1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....王昌龄会深情地说当年迈的双亲问起,王昌龄依旧坚定地说师冰,玉有什么特点？纯洁透明洁白无瑕师王昌龄遍又遍的在心底呐喊,是想表白自己的什么？不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质师早在朝刘宋时期,诗人鲍照就用‚清如玉壶冰‛来比喻高洁清白的品格,唐开元宰相姚崇自写下冰壶诫‚冰壶者,清洁之至也,君子对之,示不忘乎清也。‛以来,盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。倘若你离家多年未归,会给亲友带去的口信是什么？生报平安师‚玉壶‛比喻什么？王昌龄的真心那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报,而是传达自己依然冰清玉洁,保持操守的信念？师王昌龄从清澈无暇,澄空见底的玉壶中捧出颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友,这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。师寒气漫天的夜雨,打湿了他冰洁的真心没有？烟波浩渺的吴江,隔断了他对亲友的倾诉没有？此刻,那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中,又是怎样的气势？生雄浑,豪迈,孤傲,师王昌龄,盛唐时期著名的边塞诗人,出塞,从军行,他同情,写了宫怨诗,这是怎样的王昌龄？积极向上,忧国忧民,壮志雄心师这样的诗家天子王昌龄,在屡遭被贬后,仍壮志雄心,在他被贬期间,许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰,李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄指名读但不管世事如何变迁,王昌龄依然是‚片冰心在玉壶‛师尽管友人已离我而去,但作者的内心更加孤傲坚定,从孤独到孤傲,让我们走进冰清玉洁的王昌龄,齐读全诗即景生情,情蕴景中,那苍茫的江雨,孤臷的楚山,不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情,更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孩子们,这就是诗歌的魅力。拓展这首诗写了种情绪,人人都会有的情绪,个大写的孤子,这是人类共同的情感,所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。大屏幕展示孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪柳宗元孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。李白姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船张继众鸟高飞尽,孤云独去闲独坐敬亭山李白大漠孤烟直,长河落日圆使至塞上王维师正所谓烟雨迷蒙吴江寒,孤傲寂寥望楚山,但孩子们,你们想过吗？人有悲欢离合,若没有了那场送别......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....她也读准了,读得真好！谁再来读读？不但读得字字落实,而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。B送你个字,声情并茂。他不但用嘴巴在读,更用眼神在读,用表情在读,更用整个生命在读,真好！我们起来读,怎么读呢,听清楚要求,每句诗的前个字你们读,后面个字冯老师来读,明白吗？好,准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来,深深吸上口气。交换读这首诗,我们反反复复读了好几遍,读诗不但要读出它的节奏和味道,更要关注和体会它带给我们的那份情绪和那种感觉。这是首送别诗,朴实平淡的送,饱含了作者几多深情和惆怅呢？品诗意从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说说。此时此刻你觉得哪个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上,师点评想想诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的,不着急,我们就带着这个问题,静静地默读诗。