1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就想颗星星,但是星星是黑色的呀？‛我没有下子就回答她,而另位同学马上接着他的话题,‚课文里只是说好像,又不是真的。‛是呀,多好的解释,让我从时无从解答的困境中走出来。其中这同学提的问题并无多少价值,但是解答的这位同学能针见血,把他的思路和时拉回,而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。人小组合作学习点设计到位,初见效果。这篇课文人小组合作学习放在哪个环节好,我想了好久,最后终于选在了课文的第自然段,因为这两段与第自然段是并列的,这时教师可以给他们些学习指导方法,让同学通过人小组合作学习,合作完成该两段的自学,不必按部就班地段段学,我们在上课的过程中应该多让同学通过自学,有了自身的学习方法,养成定的阅读习惯,从而培养课外阅读的兴趣。有待改进之处。每上完节课,我想不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着些缺乏之处,如下所述上课拖堂。这是上课中出现最普遍的种现象,教师生怕同学不懂,苦口婆心,结果自身说多了,把时间占久了,自然而然时间就不够用了,而且这又是节自身精心准备的课,定要展现给小朋友们看,要不实在是太可惜了。课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用,但是这节课却没有充沛发挥出来,在课堂中过分地关注是否教学民主平等,同学有问题举手就让他说,这是对的,但是太多的同学举手,都让他们说势必会显得有点课堂凌乱,整体感不够清晰。合作学习点落实了,也让他们合作了,给同学展示合作效果的平台太窄了。这节课由于时间关系,只请了组上来展示,这个面就太窄了,其实合作学习完之后,后续工作是非常关键的,让他们尽情地展示以后,会养成种合作的欲望,而不只仅是种形式。棉花姑娘说课稿与教学反思篇棉花姑娘是篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子啄木鸟青蛙帮她捉害虫,他们都‚心有余而力不足‛。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫来了,把这些害虫扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。通过学文,让学生知道燕子啄木鸟青蛙星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学探索科学的兴趣。重视学习方法的迁移。这篇课文篇幅较长,自然段结构相似,句式也致......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....如‚身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当回棉花姑娘,读读她说的话。‛再让学生读好燕子的话,‚燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!‛接着引导学生进行对话,‚棉花姑娘快求救吧!‛‚身边的燕子医生帮帮她吧!‛让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。创设童话情境,落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,在教室上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生‚棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?‛从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上星瓢虫的标志,说‚你就是星瓢虫,介绍下自己吧!‛让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会星瓢虫的能干。棉花姑娘说课稿与教学反思篇教学思路棉花姑娘是篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子啄木鸟青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫来了,把这些害虫扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。通过学文,要让学生知道燕子啄木鸟青蛙星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学探索科学的兴趣。这是年级新教材下学期的篇语文课文,课文以童话的形式出现,根据这特点,我觉得利用多媒体辅助教学,这样更能体现课堂教学的直观性形象性趣味性创造性,显得新颖生动有趣,符合年级学生的年龄心理特征。其次,根据课文的结构特征,我认为指导小组合作学习第自然段,培养学生的合作精神和自学能力,来体现了‚自主合作探究‛的教学理念。当然,在课堂上,注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。教学设计体验揭题......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出种动物介绍下,在学生介绍了动物的本领后,又出示句话‚蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。‛‚星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。‛‚啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。‛让学生读读,挑选句向同桌介绍下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。与文本对话,激发情感生成。‚阅读不仅是学生与教师学生与学生教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。‛在教室上运用课件语言等手段创设定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜忧角色之忧急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如‚身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当回棉花姑娘,读读她说的话。‛再让学生读好燕子的话,‚燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!‛接着引导学生进行对话,‚棉花姑娘快求救吧!‛‚身边的燕子医生帮帮她吧!‛让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。创设童话情境,落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,在教室上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生‚棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?