1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....诗百篇,大氐贤圣发愤之所为作也译文从前周文王被关在羑里,写了部周易；孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了部春秋；屈原遭到放逐,写了离骚；左丘明眼睛瞎了,写了国语；孙膑被剜掉膝盖骨,写了兵法。还有诗经百篇,大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些著名的著作,都是作者心里有郁闷,或者理想行不通的时候,才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？史记拓展史记是我国第部百科全书式的通史著作,它开创了史书的纪传体例。史记不但是我国古代杰出的史学名著,也是我国古代优秀的文学名著,它开创了传记文学的先河。自隋书middot;经籍志始,史记就被列为正史之首,鲁迅誉之为史家之绝唱,无韵之离骚。司马迁本着实事求是的原则,根据史料繁简,载述史实,详近略远,其言秦汉,详矣,反映了他重视近代史,特别是现代史的史学思想。史记共百十篇,十万多字,包括十篇本纪十篇表篇书十篇世家十篇列传。其中专记汉史武帝以前和兼及汉史者十篇。史记所载上下千年历史,汉史不过百年而已。本纪,唐代史学评论家刘知几谓之包举大端。它以朝代或帝王为主,以年月为序,记述重大的历史事件,为史记全书之总纲。表,则以简明的表格反映错综复杂的历史事件和历史人物的活动,以补本纪世家列传之不足,共分世表年表月表等,以简驭繁,便于查检。书,专记历代政治经济天文地理等文物典章制度的兴衰沿革。世家,记述的是诸侯世系及其活动。列传,则记述了官僚士大夫及社会各方面重要人物的活动,也涉及我国边疆各民族和些邻国的历史。有的人传,有的多人传,有的则类人传,即所谓类传。司马迁是我国历史上罕见的有胆识的史学家。他为究天人之际,通古今之变,成家之言,在史记书中,记述了上自黄帝下至汉武帝长达千余年的历史,为我们提供了十分丰富而又系统的史料。他勇于秉笔直书,不虚美,不隐恶,是非颇谬于古人,历来为进步的史家所称道,谓之良史之才。两千年来,史记直是中国人民乃至世界人民非常喜爱的伟大史书,这不仅因为人们可以从史记中获得我国古代较为系统的历史知识,从史记中获得美妙的艺术感受,还因为这部伟大的著作是司马迁用生心血乃至生命写成的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....师好。还有什么发现？师走进字里行间,我们发现史记地位成就极高,司马迁为止付出了许多心血。起把这段话读好。生齐读。师亲爱的同学们,史记的成就如此突出,影响如此巨大,司马迁究竟是如何发愤写成的呢？课题发愤下圈点今天,我们就起来探讨这个问题。师请同学们默读课文自然段,边读边思考,课文哪些地方突出表现司马迁发愤写史记的？画出相关句子并谈谈你的理解。重复两遍,第遍稍慢生边读边划边写,师巡视相机指导。师谁来说说生我从司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。看着司马迁每天都要这么做,非常勤奋。课件出示司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。师你还从这段话文字中的哪些字里看出？生我从研读词看出司马迁边读边思考,边读边专研。生我从忙着词看出他直在忙,不停歇,连睡觉吃饭都顾不上了,可以看出史记是他发愤写出来的。生我从整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料加重看出这些资料不是父亲整理的,而是自己整理,不仅整理父亲留下来的资料,还整理自己搜集来的资料。师由此可见,工作量很大,真是千辛万苦。师司马迁为写史记是那样的忘我投入,不辞辛劳。板书不辞辛劳,这就是发愤。师齐读,把这句话读好。生齐读。师司马迁为何会不辞辛劳地写史记呢？生完成父亲的嘱托。师嘱托是什么意思？可以换成嘱咐吗？生不能。嘱托说明这件事很重要,嘱咐则不能显示这件事情的重要。《史记》选读——《魏公子列传》教案（12篇）。努力读书拓展司马迁岁时,随父迁居京师长安附近的茂陵显武里,承父教诲,日夜攻读,十岁便能诵读左传国语世本等历史文献。稍长,从今文经学大师董仲舒学公羊春秋,继而改师孔安国学古文尚书,与此同时,就教于当世的著名学者多人,积学甚厚,为此后治史且成绩卓著打下坚实基础。