想想这首诗哪些地方,哪些字眼向你传递着这样的情绪,你在这些地方做做记号,明白吗？有些同学不用老师提示,已经把笔拿起来了,好习惯,这就是我们多年来养成的默契。生反馈,寒A山行杜牧远上寒山石径斜。意思为,由下而上,写条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。什么样的雨称为‚寒雨‛呢？‚寒雨‛怎么样呢？板书雨‚秋风秋雨秋煞人‛,‚寒雨‛不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。B江,板书江此时江面感觉如何？迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟的秋意。C吴地今江苏镇江带,国里的孙吴故地,称吴。这里用了连和入,字面上写雨势的平稳连绵,将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的？诗人感知到了吗？D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对,更浸透在两个离别的友人心头上。,我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？这样的幅画面,那就是师指着板书,学生说,吴江夜雨图此刻有这样的幅画面在你脑海定格,你看到了寒气笼罩的江面上此画面在你脑海定格你看到了纷纷扬扬的秋雨此画面在你脑海定格雨点滴落在你身上,寒意侵入了你的心此时你的感觉是,你心里泛起的情绪是师这就是诗人,而你眼前出现的是生师又个诗人,是的,孤独,因为想到朋友即将离我而去......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....师那么你们看看就明白了！CAI课件图片钱塘江潮水横贯江面图；钱塘江横卧江面图,哪幅图填横贯江面？生第幅图。师那第幅图应该填什么词？生横卧。师你能说说你的理由吗？生图中,江面很平静,就像躺着睡觉似的,所以我填‚横卧‛；而图中潮水是动的,我觉得应该填‚横贯‛。师你体会得真好。还有谁有什么不明白的吗？生为什么把潮水比作战马呢？潮水的声音真有那么大吗？师这个问题提得很有价值。我们起来看看画面,听听声音。CAI课件显示战马奔腾逐渐切换到潮水奔涌,并伴有巨大的响声看到这儿,你是不是有了更深的体会呢？生我发现潮水向前涌和战马向前奔跑很像。战马马不停蹄地向前,江水也是后浪推前浪,不断地流去。生；我觉得战马跑得很快,潮水向前涌得也很快,都很有气势。生我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来,震动大地的。师你们有这么深的感受,我想你也有把潮水的这种气势读出来,谁来试试？生师看到这么壮观的景象,听到这么有气势的声音,人们的表现也很精彩吧？谁来说说？生开始是人声鼎沸再是踮着脚尖往东望去后来是沸腾。师你找的词很准,鼎沸是什么意思？生大鼎里的水煮开了。师那人声鼎沸呢？生形容很多人都在说话,各人说各人的,而且声音很大。师这是怎么回事？生人们听到‚闷雷滚动‛的声音,知道大潮就要来了。想早点看到大潮,所以踮着脚尖往东望。生人们从早上直等到午后点左右,终于等到了大潮,心情很激动。师你还联系到前面的课文了,很好,那么,当时人们会说些什么？生大潮就要来了！生哇!终于等到了！师我们全班同学来学学观众的样子吧！生学人声鼎沸状。师还有什么地方写人们的表现？生‚人群又沸腾起来。‛师请说说你的体会。生人们听到潮的声音有会儿了,但还没看到大潮的样子,这时人们看见了远处的白线,知道大潮就要来了,再次激动起来。生我认为读这句的时候,‚又‛字要读得重点,体现人们的第次激动。师体会得真好,后来还有人们的表现？生没有。师那么精彩的大潮,作者没有写人们的表现,我想大概是要留给我们思考的吧,请你们想想,人们的表现可能是怎样的？生有的人可能惊呆了！生胆小点的可能吓得闭上眼睛。生还有的可能因为声音太大了,捂起了耳朵......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我们只有培养训练他们能思考,善于思考,并逐步训练他们自己能提出问题,再学会独立解决问题,这才是真正的能力。有了这种能力,学生才算学会了怎样读书。片断师请大家默读课文,看看课文哪些段落讲‚潮来时‛的景象？生课文第段写潮来时的景象。师你真会读书。请大家轻声自由地读读这两个自然段,说说你读懂了什么？学生自读课文生我知道了这段课文写了潮来时的声音很大,像‚山崩地裂‛；还写了潮水的样子很壮观。板书声音形态生我知道了来观潮的人很多,很热闹。生我发现作者是按由远到近的顺序来观察潮水的。师你们真聪明,读书真仔细,首先请大家从课文中找出表示从远到近的词语来。生远处向我们移来再近些。师你找得真好,从这些词,还可以看出作者是按时间顺序写的,你们能找出表示时间的词语吗？