‛从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上星瓢虫的标志,说‚你就是星瓢虫,介绍下自己吧!‛让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第自然段中有几个词语比较难以理解,分别是可恶蚜虫盼望。在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出‚蚜虫‛词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解‚可恶‛,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解‚可恶‛,从而理解‚盼望‛词。课文的～自然段中,我将重点放在了朗读棉花姑娘的话‚请你帮我捉害虫吧！‛上,通过反复朗读,理解‚盼望‛之情。在整体教学上,我通过学生自己朗读,要求学生完成填空,复现生字,巩固课文理解。总体说来,本堂课能抓住课文的每个语言训练点,能抓住文本,以识字朗读语言训练为课文主题。但整体性不够,问题过多而细碎,平均使用教学力量,若能提出个整体性的大问题,再以此展开,对学生放得更多些,也许会更好。。结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时,用好文明用语‚请‛。当你不能帮助别人,感到抱歉时,应说‚对不起。‛说说演演,加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点,达到人文精神的统。棉花姑娘说课稿与教学反思篇棉花姑娘文向我们讲述了个生动的童话故事棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病,可它们都‚心有余而力不足‛。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫赶来把害虫扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。扎实字词教学,促进语言内化。小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....当你需要得到别人帮助时,用好文明用语‚请‛。当你不能帮助别人,感到抱歉时,应说‚对不起。‛说说演演,加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点,达到人文精神的统。棉花姑娘说课稿与教学反思篇棉花姑娘文向我们讲述了个生动的童话故事棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病,可它们都‚心有余而力不足‛。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫赶来把害虫扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。扎实字词教学,促进语言内化。小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出种动物介绍下,在学生介绍了动物的本领后,又出示句话‚蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。‛‚星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。‛‚啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。‛让学生读读,挑选句向同桌介绍下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。与文本对话,激发情感生成。‚阅读不仅是学生与教师学生与学生教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。‛在教室上运用课件语言等手段创设定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜忧角色之忧急角色之急真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....出示课件学习生字许恶盼望。做动作学生领悟感情朗读。抓住课文的情感因素,让学生自读自悟自得。可是学生朗读时,没有读出‚蚜虫‛的可恶以及棉花姑娘焦急的心情,由于怕时间不够,这环节指导不够。自主合作探究,学习～自然段。小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。自学任务单分角色朗读对话,感受棉花姑娘说话的语气？小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？讨论完成表格学习生字啄帮稻害。小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。班级分为个小组,在巡视过程中,发现第小组的学生在合作学习时,分配角色出现问题,时间也就不够了,因此,在平时的教学中,还要加强小组合作学习的方法指导。汇报交流学习情况。比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。汇报小组学习收获。在这环节中,出现个生成性的问题,个学生在交流中谈到燕子啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生根据课文内容朗读,重点指导了朗读语气,在朗读过程中,让学生体会燕子啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为‚心有余而力不足‛这难点。紧扣上文,学习～自然段。棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病？出示图片哪段告诉我们的？自由读读。课文是怎样介绍星瓢虫的？假如你是星瓢虫,打算怎样向大家介绍自己？你还能向同学介绍星瓢虫的其他知识吗吗？星瓢虫是蚜虫的天敌,每天吃只左右的面呀,是棉蚜等农作物的装甲卫士学习生字忽。这环节目的是对学生进行语言训练,把课文中的语言内化为自己的语言,基础好的学生先说,再让学生不照搬前面同学的,自己换种形式说话,最后同桌互相说说。展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台,因此后个问题的设计,就是这用意了。演示课件后问做完手术后的棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样？引读第小节不久,棉花姑娘的病好了,长出了──,她咧开嘴笑了,吐出了──瞧,她的叶子碧绿碧绿的,绿得就像──......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....让学生在行动中体会星瓢虫的能干。