1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....重读得当杨佳琪迫不及待地站起来读,笑得灿烂。评选最佳兰兰。出示爸爸图师把爸爸请出来,看看谁能当最佳爸爸。指名读。师让他当擂主,你们服吗？生大声不服。黄思宁说我来和他比比！这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！面带笑容,边读边用手指着前方,模拟动作生踊跃赛读。评选最佳爸爸。胖乎乎的小手教学后记篇胖乎乎的小手教学后记篇爸妈的双手能工作,姥姥的双手会做饭,兰兰也有双手,能画画,能写字,能给爸爸拿拖鞋,能给妈妈洗手绢,能给姥姥挠痒痒,肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大,通过张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动关心长辈的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感,内容和语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。教学本课,我以画手导入课题,引导学生自己去发现全家人为什么都喜欢兰兰的手,明理的目的在于导行,最后,我又将学生的思绪拉回到自身上,让学生画手说手,整个过程注重参与性,有说有写有画,学生真正成为学习的主人。通过学生自读自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱。胖乎乎的小手教学后记篇教学目标胖喜等个生字,会写看着等个生字。流利有感情地朗读课文。,有帮助长辈做事的愿望和行动。教学重点认字和朗读课文。通过学生的自读自悟懂得家庭的温暖和亲情,从而培养爱家里每个人的感情,并从自己力所能及的小事做起,学会关心体贴家里的人。课时安排课时教师准备配乐课文课件,生字课文中人物语言以及难读长句的幻灯片。学生准备片,自己的小手图片。儿歌。教学过程第课时谜语激趣,引入新课两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。手胖乎乎的小手课件,让学生说说对兰兰小手的感受。尊重学生的情感,齐读课题。认识胖字。初读课文,整体感知,自学生字新词,标出自然段序号。让学生把认识的生字卡片贴在自己的小手图片上,相互交流。,引导学生补充句子,读句子。爸爸喜欢兰兰的小手,是因为。妈妈喜欢兰兰的小手,是因为。奶奶喜欢兰兰的小手,是因为。兰兰明白了,大家喜欢她的画,是因为,边读边想象文中人物说话的动作神情。,师生正音......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教学中,在与文本进行心与心的对话时,在敞开心扉的对话中,实现了人格对等的精神交流,实现了学生对文本的理解欣赏,实现了学生的自我超越,处处散发着灵性的光芒。营造活动氛围,促进心灵感悟法国教育家第斯多惠曾说教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。年级的孩子们虽然年纪小,虽然拙于表达,但是在活动中相当活跃,包括后进生也不甘示弱。教学开始,通过看手画手夸手等活动把学生情绪下子调动了起来。在教学中,引导学生开展擂台赛分段读课文和评选最佳兰兰最佳爸爸最佳妈妈和最佳姥姥。孩子们显得异常兴奋,纷纷主动练读,自己体会感情,带着表情读,还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文,认清了生字,体会了文章的情感,懂得了乐于助人的道理,做到了在活动中学活动中悟。激活生活情境,培养实践能力课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内外,把语文与生活融为体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中,学习资源和实践机会无处不在。教学时,我引导学生开展多种实践活动,画手夸手赛读赛演；创设生活情境如我当兰兰,我帮老师,我的小手等环节,在生活中学语文,用语文,培养语文实践能力,使生活走进语文,语文走进生活。