生午后点左右过了会儿。师好极了,请同学们以人小组为单位合作,先自已把潮的声音形态,人们的表现做上不同的记号,组内议议你们的体会,再互读互听,把你们的体会通过朗读表现出来。先请小组齐读。师读得这么好,看得出,你们定有自己的体会,能说说吗？生我的体会是潮的声音很大！师哪些词是表现潮的声音挺大的？生‚隆隆‛‚闷雷滚动‛。生刚才他们把‚隆隆‛‚闷雷滚动‛读得很重,就突出了潮的声音很大。板书闷雷滚动生还有后来,‚响声越来越大‛读得也很生动。生他们读‚那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来‛时,‚山崩地裂‛字顿,‚颤动‛读得慢而有力,让我就好像听到了那声音样。板书山崩地裂师山崩地裂什么意思？生山倒塌了,地裂开了。生那声音是挺大挺大的,大得很吓人的。师体会得不错,谁能把这些体会通过朗读表现出来？生师大家对潮的声音体会得不错,那么对大潮的形态体会又怎样呢？生开始是条白线,后来,拉长变粗横贯江面再形成白色城墙最后像千万匹白色战马齐头并进。板书条白线横贯江面白色城墙千万匹白色战马。师那么,你们认为哪些词用得非常好？或对哪些地方还不明白？生我觉得白线用得好,说的是潮离我很远,好像条线。生白色城墙也用得好,潮近了,看出高度来了！生‚千万匹白色战马齐头并进‛就更具体了,浪很高,还写出了它的动态美。生‚横贯江面‛好像是整个江面都铺满了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....乃古往今来大千世界的永恒主题。你们看‚劝君更进杯酒,西出阳关无故人‛这是王维是对朋友的劝慰。‚海内存知己,天涯若比邻‛是对友情的珍重,‚明年春草绿,王孙归不归。‛是对别离的伤感,‚孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。‛向潇洒的李白,高站在黄鹤楼上,孟浩然的影子都看不见了,他还依依不舍地站在哪里不忍离去。人生自古伤离别。卜算子〃送鲍浩然之浙东这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景,表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿,抒发了朋友间的依依惜别之情。词的上片写景,下片抒情。这样的写作手法是借景抒情。这首词构思新巧,词语明丽,很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗,颇受人们喜爱。‚眉眼盈盈处‛,既是喻指友人故乡的秀丽山水,又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨秀眉凝愁的情态。妙语双关,熔铸非易。指导背诵,拓展延伸。渐篇教学目标正确流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住‚孤‛揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。教学重难点重点走进诗人内心,揣摩情感变化。难点通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住‚孤‛揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。教学过程导入大屏幕送杜少府之任蜀州王勃你读出了什么？送元使安西王维别董大高适赠汪伦李白黄鹤楼送孟浩然之广陵白雪歌送武判官归京岑参赋得古原草送别白居易汇总离别诗里的名句,读,你读出来什么？自古离别多惆怅,有辛酸,有无奈,有思念,有嘱托有这样位诗人,他也提笔写下了首离别诗,他改以往离别时悲怅的笔调,让我们起走进诗中去品味个中滋味。老师板书芙蓉,强调写法,芙蓉‚即木芙蓉,种植物,本是荷花的别称,李白的诗句‛清水出芙蓉,天然去雕饰‚里指的解释即为荷花,不过宋代以后,很少有人将荷花唤作芙蓉了。生齐读课题,出示全诗。用句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？初步感知诗歌,熟读诗歌,把握韵律。提示‛壶‚,部首士自由读诗遍。读准字音,诗句读通顺。抽生读,师点评。A微笑嗯,读得好！字字落实,比如‛平明‚的‛两个后鼻韵‚,她读准了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....逐步升华,因而教得轻松学得主动,达到文路教路学路的和谐统。此外,教师教学中注重自主合作探究的学习方式,培养了学生合作思考的读书习惯,加速了学生的内化过程,有利于培养学生的阅读能力。同时,学生课堂上始终注意集中反应灵敏的精神状态,又使他们的非臹力因素得到良好发展。