1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....然后把相同数位上的数分别相加。教学例的第问。谈话同学们通过自己的探索,知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算,那么怎样计算小数减法呢？学生完成后,指名说说自己是怎样算的,怎样想的,再进步追问用竖式计算小数减法时,为什么要把被减数和减数的小数点对齐？小结通过刚才的学习,你知道了什么？教学试试。谈话这里还有两道题,你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗？学生计算后,再要求说说是怎样算怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求,让学生说说化简的结果和依据。总结和归纳。谈话同学们通过自己的探索学会了小数加减法的计算方法。你能说说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意些什么？学生活动,教师参与学生的活动。然后组织机交流。练习。完成练练第题。学生独立完成后,让学生说说计算中需要注意的地方。完成练练第题。先让学生通过独立思考找出每道题中的错误,再分别改正,并组织交流。完成练习第题。完成练习第题。根据学生完成的情况适当加以点评。完成练习第题。让学生独立列式计算；根据题中的数量关系,还可以自己补充问题问学生你还想到了什么？总结。通过今天的学习,你知道了什么？有哪些收获？你认为自己今天学得怎么样？延伸。同学们在开始上课的时候,提出了许多用小数加减法解决的问题,这些问题都很有价值。其中,有些问题我们已经解决,剩下的问题下节课在继续研究。通过实践操作表述,培养学生动手操作能力语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。使学生积极主动地参与数学活动,获得成功的体验,增强自信心。教学重难点知道加法的含义。教学准备小黑板数字卡片每个学生准备个圆纸片和个角形,根小棒教学过程复习引导学生从数到,再从倒数到。看图填数字出示数字卡片,读数开火车读个人读小组读等形式。按顺序填数。抢答看卡片说数,复习数的组成。新授教师在黑板上先贴张圆纸片,然后再贴张圆纸片,指名上来在图下写数字,合起来是几？同样请小朋友上来也可以从图象抽象出数字,把和合起来,在数学上我们用符号表示,板书引导学生说出是多少,用数字表示是多少？边说边写我们把和合起来,用加法计算......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....要分清从左边数,还是从右边数指导组长提出不同的要求,让同学们发扇子。要求给从左边数第名同学发扇子。给从右边数第名同学发扇子。给从左边起前名同学发扇子。给从右边起前名同学发扇子。反思用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序,体会学数学的乐趣,在深化对第几的认识时,教师组织全班学生参加发扇子活动,丰富了学生对几个和第几个的感性认识,让学生感觉到数学就在他们身边,看得见摸得着用得上。实现了数学教学生活化,这环节不但让学生在愉快的活动中理解运用了所学的知识,而且培养了学生的合作意识服务意识。拓展运用,发展新知师运动会结束了,同学们排队参加闭幕式,老师有两个问题想让同学们帮着解答小红的前面有人,后面有人,这排共有几人？小民从前面数排在第,从后面数排在第,这排共有几人？让各小组讨论,提示学生可以演示,找出规律,全班交流。反思将学生所学的知识与闭幕式站队这活动紧密联系在起,将数学知识巧妙地融入站队活动中,既有效地巩固新知,又调动了学生的学习积极性达到了学以至用的目的。使第几和几个的概念活了,这样的练习对于培养学生的创造意识,发展学生的思维有很大帮助。课堂练习巩固新知完成p做做第题；练习第题。教学反思在第几这节课中,我紧密联系学生的生活实际,把学生们熟悉的运动会场面引入课堂,把第几和几个的概念融入活动中,让学生在积极参与活动的过程中,自己去发现领会第几和几个的含义,巧妙设计活动,让学生在愉快的活动中巩固运用新知识,这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力,也符合我们的课改精神,学生在获得这些知识的同时,观察比较判断推理等能力也得到了有效的培养。。课堂作业补充习题p学生回答。学生根据条件提出相应的数学问题。学生口答算式。学生思考交流后回答算式中都用小数。学生用竖式计算,并在小组内交流。同时指名板演学生说出自己的想法。同学间交流自己想法。学生独立计算,指名板演。学生交流后明确。学生独立计算,并说说自己的想法。同学们自己想想,再和小组内的同学交流。引导学生归纳小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加减,都要从低位算起。计算小数加减法时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....同学们在开始上课的时候,提出了许多用小数加减法解决的问题,这些问题都很有价值。其中,有些问题我们已经解决,剩下的问题下节课在继续研究。课堂作业补充习题p学生回答。学生根据条件提出相应的数学问题。学生口答算式。学生思考交流后回答算式中都用小数。学生用竖式计算,并在小组内交流。同时指名板演学生说出自己的想法。同学间交流自己想法。学生独立计算,指名板演。学生交流后明确。学生独立计算,并说说自己的想法。同学们自己想想,再和小组内的同学交流。引导学生归纳小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加减,都要从低位算起。计算小数加减法时,需要把小数点对齐后再算,最后在得数里对齐横线上的小数点,点上小数点。学生各自在书上填出得数,并回答。