处游历拓展青年时代的司马迁,踌躇满志,宏愿在胸。他遍览群籍,熟谙经传,深感博学尚需多闻。十岁时,便去京师远游,开始了考察史迹访贤问俗的壮举。他先南下江淮,肃立于汨罗江畔,凭吊伟大爱国诗人屈原。路经长沙......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....留给我们想象的空间太大了,下面,请同学们选择以下个片段展开丰富的想象,写写,司马迁是怎样发愤写史记的。出示幻灯片,学生人小组展开想象和讨论冬天,寒风刺骨,司马迁hellip;hellip;夏天,烈日炎炎,司马迁hellip;hellip;史记的过程中,遇到某个年代的人或事不太清楚时,司马迁hellip;hellip;当他的所作所为得不到别人理解,遇到他人讥讽和挖苦时,司马迁hellip;hellip;找同学读读自己想象到的情景。师总结同学们,你们想象下,在当时的环境下,司马迁要整理搜集历史文献,还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱,这需要多么大的力量和勇气啊。出示幻灯片,齐读课文最后个自然段师引导同学们,整整年啊,天天如此,月月如此,年年如此,整整年的历史,来不得半点差错,这需要怎样的才华和信念的支撑啊,让我们带着感动和激动之情,来读读最后段。那么史记到底有什么影响与价值呢？让我们起看段视频。出示视频檔同学们,相信此时此刻,司马迁的形象,已经悄然在你们的心中,那么面对司马迁,面对史记,你想说些什么呢？学生自由发言,师点评出示幻灯片鲁迅的评价史家之绝唱,无韵之离骚。师总结发言同学们,在我们这节课快要结束时,我想用这样段话和大家共勉,苦难给般人带来的是叹息,伤心,绝望,但对于生活的强者来说苦难是笔财富,让我们坚强的面对苦难,笑对人生,百折不挠,活出自己生命的价值。作业课堂小天地,天地大课堂请同学们就自己喜欢的史记中的故事,查查资料去读读,相信你会有更大的收获。板书崇英雄的精神遵父亲的嘱托原因担史官的责任对历史的热爱司马迁发愤写史记研读整理搜集怎么发愤摊开竹简写下工整隶字史记选读魏公子列传教案篇教材简解司马迁发愤写〈史记〉是小学语文苏教版教材第十册第单元的篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费年时间写成辉煌的巨著史记的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨,条理清晰,特别是本文人物感情色彩鲜明,不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质,而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....完成巨著史记。到现在为止,留在你脑中的是幅怎样的画面？学生自由发言,师点评新授,紧扣发愤,引入情境昨天我们起学习了这篇课文,谁来给老师说说发愤是什么意思？学生回答,师点评发愤就是振作起来,努力去做。那么在这篇课文中发愤指什么？生回答同学们,老师昨天布臵了个作业,其中个是让同学们提出你最想了解,最想知道的的关于文章的问题,我归纳了下有以下个问题司马迁到底受了个什么样的磨难？司马迁为什么会发愤写史记,是什么力量,什么原因让他忍辱负重活下去呢？司马迁是怎样发愤写史记的呢？他又遇到了那些困难,那些挫折呢？今天,老师就尊重同学们的意思,去了解,去探究解决这些问题。学习第自然段,了解司马迁遇到的磨难请同学们打开课本,读读课文第自然段,结合课间所发的数据想想,看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折？出示幻灯片,介绍酷刑是个怎样的刑法。配合音乐,请同学读读齐读司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。同学们自己去读读,读出司马迁当时的悲和愤。指名读与齐读结合师司马迁几次想到了去死,他在报任安书中有这样段记叙。出示幻灯片,找学生读读可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化,同学们起读读；出示幻灯片我定要活下去,我定要写完这部史书！由第个问题过渡到原因探究师小结司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化,是什么原因,什么力量促使他发愤写作,完成了部万余字的巨著呢？