棉花姑娘说课稿与教学反思篇教学思路棉花姑娘是篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子啄木鸟青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫来了,把这些害虫扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。通过学文,要让学生知道燕子啄木鸟青蛙星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学探索科学的兴趣。这是年级新教材下学期的篇语文课文,课文以童话的形式出现,根据这特点,我觉得利用多媒体辅助教学,这样更能体现课堂教学的直观性形象性趣味性创造性,显得新颖生动有趣,符合年级学生的年龄心理特征。其次,根据课文的结构特征,我认为指导小组合作学习第自然段,培养学生的合作精神和自学能力,来体现了‚自主合作探究‛的教学理念。当然,在课堂上,注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。教学设计体验揭题,导入新课小朋友,有个村庄里种了种可爱的植物,你们想更老师起去欣赏下吗？仔细观察,你知道这是什么植物吗？出示棉花课件,认识棉花。对于生长在南方的小朋友来说,很少见过棉花,通过课件的出示,让学生从视觉上认识棉花,从而提高兴趣。在我们生活中,什么东西是用棉花做成的？棉衣棉被棉鞋棉帽棉纱发等从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖,我们是多么的感谢棉花姑娘啊！板书课题棉花姑娘。齐读认识生字‚棉‛,棉花是植物,所以用‚木‛。让学生根据自己的生活体验,了解棉花对人类的贡献,也为学生学习课文,培养感情打下铺垫。‚棉花姑娘‛是本文的主人翁,轻声‚姑娘‛是本课朗读中的个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。课件出示童话故事,整体感知引有天棉花姑娘病了,她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？看懂画,听录音,思考着两个问题。学生简单交流。本文以童话的形式出现,让学生看动画课件,听录音,通过生动有趣的动画片,边看边听边思考,激发学生的学习兴趣。读感悟,理解课文体会感情,学习第自然段。愿意读的小朋友起来读,说说你知道了什么？学生找出‚可恶的‛......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....有个村庄里种了种可爱的植物,你们想更老师起去欣赏下吗？仔细观察,你知道这是什么植物吗？出示棉花课件,认识棉花。对于生长在南方的小朋友来说,很少见过棉花,通过课件的出示,让学生从视觉上认识棉花,从而提高兴趣。在我们生活中,什么东西是用棉花做成的？棉衣棉被棉鞋棉帽棉纱发等从刚才小朋友的回答可以知道棉花给我们带来温暖,我们是多么的感谢棉花姑娘啊！板书课题棉花姑娘。齐读认识生字‚棉‛,棉花是植物,所以用‚木‛。让学生根据自己的生活体验,了解棉花对人类的贡献,也为学生学习课文,培养感情打下铺垫。‚棉花姑娘‛是本文的主人翁,轻声‚姑娘‛是本课朗读中的个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。课件出示童话故事,整体感知引有天棉花姑娘病了,她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？看懂画,听录音,思考着两个问题。学生简单交流。本文以童话的形式出现,让学生看动画课件,听录音,通过生动有趣的动画片,边看边听边思考,激发学生的学习兴趣。读感悟,理解课文体会感情,学习第自然段。愿意读的小朋友起来读,说说你知道了什么？学生找出‚可恶的‛,体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急切的心情。《棉花姑娘》说课稿与教学反思（13篇）。棉花姑娘说课稿与教学反思篇可取之处上完棉花姑娘这篇课文,自己静下来做了番考虑,觉得以下几点是做地比较好的维目标设计得体,并且在教学中落到实处。整节课以故事情节贯穿始终,每个环节都环环相扣,过渡自然。特别是些过渡语,做了次又次的修改,直到满意为止。如在导入新课创设情境这环节中,我的设计如下棉花姑娘多漂亮,谁来夸夸她？生棉花姑娘长得白白的,真好看！生棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友吗？师是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的,衣着绿裙子,多像位翩翩起舞的小姑娘呀！我们起来亲切地叫她的名字。生齐亲切地喊出‚棉花姑娘‛。同学在种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈腐的出现方式,同学学得轻松自在,筑起了同学学习的心理平安感。同学思维活跃,上课能即使提出有价值的意见和问题,使课堂生成更生动形象。课堂预设是教师的个人行为,而课堂生成却是师生起发明的财富。上课中同学提出‚老师......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我花时间重点指导学生学习第自然段,然后小结学法──‚读读,想想,说说,演演‛,接着就让学生用这些方法人小组合作学习自然段,学习以后再汇报学习情况。说话训练,多次巩固。在教学中,我设计了次说话训练。要年级的孩子用几句话说出课文内容比较困难,整体感知时,我用填空的形式让学生说说课文讲了个什么故事？棉花姑娘,她请和给她治病,可是他们都帮不上忙,最后,帮她治好了病。通过自己说,指名说,同桌互说,齐说的形式巩固,学生都能记住这个故事内容。在教学课文的主要部分自然段时,在让学生理解为什么它们帮不上棉花姑娘的忙时,我出示个关联词语‚因为所以‛,让学生用这个词语来说说,也是为了让学生更能理解它们帮不上棉花姑娘忙的原因,不是它们不热心,而是它们没有这个能力。自然段中,燕子啄木鸟青蛙回答棉花姑娘自己帮不上忙时都有个词语‚只会‛,对于‚只会‛的理解是本课的个难点,也是重点。所以在教学第自然段时,学生说到‚我读懂了燕子只会捉空中飞的害虫‛,我顺势说‚燕子想不想帮忙？‛生说‚燕子想帮这个忙,但是它没办法,因为它不会捉棉花姑娘身上的蚜虫,她只会捉空中飞的害虫。‛我‚只会是什么意思啊？‛学生已经初步理解它的意思燕子只有会捉空中飞的害虫,不会捉其它的虫子。为了让学生在后面的合作学习中也能解决好这个难点,我让学生用只会说句子。在个自然段的学习结束后,我又给孩子们出了个难题你能不能用‚只会‛改改句子。我出示蚯蚓土里造宫殿。猫头鹰田里捉田鼠几次下来孩子们都能理解这个词语了。本课存在着些遗憾,特别是在最后的整体表演环节,有些孩子已按捺不住自己的情绪,纪律上有些松散。有几个孩子没有认真看着同学的表演,开始跟同桌交头接耳。有个表演的同学放不开,有些动作不好意思做出来,说话声音不够响亮。种种原因导致这个环节不尽人意,在孩子们的开心在我的失望中草草结束,在这环节下次我应更慎重,安排要更详尽。棉花姑娘说课稿与教学反思篇低年级语文学习的重点是识字朗读发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子啄木鸟青蛙星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式......”。