经‡得最高文学成就。

这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表现劳动生活的苦乐，或描述爱情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政治和日常生活的图景。

相关资料†诗经‡的语言特点†诗经‡的基本句式是言，间或杂有言直至言的各种句式。

运用了赋比兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声叠韵叠字的语汇。

†诗经‡是中国诗歌，乃至整个中国文学个光辉的起点。

†诗经‡的重章叠唱及表现手法†诗经‡善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成唱叹的效果。

增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。

†诗经‡里大量运用了赋比兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效果。

所谓‚赋‛是‚敷陈其事而直言之‛。

这包括般陈述和铺排陈述两种情况。

‚比‛是‚以彼物比此物‛，也就是比喻之意。

而‚兴‛则是†诗经‡乃至中国诗歌中比较独特的手法。

‚兴‛字的本义是‚起‛。

†诗经‡中的‚兴‛是‚先言他物以引起所咏之辞‛，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。

它往往用于首诗或章诗的开头。

大约最原始的‚兴‛，只是种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。

让学生提前预习课文。

尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。

，整体把握。

思考讨论这首诗表现了什么样的主题

†采薇‡是†小雅‡中的篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

，疏通词句。

译文野豌豆苗采几把，些豆苗已长大。

说回家啊难回家，岁末又将来临啦。

没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。

没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。

说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。

忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。

战事难将帐安定，无人归家问音讯。

野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。

说回家啊难回家，转眼又去半年啦。

朝廷差事不停遣，没有处可休闲。

忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

路边何花争娇艳

白棣花开片片。

路边何车真威武

将军出征将路堵。

战车前方套上马，匹马儿真高大。

如此怎敢图安乐

月捷报箩箩。

趋车策马征方，马儿强健势浩荡。

将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。

马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。

哪敢日不戒备

匈奴战事催人急。

想我当年出征日，杨柳春风真美丽。

如今归来返故里，却是雪花纷飞时。

行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。

无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。

，把握内容。

第章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤厌战和对外族的仇恨。

首句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌思家与盼归的心情。

‚靡室靡家‛和‚不遑启居‛是这心情产生的主要原因。

朱熹引用程子的话说‚古者戍役，两朞而还。

今年春莫暮行，明年夏代者至，复留备秋，至过十月而归。

又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。

如今之防秋也。

‛†诗集传‡这段话告诉我们，当时的兵役制度是年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。

以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

第章，写军旅生活之劳苦。

朱熹在†诗集传‡中说‚言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。

‛诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。

而‚靡使归聘‛和‚我行不来‛，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。

第章，直接写战事。

这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马车象弭鱼服将帅和士兵生动而形象的刻划，从另个侧面反映了‚忧心烈烈‛‚忧心孔疚‛的原因，也使前面的‚王事靡盬‛落到了实处。

从而进步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

第章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

有了前面的系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。

但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且‚行道迟迟，载饥载渴‛，归乡的路依然那么艰难。

，熟读成诵。

从艺术上讲这首诗很有特点。

首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车战马，写象弭鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。

其次是情景交融，诗末章首句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。

王夫之在†薑斋诗话‡里说‚昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。

以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。

‛再次，是它的旋律协调，音节和谐，唱叹，诗的前章开头句式相似，反复吟唱，方面以植物的生长暗示时间的流逝，另方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

布置作业完成†学习与评价‡相关练习。

†采薇‡教案篇维目标知识与技能了解家园之思的文化内涵，进步认识故乡对个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。