教师以引导者的身份组织教学,与学生进行平等对话,把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境,引导学生体验,感受和感悟文本的内涵,并积极创设生活情境,给学生进行语文实践的机会,培养学生的语文实践能力,在学生充分进行语文实践过程中,潜移默化地培养学生的人文精神,不仅使学生懂得真善美,而且激励学生积极地实践真善美的行为,师生互动,教学气氛和谐,课堂开放而充满活力。胖乎乎的小手教学后记篇胖乎乎的小手第课时教学设计教材简析胖乎乎的小手是人教课标版教材年级下册第课,温馨的亲情是这组单元的主题,这篇课文通过爸爸妈妈和姥姥看了兰兰画的画儿,赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是双勤劳的小手。兰兰的小手为家人做了力所能及的事,表达了她对家人的爱......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....评选最佳姥姥。表演求美,小脸通红指导表演师刚才我们选出了最佳兰兰,最佳爸爸,最佳妈妈和最佳姥姥。老师发现这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人,所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？生把自己当作课文中的人来表演。师噢,那就是分角色演。生带上动作来表演。师那咱们就分组来试试吧！分组表演师咱们分成人小组来演演,小组长和同学们商量下怎么安排个人物,剩下的话大家起读。生分组表演。师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓励,汇报表演师刚才老师在同学们中发现了不少表演明星,谁想当最佳表演者。生踊跃举手,有的小脸红通通的,有的站起来了,有的嘴里在喊我！我！我！拓展求善,小眼发光我当兰兰师看了同学们的表演,老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰等你长大了,准备帮我们做哪些事呢？谁来当兰兰回答呢？生等我长大了,我能帮家里烧火做饭。生等我长大了,我能照顾爸爸妈妈。生等我长大了,我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。生等我长大了,我能保护爸爸妈妈。如果坏人来抢走了妈妈,我能把妈妈救回来。我帮老师师你们累了吗？生兴致勃勃不累。师老师站得累了,想请你们帮我做件事。聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。师谁来说说他帮老师做了件什么事？生他帮老师搬凳子。师老师口渴了。生我给老师倒杯水。我的小手师我们每个人都有双手,小组内讨论下,回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人,我们还有许多同学朋友,我们能帮大家做点什么事？生小组讨论。课堂气氛热烈李子聪严子涵王罗毅等生边说边做着动作,小眼闪着光芒。教学反思展开温情对话,实现个性张扬古人云亲其师,信其道。教师的亲和力,是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。它可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。阅读教学是学生教师及文本之间的对话过程。是学生的个性化行为。只有教师给学生创造平等温情的对话环境,才能让胖乎乎的小手文打动孩子们,使之形成独特的个性体验。教学中,在与文本进行心与心的对话时,在敞开心扉的对话中,实现了人格对等的精神交流,实现了学生对文本的理解欣赏,实现了学生的自我超越,处处散发着灵性的光芒。营造活动氛围......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。画手师请你们把自己的手画在黑板上。生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。夸手师你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。生我的小手能写字。生我的小手能画画。生我的小手能洗脸。品读求精,小嘴不停鼓励激趣师今天我们要去个小朋友家做客,看,我们到了。cai出示故事情境。学生聚精会神地听,看。师你们想读吗？生想。生读课文,师巡回指导,纠正读书姿势。师课文读两遍以上的同学举手。生积极举手。师领读难懂句子。生跟读。