学生独立完成,结合线段图学生说说对前个问题的理解学生交流。问题的提出来自学生本身的思索,这让学生更有兴趣去探索尝试。围绕学生采用的算法进行比较,要求学生具体地比较数位对齐相同数位对齐和小数点对齐,最终让学生明白小数点对齐也就是相同数位对齐。这环节让学生自己尝试解决。教师鼓励分小组相互交流,然后全班交流,进而探讨小数加减法的基本算理。这样学生在轻松愉悦的氛围中既掌握了知识,同时也培养学生自主探索的精神,引导学生学会学习。联系以前学过的整数加减法,沟通新旧知识间的联系,使学生对小数加减法的笔算方法形成比较完整的认识。通过系列的练习,既巩固了本课的相关知识点,又提高了学生灵活计算的能力。板书设计小数加减法元元减法教学设计篇教学目标数加减法的计算过程,理解小数加减法的算理,掌握小数加减法的计算法则,能正确进行计算。合作交流等活动,培养学生主动探索的意识,提高学生的合作交往能力和分析问题的能力。,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,同时也让学生进步感受数学与生活的密切联系。教学重点小数加减法的计算方法和算理的理解。教学难点小数加减法算理的理解。教学过程今天这节课周老师将和大家起来研究有关小数的知识。《减法》教学设计（12篇）。师为什么意见不样?说说自己的理由。学生可能回答从左边数,★排在了第。从右边数的,★就是排在第......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在尝试和探索的过程中培养学生的知识迁移能力和解决问题的能力。《减法》教学设计（12篇）。出示例的情境图。谈话这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？学生交流后提问根据这些信息,你能提出些用加减法计算的问题吗？根据学生的回答,相机板书下面的问题及相应的算式小明和小丽共用了多少元？小明比小丽多用多少元？小明和小芳共用了多少元？小芳比小明少用多少元？个人共用多少元？揭示课题。提问同学们不但提出了许多的问题,还列出了算式。请大家观察这些加减法算式,你能发现它们有什么特点吗？谈话怎样计算小数加减法呢？这就是我们今天要研究的问题。板书课题小数加法和减法探究。教学例的第问。谈话你能用竖式计算吗？先试试,再和小组内的同学交流。讨论你是怎样计算的？又是怎样想的？围绕学生采用的算法进行比较,要求学生具体地解释思考过程。小结用竖式计算小数加法时,要把两个加数的小数点对齐,然后把相同数位上的数分别相加。教学例的第问。谈话同学们通过自己的探索,知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算,那么怎样计算小数减法呢？学生完成后,指名说说自己是怎样算的,怎样想的,再进步追问用竖式计算小数减法时,为什么要把被减数和减数的小数点对齐？小结通过刚才的学习,你知道了什么？教学试试。谈话这里还有两道题,你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗？学生计算后,再要求说说是怎样算怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求,让学生说说化简的结果和依据。总结和归纳。谈话同学们通过自己的探索学会了小数加减法的计算方法。你能说说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意些什么？学生活动,教师参与学生的活动。然后组织机交流。练习。完成练练第题。学生独立完成后,让学生说说计算中需要注意的地方。完成练练第题。先让学生通过独立思考找出每道题中的错误,再分别改正,并组织交流。完成练习第题。完成练习第题。根据学生完成的情况适当加以点评。完成练习第题。让学生独立列式计算；根据题中的数量关系,还可以自己补充问题问学生你还想到了什么？总结。通过今天的学习......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....说说自己的理由。学生可能回答从左边数,★排在了第。从右边数的,★就是排在第。师这两个同学说的都很有道理,同学们明白从左数和从右数的不同了吗？师老师这里还有杯水,谁能给从左数的第名运动员送水？谁能给从右数的前个运动员送水？学生按要求把水送到运动员手中。师第名与前名的人数样多吗？有什么不同？学生可能回答第名是个人,前名是两个人。师运动员很辛苦,现在他们正在休息,你能把这杯水送给第个运动员吗？这时运动员已经打乱跑步名次,与同学们面对面坐着。学生在给运动员送水的时候发生了分歧,个学生给从左数的第名运动员送水,另个学生提出了不同意见,他把水送给另个运动员从右数的第名。在学生分辨不清的时候,我让他们说说自己送水的理由,在两个学生的争论中,同学们理解了从左数和从右数的含义,同时也意识到数学语言的严密性。师老师这里还有杯水,谁能给从左数的第名运动员送水？谁能给从右数的前个运动员送水？学生按要求把水送到运动员手中。师第名与前名的人数样多吗？有什么不同？学生回答,老师总结。反思以活动为载体进行教学,能化抽象为具体,化枯燥为愉悦,从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。我设计的两个活动,颁奖与送水,让学生在玩中学乐中思在玩玩学学中明确了几个和第几的含义。生说★排第,生说★排第我及时利用课堂生成资源,让学生明确事物是不断变化的,第几是相对的,从不同的方向数,第几也就起了相应的变化,使学生对知识掌握得更灵活,符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索思索交流,从而获得知识,这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。分组合作,运用新知师运动会还在进行着,天真热,老师准备了些扇子,请各小组长把扇子发给同学们吧。