研习文本，培养学生独立阅读独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

进步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏韵味。

。

过程与方法自行诵读翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这美好的感情。

鉴赏诗歌，从诗歌的意境表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

情感态度与价值观体验家园之思对个人的成长的影响，激发学生热爱家乡故土的感情。

在更广阔的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。

教学重点了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。

培养独立阅读独立思考的能力，表达自己的体验感受，展开与文本编者老师同学的对话交流。

比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

教学难点比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

教具准备多媒体课件投影仪讲义课时安排课时教学过程课前预习布置学生独立预习，完成学习过程评价表。

项目叙述或回答归纳〃整理学习本板块时，你有哪些字不会读

积累了哪些词语

你了解哪些有关†诗经‡和‚荷马史诗‛的文学常识

你能背出†采薇‡最后节吗

标画出诗中体现‚古典的乡愁‚的句子，写出你自己的感受。

思考〃感悟†采薇‡诗表达了怎样的情感

你认为哪些诗句最能表现这种情感

†奥德赛‡通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心

发现〃创新‚昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏‛被视为情景交融的佳句。

查阅相关资料，找出古人对这两句诗的评价，谈谈你的看法。

写首诗或段文字表达你对‚乡愁‛的新的体验。

评价课前检查与反馈字音玁狁xiǎnyǔn不遑huáng不来lài孔疚jiù靡盬mígǔ喧嚣xiāo寰宇huán神裔yì肴馔yáozhuàn宅邸dǐ逃遁dùn象弭mǐ归聘pìn牡mǔ骙骙kuí小人所腓féi雨雪霏霏yùfēi载渴载饥zài整饬chì字形靡靡费聘聘请霏烟霏遁遁词睽众目睽睽糜糜烂骋驰骋菲芳菲循遵循骙牡骙骙遑不遑戍戍守戎戎装弥弥漫饬整饬徨彷徨戌戊戌戒戒严弭消弭伤伤感解释加点字靡室靡家无不遑启居空闲载饥载渴又靡使归聘问候岁亦阳止农历十月忧心孔疚很，非常戎车既驾已经牡业业高大的样子雨雪霏霏下雪我行不来慰劳，劝勉彼尔维何花盛的样子维棠之华同‚花‛彼路斯何同‚辂‛，大车岁亦莫止同‚暮‛，年底文学常识填空我国第部诗歌总集是，共收入诗歌篇，又称‚诗百‛，分为部分。

即国风，就是各国土乐；是周朝王畿之乐；是专门用于宗庙祭祀的音乐。

这本诗集的主要表现手法有种。

相传著名史诗†伊利亚特‡†奥德赛‡为国籍盲诗人人名所作。

翻译下列句子我心伤悲，莫知我哀我戍未定，靡使归聘忧心孔疚，我行不来君子所依，小人所腓默写填空，。

，。

，。

我心伤悲，莫知我哀。

新课导入从中国台湾诗人余光中的†乡愁‡诗导入。

小时候，乡愁是枚小小的邮票我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是张窄窄的船票我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是方矮矮的坟墓我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是湾浅浅的海峡我在这里，大陆在那头。

这是中国台湾诗人余光中的†乡愁‡。

其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。

对故土的情结对个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。

为什么

让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验下这种美好的情感吧！整体感悟自主学习†采薇‡。

自行诵读翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

全班交流，师生评点。

诵读鼓励学生进行诵读竞赛，并由学生去比较和评点，促进提高。

有条件的可利用多媒体录音作示范，供学生比较学习翻译学生翻译，尽量由学生补充订正，教师适时加以启发指点。

鼓励学生课前翻译全诗。

了解作品主旨问†采薇‡诗表达了怎样的情感

答表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

问你认为哪些诗句最能表现这种情感

答‚曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。

我戍未定，靡使归聘。

‛‚忧心孔疚，我行不来。

‛‚昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

‛‚我心伤悲，莫知我哀。

‛当堂成诵自主学习†奥德赛‡。

整体感知节选部分的结构内容以及表现手法。

结构分为个小节思乡之苦，遵旨放行；奥德修斯的疑虑；神女证实；宴席上的再次挽留；返乡的坚定决心。

内容节选部分表现了奥德修斯的思乡的愁苦和返乡的坚定决心。

表现手法问†奥德赛‡通过哪些描写烘托了奥德修斯回归故里的决心

答通过场景动作对话的描写来烘托表现奥德修斯回归故里的决心。

合作探究比较这两首诗歌中的乡情，探讨乡思情结的内涵，体验这美好的感情。

分组讨论前后座人为小组，展开讨论。

先让学生找出两首诗歌中乡愁出现的不同场景，体验这美好的感情。

；最后再联系其它与乡愁相关的诗句，揣摩乡思情结的内涵。

全班交流由每个讨论小组推出代表发言，再由学生自已汇总补充修正。

乡愁出现的不同场景†采薇‡写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。

†奥德赛‡写的是将领奥德修斯凯旋途中抵拒女神的场景中的乡愁。

其它与乡