请同学们小声读课文,在相关原因的句子下划上横线,在用个词概括下所划的原因。找准句子,探究司马迁发愤的原因师找同学说说所划句子是什么,在说说划这个句子的原因。学生自由发言,师总结师总结同学们,司马迁从小生活在黄河岸边,听着英雄的故事,黄河水养育了他,英雄的故事鞭策了他,父亲的临终嘱托时时提醒着他,要建功立业,做出番事业的信念牢牢支撑着他,所以他要发愤写史记。引导学生深入探究,找到发愤的痕迹师关于司马迁是怎样发愤写史记的,课文中有这样段描述,我请位同学来读读出示幻灯片司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。同学们,整整年时间啊,那是个月,那是天,是个小时啊......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....生呕心沥血赴汤蹈火。师读了这段文字,我们看到了个事业高于切荣辱臵之度外的司马迁。简评在这个教学片段中,可以读出师生对话生生对话师生与文本的对话；读出老师的引导学生的平等参与对话各放对文本的个性化解读与领悟体现了学生个体理解的非预期性与创造性。教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之是是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之是经过番激烈的思想斗争,司马迁坚定了自己的信念,他在狱中是怎样发愤著书的？教师没有提问给学生障碍束缚,没有预设标准答案,而是在引领学生进入文本,解读文本,并展示学生情感体验的丰富性,这就是对话的多层次。学生是课堂教学的积极参与者。片段中,学生对司马迁的想法做法,都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处司马迁发愤著书的情节,学生选择了不同的环境来说话。无论是白天还是黑夜,司马迁；在酷热的盛夏在飘雪的寒冬；为了提醒自己要努力,司马迁；学习课文后的成语归纳,必须是感悟语言后的运用,学生品尝到了成功的喜悦,从被动学习走向主动学习。沧海粟转载自史记选读魏公子列传教案篇师同学们,今天我们继续学习第课,齐读课题。课件出示嘱托飞来横祸耻辱前无古人耗尽辉煌巨著师课文中有些词语,谁能读正确？生读齐读师用这些词说说课文的主要内容。先在座位上练练生司马迁牢记父亲的嘱托,忍受飞来横祸的耻辱,耗尽毕生心血,编写了史记这部前无古人的辉煌巨著。师你的心理素质真好。谁再来说说？生司马迁牢记父亲嘱托,编写史记,在遭受飞来横祸之后,忍受无尽耻辱,耗尽毕生精力,终于编写成这部前无古人的辉煌巨著。师看来,司马迁忍辱负重,发愤写史记的故事给我们留下了深刻的印象。把这种感觉带入词语当中,齐读遍。生齐读词语。师史记到底是部怎样的著作？课文的第几自然段告诉我们？生第自然段。屏幕出示就这样,司马迁发愤写作,用了整整年时间,终于完成了部万余字的辉煌巨著史记。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。师齐生齐读。师读得字正腔圆,书声琅琅。师读了这段文字,你对史记有了哪些了解？生它是司马迁历时年时间,写成的部万余字的著作。师不错,抓住了数字......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....及时正音。要正确地读这些词语,需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？载横是多音字；刑是后鼻音。齐读词语。同学们,通过读课文,你理解飞来横祸这个词吗？指名说。谁能找出文中指飞来横祸的那句话呢？出示原来入狱受了酷刑。酷刑是什么意思？指名说。请同学们读读这段资料。出示李陵之祸相关材料。通过教师补充李陵事件,使学生了解司马迁是个正直勇敢,不同流合污的硬汉子,是个是非分明的客观的史官。读了这些,你的心情怎样?为什么？把你的心情通过朗读表现出来。自己试试,指名读,齐读入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？指名读第自然段。此刻,你的心情怎样？指名说。是啊,司马迁这样的精神,让我们敬佩。我们起来读读第自然段。引导学生读好第小节学生边读边揣摩,边读边感受,边读边设身处地地去想。他们才会与文本人物同悲同恨同爱,才会感受到文字的力量,感受生命的真谛,真正为他们的精神成长奠基。