师能把第段读正确流利地站起来读。生都站起来。师你们都能读好吗？那就都坐下读吧！生坐着大声读。师同学们真棒！能把第段读正确流利地站起来读。生站起来读,有的自读有的同桌互读有的起读。师同学们真了不起,课文读得真好。谁能把第段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。部分同学坐下。师同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常诚实。他们坐下去之后也读得非常用心,让我们起来表扬他们。生掌声鼓励。赛读师生赛师下面,老师和同学们来比赛,好吗？生兴奋地喊好!师老师做个动作,你们在课文中找句话,找到赶快站起来。师表演爸爸回家看画贴画的动作师刚表演完几个学生迅速站起来读句子。师你们胜利了,我甘拜下风。同学赛出示兰兰图师谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书,笑着读,谁笑了,就让谁来当擂主。生练读。指名读。师请你等下,看谁能把你读坐下！胡砚秋笑容满面地站起来说我来！我只是画了自己的小手啊！我有那么多画,您为什么只贴这张呢？声音稚嫩,清脆,重读得当杨佳琪迫不及待地站起来读,笑得灿烂。评选最佳兰兰。出示爸爸图师把爸爸请出来,看看谁能当最佳爸爸。指名读。师让他当擂主,你们服吗？生大声不服。黄思宁说我来和他比比！这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！面带笑容,边读边用手指着前方,模拟动作生踊跃赛读。评选最佳爸爸。《胖乎乎的小手》教学后记（15篇）。出示妈妈图师最佳妈妈谁能当,赶快练。袁思瑶读得声情并茂,张立成表情丰富,叶海韵带上了动作。评选最佳妈妈。出示姥姥图师引导评选最佳姥姥。王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。罗宇凡想象姥姥年纪大了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....赶快练。袁思瑶读得声情并茂,张立成表情丰富,叶海韵带上了动作。评选最佳妈妈。出示姥姥图师引导评选最佳姥姥。王诗雅压低声音读出姥姥苍老的声音。罗宇凡想象姥姥年纪大了,驼着背,边走边说。评选最佳姥姥。表演求美,小脸通红指导表演师刚才我们选出了最佳兰兰,最佳爸爸,最佳妈妈和最佳姥姥。老师发现这些同学在读的时候都把自己当成了课文中的人,所以才读得这么好。那么我们怎么来演呢？生把自己当作课文中的人来表演。师噢,那就是分角色演。生带上动作来表演。师那咱们就分组来试试吧！分组表演师咱们分成人小组来演演,小组长和同学们商量下怎么安排个人物,剩下的话大家起读。生分组表演。师或巡回指导或参与表演或适时表扬鼓励,汇报表演师刚才老师在同学们中发现了不少表演明星,谁想当最佳表演者。生踊跃举手,有的小脸红通通的,有的站起来了,有的嘴里在喊我！我！我！拓展求善,小眼发光我当兰兰师看了同学们的表演,老师也想演演了。现在我当妈妈想问兰兰等你长大了,准备帮我们做哪些事呢？谁来当兰兰回答呢？生等我长大了,我能帮家里烧火做饭。生等我长大了,我能照顾爸爸妈妈。生等我长大了,我可以骑摩托车去接妈妈下夜班。生等我长大了,我能保护爸爸妈妈。如果坏人来抢走了妈妈,我能把妈妈救回来。我帮老师师你们累了吗？生兴致勃勃不累。师老师站得累了,想请你们帮我做件事。聪明活泼的丁浩峰拿来了他的凳子。师谁来说说他帮老师做了件什么事？生他帮老师搬凳子。师老师口渴了。生我给老师倒杯水。我的小手师我们每个人都有双手,小组内讨论下,回家后我们能帮爸爸妈妈做哪些事？除了亲人,我们还有许多同学朋友,我们能帮大家做点什么事？生小组讨论。课堂气氛热烈李子聪严子涵王罗毅等生边说边做着动作,小眼闪着光芒。教学反思展开温情对话,实现个性张扬古人云亲其师,信其道。教师的亲和力,是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。它可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。阅读教学是学生教师及文本之间的对话过程。是学生的个性化行为。只有教师给学生创造平等温情的对话环境,才能让胖乎乎的小手文打动孩子们......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....促进学生语文素养的提高。