1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....都是围绕朗读展开的。在揭示课题后,直奔课文的两个主要人物,‚狼‛和‚小羊‛在你的印象中,它们各是什么样子的？这问题既激起孩子原有的感情基础,又激发孩子的爱憎之情,同时也为理解课文作了铺垫。整个教学过程,紧紧扣住‚找碴儿‛这个关键词。首先,理解‚找碴儿‛就是‚找借口,找事‛的意思,那么‚故意找碴儿‛又是什么意思呢？就是‚故意找借口故意找事‛的意思,‛谁对谁故意找碴儿？狼故意找碴儿,‚共找了几次碴儿？‛‚每次它都是怎么找碴儿的？‛问题层层推进,环环相扣,既让年级的孩子易于理解,又能让学生更清楚认识到狼的本来面貌,狼故意找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的,蛮横无理的,狡猾的；小羊的温和善良,与狼形成了鲜明的对比,故事中的对话最能体现两者的特点,因此在充分理解的基础上,我又组织了分角色朗读课文,既活跃了课堂气氛,又加深了学生对课文的理解。另外,我充分利用课文最后的省略号,拓展学生的思维,提出‚你愿意小羊死吗？‛这问题。孩子们都回答不愿意,‚你能想想办法救救小羊吗？‛此时的教室里下子热闹了,有的孩子说羊找来了森林里的小伙伴帮助他起对付狼,结果狼得到了应有的下场；有的说当狼扑过去的时候,羊快速地躲,狼掉进了河里。有的说羊跟大灰狼说要洗干净再让狼吃,结果小羊趁机逃跑了孩子们的想象力丰富的,方法是多样的。让我不禁为这群可爱天真善良的孩子而感动,那刻我真的感动了。狼和小羊教学反思篇通过解题设臵悬念来激发学生学习课文的兴趣。教狼和小羊课,我先板书‚狼‛,问学生狼是什么动物；再板书‚小羊‛,让学生讲小羊是什么动物；然后在‚狼‛与‚小羊‛中间板书‚和‛,并设疑说‚只凶恶的狼和只驯良的小羊碰到块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文,大家都会明白的。‛为了弄明白这些问题,学生不论是欣赏,还是读课文,学习生字词,讨论课文内容,都非常积极导入精巧,激情引趣根据低年级学生的思维特点,利用课间导入课文通过跳动闪现的画面创设情境,激情引趣,把学生带进故事中,为学习课文打下良好基础。重视朗读,让学生在读中感悟。‚读‛是提高语文教学质量的根本途径......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....带着已有的点点情感,进入课文的朗读中,朗读学习课文,紧紧扣住‚找碴儿‛这个关键词。首先,理解它,‚找碴儿‛就是‚找借口,挑毛病‛的意思,那么‚故意找碴儿‛又是什么意思呢？‚故意找碴儿‚就是‚故意找借口故意挑毛病‛的意思,‛谁对谁故意找碴儿？狼故意找碴儿,‚共找了几次碴儿？‛‚每次它都是怎么找碴儿的？‛问题的层层推进,环环相扣,让学生更清楚更深刻地认识到狼的面貌,狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话,是指导的另重点,生动的对话把主人公的特点表露无遗,狼的蛮横无礼,故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点,与狼形成了鲜明的对比,在充分理解的基础上,分角色朗读课文,让学生的感情基础再上个高潮,这时的孩子们,他们的情感是丰富的,这时提出又个问题读了课文,你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的,现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外,柯文最后的省略号,使学生思维的又拓展,结合学生的心情,提出‚你愿意小羊死吗？‛孩子们都回答不愿意,‚你能想想办法救救小羊吗？‛此时的教室里下子热闹了,孩子们的机智是吓人的,各种各样的办法让我不禁为这群可爱天真善良的孩子而感动,那刻我真的感动了。狼和小羊教学反思教学片段师狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢课文第节里有个词儿,谁能找出来生很师对!狼很想吃小羊谁能把‛很‛换成别的词儿就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊生个接着个说狼真想吃小羊狼可想吃小羊狼极想吃小羊狼特别想吃小羊师狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢生狼心里想看,小羊长得肥乎乎的,他的肉定又嫩又香要是捉住他,我就能美餐顿了!生狼心里想我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊嗯!可不能放掉他师狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢看看图,说说生狼嘴里的口水往下滴生狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转生我对说的有意见眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转生我对他说的还有意见他前面说狼目不转睛地盯着小羊,后面又说滴溜溜地转,怎么又动了呢师你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾生我补充狼盯着小羊......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....请大家自由读～自然段,边读边想,有哪些内容读不懂可以提出来。读书思考后质疑生哪里是上游？哪里是下游？生‚温和‛‚找碴儿‛各是什么意思？生狼是怎样找碴儿的？它的态度怎样？生它为什么要找碴儿？生小羊是怎样讲道理的？师摘要记录学生提出的问题师同学们真聪明,会读书会思考,不仅能发现问题还能提出问题,真了不起。实物投影仪显示学生所提问题读议解疑师请同学们边读课文边思考,看看自己能读懂哪些问题,还有哪些问题不懂,可以人组讨论解决。