过渡是的,司马迁就是这样发愤写史记的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来,发愤写史记呢？司马迁几次想血溅墙头,了此残生,但是他最终下了决心,我定要活下去,我定要写完史记,是什么原因使司马迁选择了忍辱偷生呢？这个问题,学生很自然地联系到了前面的段落。《史记》选读——《魏公子列传》教案（12篇）。教学时间两课时。教学过程第课时教学内容感知内容,体会情感,品析语言。导入课文。直接导入。今天我们起学习篇新课文,齐读司马迁发愤写史记。读了课题,你知道了什么？课文主人公是司马迁；史记是司马迁写的；主要的事情；师通过课题我们可以了解到文章的主人公及主要内容,读书就要读出文字背后的内容。质疑课题。面对课文题目,你能提出哪些问题？司马迁是谁？史记是本怎样的书？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤写史记？司马迁怎样发愤写史记？结果怎样？司马迁为什么能写成史记书？师读书能读出自己的思考就更棒了。明确本节课任务。要想解决这些疑问,我们就要同走近司马迁,走近史记。本节课我们就要像司马迁研读历史文献那样研究司马迁和史记。感知课文。第板块感知司马迁首先我们起去感知司马迁,请同们自由读课文,填写下面个人档案......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....其教学目的明显在于引导学生体会人物的优秀品质,从中受到熏陶感染。目标预设能正确流利地朗读课文,并适当进行有感情地朗读。学会本课个生字。认识两个多音字,结合语境理解由生字组成的词语。凭借语言材料,感受司马迁牢记父亲嘱托忍辱负重发愤著书的精神,体会司马迁发愤著书的原因。教学重点凭借具体的语言材料,体会司马迁发愤著书的原因。教学难点指导学生结合历史环境,体会司马迁发愤著书的原因。设计理念课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在课堂上,重视学生在阅读过程中的主体地位,尊重学生的主体体验及独特感受,引导学生对文本作出个性化的理解。阅读是种被引导的创造。作为老师,要善于引导,要从大语文观的角度出发,把课内与课外书内和书外巧妙地结合起来,激发学生的语文兴趣。而司马迁发愤写〈史记〉文,学生对它的背景资料知之甚少,很有必要对文本知识作些必要的补充。现代接受理论认为,文学作品使用的语言是种具有审美功能的表现性语言,包含着许多不确定与空白。作为教者,我们就应引领学生遵其路,识斯真,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉,品得个中妙谛。从而,操想象之舟神游于文本之海,或喜,或悲,或歌,或舞,或爱,或恨,或恶,或仇感受生命,倾吐性情。设计思路本文简练的语言,叙写了司马迁的生,司马迁历尽沧桑的凝重和深厚,那种厚积薄发的从容和放达,更有种摄人心魄,令人景仰的个性魅力和人格魅力。教师,在阅读中的任务就是唤醒孩子们潜意识中的认识,就是让孩子们在充分阅读尽情思考的基础上,进行自我构建自我升华。教学过程揭示课题,引导探究。揭题同学们,今天我们起学习篇新的课文。板书司马迁发愤写史记齐读课题读准迁。交流收集来的相关资料。教师点评要求简洁把握重要信息课标高年级段要求能根据需要搜集信息,具有处理信息的能力。交流从课题中你已经知道了什么？相机理解发愤。你还想知道些什么呢？引导学生自主探究。培养学生质疑精神,并梳理出重点,引导学生形成探究意识。检查预习,引读课文。谁来说说这篇课文主要写了什么。老师来检查下大家对课文中的词语的掌握情况......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....瞻仰舜墓。继而沿大江顺流而下,到达浙江,上会稽,探禹穴。之后,渡江北上,至汉初杰之韩信的故乡淮阴,采摭遗闻,得漂母饭信,胯下之辱等逸事,后皆载述于淮阴侯列传。接着他北涉汶泗,过齐鲁之都,来到向往已久的孔子故乡山东曲阜,体察孔子遗风,考询孔子事迹。但见祭奠孔子的齐鲁士人纷至沓来,对孔子倍生敬重。自峄山南下而至薛县,此乃战国君子之孟尝君的封地,司马迁深感此地的风土民情与邹鲁迥异,他着重收集了战国时期的好客养士的史料,后皆熔铸于孟尝君列传。自薛县南行,到达楚汉必争之地彭城,他遍访耆老,不耻下问,得楚汉相争的史料十分丰富。逗留数日,便满载而归,返抵京师。这次游历祖国名山大川,使他长见识,广异闻,为此后撰写史记补充了丰富的第手史料。