在朗读中充分调动学生对本文的感悟,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。从而达到陶冶学生情感人格的目的。识字教学要充分利用学生已有的知识生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。学习目标知识与能力目标认读胖喜等个生字,会写着看个字。过渡小朋友都有双胖乎乎的小手,有个叫兰兰的小朋友也有双能干的胖乎乎的小手板书课题谁能把课题读读？生指名学生读师我们起把课题读读吧！生齐读课题师读了课题,你能提出什么问题？生我想知道这双小手是做了什么事？生我想知道这双小手还有谁喜欢？初读课文,识字写字师课文里生字词你们都会读吗？投影出示带拼音的生字词请小朋友先练习下,待会儿请小老师来教大家读难读的生字词。生练习读生字词。师谁能当小老师来提醒大家,把那些难读的生字词读准？生指名生带读师大家起读读吧。生齐读生字词师同学们能读准字音了,下面我们来个比赛,看看哪个小组能把这些字记住,而且方法简便,有趣,就给这个小组插面红旗。小组讨论记忆生字词我们在这以前教过学生用加加,减减,分分,猜字谜,编故事等方法记忆生字,鼓励学生用我们曾学过的方法记忆师谁先来汇报自己的记字方法？生半个月亮胖。生十口里面颗豆喜。生弓长张,我们班的张悦,张猛豪,张亚楠的张就是这个。生我用换换的方法记的,贴可以换成站,情可以换成请,清。学生说的时候,师板书师这样你还认识吗？投影出示擦掉音节的生字词谁来试读？生指名几学生读生字词师想读的都站起来读。生绝大多数学生都站起来读了师让我们开火车读生字词吧。生开火车读生字词师我们认识了这么多生字,现在来写写好吗？投影出示带看着田字格谁来读读这两个字？生指名生读字师请小朋友仔细观察这两个字,你发现了什么？生他们都是半包围结构。生着多了个倒字。生着的第笔是横,看的第笔是撇。师请小朋友举起右手跟着我写这两个字师在黑板上范写。生书空。师请小朋友在书上描个字,写个字播放音乐,师巡视指导。师生共同评议学生写的字。以此方法学写另外个字。完成作业在书上书写我会写的字......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而在于激励唤醒鼓舞。年级的孩子们虽然年纪小,虽然拙于表达,但是在活动中相当活跃,包括后进生也不甘示弱。教学开始,通过看手画手夸手等活动把学生情绪下子调动了起来。在教学中,引导学生开展擂台赛分段读课文和评选最佳兰兰最佳爸爸最佳妈妈和最佳姥姥。孩子们显得异常兴奋,纷纷主动练读,自己体会感情,带着表情读,还能对别人的朗读作出评价。在活动中孩子们读通了课文,认清了生字,体会了文章的情感,懂得了乐于助人的道理,做到了在活动中学活动中悟。激活生活情境,培养实践能力课标指出,教师是最重要的课程资源,必须要有开放性的课程意识。作为名语文教师,应该树立大语文的教学观,巧妙整合各种教学资源,融合课内外,把语文与生活融为体。同时,语文也是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中,学习资源和实践机会无处不在。教学时,我引导学生开展多种实践活动,画手夸手赛读赛演；创设生活情境如我当兰兰,我帮老师,我的小手等环节,在生活中学语文,用语文,培养语文实践能力,使生活走进语文,语文走进生活。教师以引导者的身份组织教学,与学生进行平等对话,把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境,引导学生体验,感受和感悟文本的内涵,并积极创设生活情境,给学生进行语文实践的机会,培养学生的语文实践能力,在学生充分进行语文实践过程中,潜移默化地培养学生的人文精神,不仅使学生懂得真善美,而且激励学生积极地实践真善美的行为,师生互动,教学气氛和谐,课堂开放而充满活力。胖乎乎的小手教学后记篇胖乎乎的小手第课时教学设计教材简析胖乎乎的小手是人教课标版教材年级下册第课,温馨的亲情是这组单元的主题,这篇课文通过爸爸妈妈和姥姥看了兰兰画的画儿,赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是双勤劳的小手。兰兰的小手为家人做了力所能及的事,表达了她对家人的爱。学生分析全班有大半的学生识字能力不够强,利用拼音进行阅读的速度还比较慢,小部分学生能够很快的利用拼音进行阅读并理解短文意思。设计理念阅读是学生个性化的行为,以教材文本为依托,引导学生与文本对话......