生自读后,展开讨论生我觉得‚温和‛就是‚善良,和蔼,温柔‛的意思。师你能温和地跟大家说句话吗？生亲爱的小羊,我真为你担心！生‚找碴儿‛就是‚找借口‛‚挑毛病‛。生狼是有意说小羊把它喝的水弄脏,实际上是想吃小羊。生小羊跟狼讲道理说自己在下游,狼在上游,自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。师谁来指指哪是上游？哪是下游？多媒体显示图画师学完狼和小羊的第次对话,你最想说的句话是什么？生真是气人,狼为什么非要找小羊的碴儿,和小羊同饮条河里的水不是很好吗？生狼是不会和小羊同饮条河里的水的,因为它想找借口吃掉小羊。挂图。狼和小羊的图片。幻灯片。第课时谈话激趣,导入新课贴狼图认识它吗？认识生字‚狼‛,读读。它是种什么样的动物?贴羊图谁能告诉老师,羊又是种什么样的动物呢?只凶恶的狼和只温顺的小羊碰到块儿会发生什么事呢?板书和结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。学习课文课件演示,范读全文要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上,懂得了什么？自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。出示生字词。弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读,或容易读错,提醒大家。指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读。你觉得文中哪些句子不好读？指名分段读。注意不读破句。让学生简单说说狼和小羊之间发生了件什么事？学习生字第课时复习词语。师同学们,这节课我们继续学习第十课学生齐读课题上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....反之,如果教师整日扳着脸,不苟言笑,只会使孩子们望而生畏敬而远之,进而造成教育的失败。可见,灵活地运用面部表情,往往会收到事半功倍的效果。教师的举止是‚亲其师,信其道‛的又源泉。作为教师,其言行举动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过,手是会说话的工具。教师在教育活动中,应当充分发挥手势的作用。例如当孩子们争先恐后,积极发言,乱说气时,教师用个‚暂停‛的手势,个‚举手‛的动作,比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题不注意听讲小声议论时,教师个‚嘴巴不吐声‛的手势,能使孩子们正襟危坐,专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏‚小小指挥官‛时,孩子们个比个全神贯注,个比个笑逐颜开。当教师用手势来判断‚对‛或‚错‛时,既可集中学生的注意力,又给予了他们正确的知识。使孩子们深刻地理解其含义,并悟在心中,使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。总之,亲切的眼神给孩子以启迪,和蔼的面孔给孩子以温馨,恰当的手势给孩子以感染,在教育活动中,教师灵活地运用体态语言,能给孩子自信,使其走向成功。让学生在质疑问难中豁然开朗。千多年前的教育孔子就提出‚学思结合‛的教学思想,然而‚学成于叻,思源于疑‛如何培养学生具有定的质疑问难能力,也是语文课堂教育的项重要任务。教狼和小羊时,在课结束前分钟也提出了个‚狼最后吃到了小羊没有？‛这样个问题让大家质疑,学生有的回答‚吃了‛；有的回答‚没有‛；有的则提出了小羊‚没有吃掉‛的理由,如‚狼撞到山崖上昏到了‛‚用力过猛摔死了‛‚跳进前面的陷阱里了‛等等。这是个具有创造性的提问题！他把学生的思维引向了自然界,引向了社会。由此可见,语文教学的质疑问难,既把学生带到课文的情境中去,又让学生以课文为跳板,跃出了课文的知识圈,不仅使课堂教学目标巩固,更使效果得到进步的升华。狼和小羊教学反思［案例］动画激趣,导入新课师这节课我们继续学习～自然段,看看狼是怎样找碴儿的。多媒体播放动画师请同学们边看边想狼找了几次碴儿？生狼我了次碴。师同学们看得很认真,我们来看看课文是怎样写狼找碴儿的。读文质疑,读议解疑......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....导入我采用了简笔画创设情景,边画边说在绿油油的草地上,只小羊糕正在喝水,这时候只狼走了过来,就这样自然而然地就把他们带进了课文中去,然后我又抓紧机会问他们‚想知道狼和小羊会发生什么事吗？‛他们肯定会说想的,我就让他们带着问题自由地读读第自然段。问题并不难,学生很容易就答出‚狼很想出小羊,就故意找碴儿。找碴儿是个难点,是因为这个班的儿化音发得不好,是因为这个词的词意比较难理解,但是个人觉得在引导词意的时候我做得不是很好,引导得不到位,很急于就把答案告诉学生了。鉴于这篇课文的对话比较多,我把主动权都交给学生,采用多种形式的方法让他们读,比如自由读,同桌读,人小组读,全班齐读,男女同学分角色读,分小组读,表演读等,学生们十分喜欢读,所以课堂气氛也非常好,但是有个问题我是忽略的,低年级的学生注意力只有到分钟,所以后面的学生有些是开小差的,我没有顾及到全班的学生。另外就是我对他们班的常规摸得不准,他们班有个习惯就是每个同学回答完问题后,无论对错老师和学生都要起鼓掌的,但是我不知道,叫他们表扬的时候他们看到我没有鼓掌很多同学也不敢拍手。最后个就是关于课件的,其实我应该把对话打到幻灯上去的,这样学生朗读就不用看着课本,表演起来就方便得多了。狼和小羊教学反思篇狼和小羊是本单元中的第篇寓言故事,选自伊索寓言,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态动作对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节俄,揭示了深刻的哲理。课文配有插图,形象地再现了课文内容。