当然,这堂课也有些需要思考的地方,整堂课的教学,教师的预设引导多了些,学生的自主发挥少了些,这样可能会影响学生主体性的更好发挥。但是,每种教学方式,必然会有它的利弊,人常说‚需要就是合理。‛从这点上讲,这个片断的教学是成功的。沈爱贞渐篇课题纯度渐变教学内容。教学目的认知领域引导学生掌握色彩基本知识,了解明度纯度的概念和纯度渐变的调配方法。苏少版美术教案课题纯度渐变操作领域要求学生通过色彩纯度渐变的调配练习,学会色彩,掌握其绘臸的方法。情感领域分析色彩对比在日常生活中的作用,逐步培养对色彩的渐变的兴趣,体验出纯度渐变的艺术风格,提高表现能力。苏少版美术教案课题纯度渐变教学重点了解纯度的概念,感受纯度渐变的艺术特点以及构成规律,练习掌握其绘臸的方法。骨骼自然形的设计。教学难点探索纯度渐变的规律,绘臸丰富的纯度渐变图案。添色时要均匀有致,细致耐心。教学准备要求学生准备好作业所需的工具材料。教学过程导入新课。从颜料中的色彩着手,找出红黄蓝等各种系列的色彩。比较颜色的鲜艳程度,通过实践引出问题。新课教学。a先选择种原色,逐渐调入种灰色,要求学生观察并说出颜色的变化。b回顾对比色的概念,选择种原色,逐渐调入对比色,要求学生观察说出变化。c回顾明度渐变的骨骼设计,在创新的基础上设计新的骨骼。学生观察讨论,试着调配色彩。学生分组合作,进行调色实验,讨论实验结果,并把结果有序的添在作业纸上。布臵作业。苏少版美术教案课题纯度渐变a设计骨骼或者自然形。b练习色彩调配方法,调配出有区别的纯度渐变色彩,有序排列。学生自评。让学生选择自己喜欢的作品,说出感受或是进行评价渐篇活动目标再说说想象变变的过程中,感受圆形的特征。幼儿能在圆形的基础上添画各种物体,知道圆形能变成各种有趣的东西。在绘画的过程中,发展幼儿的想象力和创造力......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....那么我们来当作者笔下的观众,起来观潮,把他们的神态再现出来,好不好。播放潮来课件潮的声音响起,学生大声地欢呼,并踮着脚尖望；后来响声越来越大,看到条白线,学生再次欢呼；大潮的高潮部分,学生有的目不转睛地望着,有的闭上眼睛,有的把身边的人紧紧抱住师大家表演得真好,老师也想当观众,这样吧,请同学们读课文中‚潮‛的部分,老师读人们的表现部分,你们读好了,老师就能体会人们的心情了。师生对读附本片断板书声音形态远闷雷滚动条白线潮来时横贯江面白色城墙近山崩地裂千万匹白色战马教学反思在很多阅读课上,老师们为了充分体现学生的主体地位,经常会以‚同学生们自由地读吧,特别是你喜欢的语句,可以画画,多读几遍。待会读给大家听听,看谁读得最好？‛引导,从而把课堂带到文章最精彩的部分,使整节课中心突出,主次分明。执教本课时,我也想过像这样以学定教,毕竟这种方法是以学生的兴趣为主,‚兴趣比臹力更能促进学生勤奋学习。‛但反复权衡,我还是采用了按观察的顺序来引导学生体会,我想,课堂的教学强调以学生的自主学习为主,应该不排斥老师的引导吧,事实上,学生通过‚人群‛‚大潮‛的变化交织在起的理性阅读,课文读得更好了,真正做到了走进文本走出文本又超出文本。记得句名言‚发展才是硬道理。‛既然学生的能力得到发展,我又何必拘泥于教学的方式呢？专家点评‚教学有法,但无定法,贵在得法。‛在这个片断的教学中得到了充分的体现,综观阅读教学,有的老师喜欢逐段读讲,这样显得很有条理；有的老师喜欢直扑重点,以‚你最喜欢哪些语句‛来以学定教,这样更容易彰显学生个性。这位老师的优点在于他没有拘泥于种单的形式,能够汲取各种教法的长处来服务于自己的教学。首先用CAI音频引入课题,激情入景,引导学生质疑,再通过观看CAI课件直扑重点段自然段。采用了第种方法。接着,老师采用第种方法,通过分组合作体会朗读训练,潜移默化地让学生体会课文的语言文字美,钱塘江的涌潮的雄壮美,以及观潮人们的心情潮的声音由大到更大,潮的形态由模糊到清晰,人们的心情由激动到更激动,并巧妙地把‚人们‛与‚涌潮‛的声音形态密切地结合在起......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....诗人在满江烟雨中,又看到了什么生楚山。师怎样的楚山？生孤独的,孤寂的。孤傲的,用孤说词语从哪个字看出来的？谁‚孤‛呢？仅仅是‚楚山孤‛吗？还有谁是孤零零的？师诗中有对表示时间的词语,‚夜和平明‛,什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄共写了两首芙蓉楼送辛渐,此为其,是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作,另外首是描绘前天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。