司马迁回到长安,任职郎中,在宫内服侍武帝,多次从武帝外出祭祀山川。他时刻不忘治史,每到处,都认真收集当地史料。飞来横祸拓展李陵之祸,中断史记的撰写。李陵,是飞将军李广之孙,力大过人,善于骑射。他奉命随武帝宠妃李夫人之兄李广利迎击匈奴,亲率千骑兵,长驱直入。匈奴败北,捷报传至京师,武帝大悦,举朝庆贺。不久,匈奴主力出兵浚稽山,与李陵军激战十余日,以千兵力杀敌万余,因寡不敌众,矢尽粮绝,援兵不至,战败被俘,投降了匈奴。武帝闻之,食不甘味,听朝不怡,朝廷中些人乘机向李陵发难,肆意攻击。司马迁与李陵本无深交,但对其平时为人向敬佩,对他的不幸深表同情,所以在武帝召问时,便仗义执言,直陈己见,指出李陵投降匈奴,本非所愿,有其客观原因。武帝闻此,勃然大怒,认为司马迁所言皆为辩护之辞,当即将司马迁治罪下狱。年后,传闻李陵在匈奴被委以重任,武帝下令抄斩其家,且将司马迁定为诬罔主上罪名而处腐刑。酷刑拓展腐刑,于当时刑罚中,是最残忍,也是最耻辱的种。司马迁不堪受辱,本想以死明志,但又深为孔子屈原左丘明等发奋著述精神所激励,决心就极刑而无愠色,顽强地活下去。他遵父遗训,以惊人的毅力,继续撰写史记。有的重于泰山拓展文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐,乃赋离骚；左丘失明,厥有国语；孙子膑脚,兵法修列；不韦迁蜀,世传吕览；韩非囚秦......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后,不负重担,耗时年时间,写成辉煌著作史记的事,表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后,仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格,是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德,司马迁发愤写史记是本组的第篇课文,本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重发愤著书又是怎样发愤写作的。说教法基于上面对教材的分析,结合学生实际,我主要突出了以下几方面的教法创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生探究心理,我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难,让他几次想血溅墙头,了此残生是什么原因让司马迁决定定要写完史记司马迁究竟是怎样发愤写史记的这个问题导入探究学习,然后围绕这个问题展开研究学习,最终解决本课的重点和难点。注重联想和模拟的结合运用,在探究上面个问题的过程中,抓住重点和难点,充分让学生展开联想,想想,司马迁在年里都经历了那些困难和挫折,想想此时此刻,你最想对司马迁和史记说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。说学法针对本课的教学重难点,我主要采取了下两种学法的指导培养学生通过自学来解决自己不会的问题,比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑,让他想了此残生,那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解,发掘原因,让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力,有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。指导学生在解决问题时,采取读书体会合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱,进而了解人物的悲和愤,然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹,这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重,发愤写作得精神。说教程根据本课的教学重难点,我决定采取课时教学。第课时主要解决字词,理解词语,熟读课文,了解史记知识,从课题入手,体会司马迁的精神。第教时展开想象,复习导入同学们,今天我们继续学习司马迁发愤写史记。学生齐读课题司马迁发愤写史记通过上节课的学习......”。