课文对于学生来说,点儿都不陌生,孩子们老早就知道,也能流利地讲下这个故事,而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容,更重要的是让孩子们能通过读,明白道理像狼样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯的办法就是通过朗读。所以整个教学环节,都是围绕朗读展开的。在揭示课题后,直奔课文的两个主要人物,‚狼‛和‚小羊‛在你的印象中,它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础,激发孩子的爱憎之情......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....所以课堂气氛也非常好,但是有个问题我是忽略的,低年级的学生注意力只有到分钟,所以后面的学生有些是开小差的,我没有顾及到全班的学生。另外就是我对他们班的常规摸得不准,他们班有个习惯就是每个同学回答完问题后,无论对错老师和学生都要起鼓掌的,但是我不知道,叫他们表扬的时候他们看到我没有鼓掌很多同学也不敢拍手。最后个就是关于课件的,其实我应该把对话打到幻灯上去的,这样学生朗读就不用看着课本,表演起来就方便得多了。狼和小羊教学反思篇狼和小羊是本单元中的第篇寓言故事,选自伊索寓言,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态动作对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节俄,揭示了深刻的哲理。课文配有插图,形象地再现了课文内容。课文对于学生来说,点儿都不陌生,孩子们老早就知道,也能流利地讲下这个故事,而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容,更重要的是让孩子们能通过读,明白道理像狼样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯的办法就是通过朗读。所以整个教学环节,都是围绕朗读展开的。在揭示课题后,直奔课文的两个主要人物,‚狼‛和‚小羊‛在你的印象中,它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础,激发孩子的爱憎之情,同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感,进入课文的朗读中,朗读学习课文,紧紧扣住‚找碴儿‛这个关键词。首先,理解它,‚找碴儿‛就是‚找借口,挑毛病‛的意思,那么‚故意找碴儿‛又是什么意思呢？‚故意找碴儿‚就是‚故意找借口故意挑毛病‛的意思,‛谁对谁故意找碴儿？狼故意找碴儿,‚共找了几次碴儿？‛‚每次它都是怎么找碴儿的？‛问题的层层推进,环环相扣,让学生更清楚更深刻地认识到狼的面貌,狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话,是指导的另重点,生动的对话把主人公的特点表露无遗,狼的蛮横无礼,故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点,与狼形成了鲜明的对比,在充分理解的基础上,分角色朗读课文,让学生的感情基础再上个高潮......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....读准了没有。精读课文。师范读,生思考想想狼到底想干什么？范读课文,读出角色的不同性格学生交流。狼想吃掉小羊出示狼和小羊的图片学习自然段。师狼想吃小羊,想到什么程度呢？找出课文中的话读读。指名读师我发现你把‚狼很想吃小羊‛的‚很‛读得重,为什么这么读啊？狼这么想吃小羊,心里会想些什么？狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢？课件演示狼是个专做坏事非常残忍的家伙,他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第自然段。生自读。师狼对小羊说了些什么,小羊是怎样反驳他的？谁来读读。课件出示句子师狼说这话的时候是什么样的？指导看课件你能再读读吗？谁还想来读？师小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？出示句子指名读。师出示反问句师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句,它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。出示陈述句齐读。用反问句比用般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?指名读。画简笔画,理解‚上游下游倒流‛。师狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的出示找碴儿读两遍。学习自然段师狼第次找碴儿被羊驳倒了,他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由,对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？同桌互读,人扮演狼,人扮演羊读。出示句子分组读。《狼和小羊》教学反思（12篇）。第个课时,导入我采用了简笔画创设情景,边画边说在绿油油的草地上,只小羊糕正在喝水,这时候只狼走了过来,就这样自然而然地就把他们带进了课文中去,然后我又抓紧机会问他们‚想知道狼和小羊会发生什么事吗？‛他们肯定会说想的,我就让他们带着问题自由地读读第自然段。问题并不难,学生很容易就答出‚狼很想出小羊,就故意找碴儿。找碴儿是个难点,是因为这个班的儿化音发得不好,是因为这个词的词意比较难理解,但是个人觉得在引导词意的时候我做得不是很好,引导得不到位,很急于就把答案告诉学生了。