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....利用拼音进行阅读的速度还比较慢,小部分学生能够很快的利用拼音进行阅读并理解短文意思。设计理念阅读是学生个性化的行为,以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。在朗读中充分调动学生对本文的感悟,培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。从而达到陶冶学生情感人格的目的。识字教学要充分利用学生已有的知识生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。学习目标知识与能力目标认读胖喜等个生字,会写着看个字。《胖乎乎的小手》教学后记（15篇）。画手师请你们把自己的手画在黑板上。生高兴地把手贴在黑板上画轮廓。夸手师你们的小手能做什么？夸夸自己的小手。生我的小手能写字。生我的小手能画画。生我的小手能洗脸。品读求精,小嘴不停鼓励激趣师今天我们要去个小朋友家做客,看,我们到了。cai出示故事情境。学生聚精会神地听,看。师你们想读吗？生想。生读课文,师巡回指导,纠正读书姿势。师课文读两遍以上的同学举手。生积极举手。师领读难懂句子。生跟读。师能把第段读正确流利地站起来读。生都站起来。师你们都能读好吗？那就都坐下读吧！生坐着大声读。师同学们真棒！能把第段读正确流利地站起来读。生站起来读,有的自读有的同桌互读有的起读。师同学们真了不起,课文读得真好。谁能把第段合起来读吗？觉得不行的赶快坐下。部分同学坐下。师同学们太棒了。特别是那几个不能读坐下去的同学非常诚实。他们坐下去之后也读得非常用心,让我们起来表扬他们。生掌声鼓励。赛读师生赛师下面,老师和同学们来比赛,好吗？生兴奋地喊好!师老师做个动作,你们在课文中找句话,找到赶快站起来。师表演爸爸回家看画贴画的动作师刚表演完几个学生迅速站起来读句子。师你们胜利了,我甘拜下风。同学赛出示兰兰图师谁能把兰兰两次说的话笑着读出来。先请大家看书,笑着读,谁笑了,就让谁来当擂主。生练读。指名读。师请你等下,看谁能把你读坐下！胡砚秋笑容满面地站起来说我来！我只是画了自己的小手啊！我有那么多画......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....检查落实指导识记胖张刚墙帮等情。指名读,纠正读音。你能正确区分他们吗?请组个词吧!站──诗──清──蛙──贴──等──情──鞋──!加加换换看偏旁想字义编儿歌记忆类比观察,指导写字着看的异同。观察看着在田字格中的位置。注意看着中撇的书写。,赏析。实践作业回家用你的小手为家里人做件事情,注意观察家里人的表情及语气,下节课汇报。胖乎乎的小手教学后记篇教材依据义务教育课程标准人教版实验教材小学语文年级下册设计思想这篇课文,充满了家庭的温馨亲情,内容和语言都贴近儿童的生活实际,且篇幅短小内容浅显,学生不难理解。但要使学生悟出课文蕴含的道理热爱劳动关心长辈帮助别人服务社会,并指导自己的行动则有相当的难度。为了突破这个难点,在新课程理念的指导下,这堂课是按照以情激趣以读悟情拓展延伸明理导行的教学思路来设计的以猜谜的形式,调动学生的积累,激发学生的兴趣,将学生引入情境后,揭示课题,为后面的教学做好铺垫。采用多媒体教学手段,将无声的课本语言转化为声情并茂形象直观的动画,调动学生情感,让学生的情感与课文的情趣融为体,使学生初步感悟课文内容。抓住课文的重点句,在充分尊重学生独特的感受体验和理解的前提下,采用多种形式读,放手让学生在积极主动的思维情感活动中,加深对课文内容的理解,在朗读中感悟家庭的温馨亲情；学生在具体语言环境中借助拼音学习生字后,再放手让学生通过自主合作的形式认记生字,有利于巩固识字效果。设计延伸拓展环节的目的,是为了使学生从课文中走出来,调动自己的生活体验,在述说与比较中感悟课文的道理,指导自己的行动,从而在情感上真正接纳这份人文精神的熏陶。教学目标知识与能力能认识本课的十个生字。能正确流利有感情地朗读课文。过程与方法学生自读自悟与合作学习相结合,懂得文中蕴含的道理。情感态度与价值观养成尊敬长辈的美德,有帮助长辈做事的愿望和行动。教学重点难点识字写字。朗读课文,自读自悟,懂得文蕴含的道理。教学准备CAI课件人物贴图手指娃娃教学过程儿歌猜谜,激情导入老师挥手向学生问好,学生挥手向老师问好。多可爱的孩子啊！看到你们这双双热情挥动的小手......”。