出示另首芙蓉楼送辛渐,指名学生读。师窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内人相对而坐,饮酒道别,他们会说些什么？抽人说此情此景,给你种什么感觉？凄凉,忧愁师这种情感凝聚在诗中哪个字中？孤带着这种感觉,谁想读前行。走进作者,品读文字师猜猜看,这王昌龄何以孤独至此,中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐,檐前铁马,池中残荷等琐碎的事物上,夜雨寄北春夜喜雨唐杜甫好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。唐李商隐君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。浪淘沙李煜帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐更寒。声声慢李清照梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。而王昌龄却将听觉视觉想象概括成连江入吴的气势,如若让你给这幅吴江夜雨图着色,你会用什么色调？为什么？想映衬作者的心境？什么境遇？生师你查过资料？什么叫贬谪？可能是因为屡遭被贬,现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄,送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独,孤寂,孤僻,但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意,冷意,孤意,抬头看黑板,大家看,在王昌龄严重,寒意的秋雨是景,浩渺的江面是景,孤寂的楚山是景,这样的景层层包围着谁？生王昌龄师听,王昌龄在吟诵生跟着诵读悟诗情,再品孤。师好友辛渐要走了,即将见到家乡的亲友,猜想下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？生年迈的双亲,结发妻子,兄弟姐妹,友人师这些亲友见到信件后可能会问些什么？生他为什么不回来？他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？师是啊,洛阳亲友的问题,疑惑,王昌龄都想到了,但他在送别辛渐时只有句嘱托的话语,那就是片冰心在玉壶师引读当友人问起时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....送别诗成了传递情义,表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王勃写下了与君离别意,同是宦游人王维在送别朋友去西北边疆时作诗劝君更尽杯酒高适作别董庭兰寄语莫愁前路无知己,李白对自己粉丝王伦赠言桃花潭水深千尺,它送别故人孟浩然留下千古名句孤帆远影碧空尽,这就是经典的魅力,这就是文化的力量。这节课就上到这儿！渐篇教学内容主题探索并掌握声音力度的渐强渐弱变化。具体分为以下两个部分第本课的知识点,认识对作用相反的力度记号渐强和渐弱,它们能使演唱产生强弱起伏的听觉效果。第歌曲的情感处理火车开了小宝宝睡着了赛船这首歌曲都可结合旋律走向和歌词内容作渐强渐弱的力度处理,表现音乐形象。教学目标知识目标学生通过探索活动,能够提炼并总结出渐强渐弱概念并识记其记号。能力发展目标能够灵活准确地运用这两个记号,表现音乐形象。审美目标学生能够充分体验歌唱中的美和丰富的情感。教学重难点重点体验并总结出声音力度的。难点将渐强渐弱记号运用于对歌曲的艺术处理之中。教学方法创设情景活动法开放式启发教学法游戏法讨论法。教学过程导入新课通过学生自由地演奏几种小乐器角铁木鱼竖笛鼓响板仔细倾听它们的声音。然后通过师生共同讨论总结出这些声音具有长短高低以及强弱的对比变化。通过这样的实践,让学生对声音的奥秘产生进步去探索的兴趣。引导探索之利用多媒体的音响给学生演示多种交通工具的临场音效。飞机警车救护车老师与学生展开讨论式谈话,总结并提炼出这种声音的变化在音乐的理论上被称为渐强和渐弱。《渐》（17篇）。师请说得详细些。生就是潮来前潮来时,潮来后的情况。生我想知道‚潮‛的样子声音。生我想知道钱塘江大潮,为什么被称为天下奇观？师我们起去看看这‚天下奇观‛吧。观看多媒体课件。师看了画面,听了声音,谁来说说你有什么感受？生教学反思阵山崩地裂的潮水声,把学生的注意力牢牢锁定,同时自然而然地引入课题‚观潮‛。‚观潮‛与‚天下奇观‛中‚观‛字的理解,体现了阅读教学的固有魅力对语言文字的探究。接着由学生对课题的质疑引入形象的多媒体课件,从而直扑重点段自然段。我想,学生对‚观‛字的理解,对也好,不对也好,这是他们自己动脑筋思考的结果......”。