鉴于这篇课文的对话比较多,我把主动权都交给学生,采用多种形式的方法让他们读,比如自由读,同桌读,人小组读,全班齐读,男女同学分角色读,分小组读,表演读等......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....目不转睛地盯着小羊,心里在想鬼主意师现在谁能把狼心里想的,外部的表现,连起来说说生狼看见小羊正在那儿喝水,心里想我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只又肥又嫩的小羊要是捉住他,我定能饱餐顿想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊师好谁能先说狼的表现,再说狼心里想的生狼看小羊正在小溪边喝水,眼珠滴溜溜地乱转,嘴张着,血红的舌头翻卷着,口水顺着嘴角流淌他心里想这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢,哈!今天我可以吃个饱了师好,你们能通过朗读,把你的感受读出来吗生读教学反思怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢我的主要做法是,重视词句教学词和句是构成文章的基本单位只有弄清了词和句的意思,才能理解篇文章的思想内容狼和小羊这篇课文是通过‛很想吃故意找碴儿龇着牙逼近大声嚷道‛等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的我在教学中紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词,反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会这样细致,认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处,加强了朗读训练朗读是理解课文内容,体会课文思想感情,学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式我在阅读教学中,十分重视朗读的指导和训练每教段课文都有讲有读讲前读,讲中读,讲后读;以读助讲,以讲促读,注意教给学生读书方法我在教学中特别注意培养学生独立阅读能力为了教学生会读书,在引导学生和读懂课文时,每步都有明确的要求学生能由浅入深,由不知到知,由知之不多到知之较多,逐步掌握课文的思想内容和语言形式,而且从中学到读书方法,养成认真读书的习惯狼和小羊教学反思狼和小羊选自伊索寓言,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来说,点儿都不陌生,孩子们老早就知道,也能流利地讲下这个故事,而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容,更重要的是让孩子们能通过读,明白道理像狼样的坏人,它的本性是凶残的,是定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是怎样让孩子明白呢？唯的办法就是通过朗读......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....利用形式多种多样的读,使学生读得有味,不感到枯燥；使学生读得有情,充分展露学生个性；使学生读得有悟,读出小羊的善良,狼的蛮横。大纲指出‚在低年级,要通过字词句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。‛根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词改词,找近义词,反义词,看插图实物,演示做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读熟读,读得正确流利有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言。如教狼和小羊第小节,我先采用换词把‚很‛换成‚十分‛‚特别‛‚非常‛‚极‛找近义词故意专门存心有意看插图描绘狼‚非常想吃‛小羊的外部表情想象并讲述狼‚非常想吃‛小羊的心理活动等方法,弄清‚很想吃‛‚故意找碴儿‛等词语的意思；然后让学生用‚故意找碴儿‛的语气朗读这小节,重读‚很想‛‚故意‛‚弄脏‛,读出‚!‛和‚?‛所表达的感情。通过讲和读,狼残忍阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到,只有加强词句教学和朗读指导,才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,提高读和写的能力。曾有人形象地描述‚组织课堂教学,第流的教师用眼神,第流的教师用语言,第流的教师用惩罚‛。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师个鼓励的眼神,个亲切的微笑,个形象的手势,胜似千言万语。尤其是教育活动,运用好体态语言,能收到‚此时无声胜有声‛的功效。灵活地运用面部表情,适时地运用手势动作。在教师与孩子的交流中,面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜怒哀乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情,你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下,从而自信心倍增,积极主动地去发展。在教育活动中,教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好,教育的技巧,也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上,做教师的决不能没有表情,不善于运用表情的人不可能做好教师。在教学时把狼和小羊的态度随时配以适当的面部表情。这样,不仅使小羊和狼这故事深深地留在了孩子们的脑海里......”。