老师说明活动规则让小组成员按定顺序排成队,组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动,组织本组的同学玩分扇子的活动,要求每个同学都有参与活动的机会。老师参与到小组的活动中,并引导学生灵活地运用新知。教师把把扇子发给个同学。师我给第几名同学发了扇子？学生回答第名。师是从哪边数的？学生回答从左边。师拿扇子的这名同学还可以说是第几名？学生回答从右边数第名......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....给从右边数第名同学发扇子。给从左边起前名同学发扇子。给从右边起前名同学发扇子。反思用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序,体会学数学的乐趣,在深化对第几的认识时,教师组织全班学生参加发扇子活动,丰富了学生对几个和第几个的感性认识,让学生感觉到数学就在他们身边,看得见摸得着用得上。实现了数学教学生活化,这环节不但让学生在愉快的活动中理解运用了所学的知识,而且培养了学生的合作意识服务意识。拓展运用,发展新知师运动会结束了,同学们排队参加闭幕式,老师有两个问题想让同学们帮着解答小红的前面有人,后面有人,这排共有几人？小民从前面数排在第,从后面数排在第,这排共有几人？让各小组讨论,提示学生可以演示,找出规律,全班交流。反思将学生所学的知识与闭幕式站队这活动紧密联系在起,将数学知识巧妙地融入站队活动中,既有效地巩固新知,又调动了学生的学习积极性达到了学以至用的目的。使第几和几个的概念活了,这样的练习对于培养学生的创造意识,发展学生的思维有很大帮助。课堂练习巩固新知完成p做做第题；练习第题。教学反思在第几这节课中,我紧密联系学生的生活实际,把学生们熟悉的运动会场面引入课堂,把第几和几个的概念融入活动中,让学生在积极参与活动的过程中,自己去发现领会第几和几个的含义,巧妙设计活动,让学生在愉快的活动中巩固运用新知识,这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力,也符合我们的课改精神,学生在获得这些知识的同时,观察比较判断推理等能力也得到了有效的培养。。学生独立完成,集体订正。总结这节课你有什么收获呢？减法教学设计篇教材简析简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加减法和初步认识位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境,学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上,引导学生尝试运用竖式进行计算,并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。试试和想想做做主要巩固位小数的加减法,并解决些实际问题。教学目标通过自主探索合作交流等活动,提高学生的合作意识,培养学生的主动探究精神......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....同学们明白从左数和从右数的不同了吗？师老师这里还有杯水,谁能给从左数的第名运动员送水？谁能给从右数的前个运动员送水？学生按要求把水送到运动员手中。师第名与前名的人数样多吗？有什么不同？学生可能回答第名是个人,前名是两个人。师运动员很辛苦,现在他们正在休息,你能把这杯水送给第个运动员吗？这时运动员已经打乱跑步名次,与同学们面对面坐着。学生在给运动员送水的时候发生了分歧,个学生给从左数的第名运动员送水,另个学生提出了不同意见,他把水送给另个运动员从右数的第名。在学生分辨不清的时候,我让他们说说自己送水的理由,在两个学生的争论中,同学们理解了从左数和从右数的含义,同时也意识到数学语言的严密性。师老师这里还有杯水,谁能给从左数的第名运动员送水？谁能给从右数的前个运动员送水？学生按要求把水送到运动员手中。师第名与前名的人数样多吗？有什么不同？学生回答,老师总结。反思以活动为载体进行教学,能化抽象为具体,化枯燥为愉悦,从而实现学生在轻松快乐的气氛中深化新知。我设计的两个活动,颁奖与送水,让学生在玩中学乐中思在玩玩学学中明确了几个和第几的含义。生说★排第,生说★排第我及时利用课堂生成资源,让学生明确事物是不断变化的,第几是相对的,从不同的方向数,第几也就起了相应的变化,使学生对知识掌握得更灵活,符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索思索交流,从而获得知识,这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。分组合作,运用新知师运动会还在进行着,天真热,老师准备了些扇子,请各小组长把扇子发给同学们吧。老师说明活动规则让小组成员按定顺序排成队,组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动,组织本组的同学玩分扇子的活动,要求每个同学都有参与活动的机会。老师参与到小组的活动中,并引导学生灵活地运用新知。教师把把扇子发给个同学。师我给第几名同学发了扇子？学生回答第名。师是从哪边数的？学生回答从左边。师拿扇子的这名同学还可以说是第几名？学生回答从右边数第名。师我们在找同学的时候,要分清从左边数,还是从右边数指导组长提出不同的要求,让同学们发扇子......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....最后在得数里对齐横线上的小数点,点上小数点。学生各自在书上填出得数,并回答。学生独立完成,结合线段图学生说说对前个问题的理解学生交流。问题的提出来自学生本身的思索,这让学生更有兴趣去探索尝试。围绕学生采用的算法进行比较,要求学生具体地比较数位对齐相同数位对齐和小数点对齐,最终让学生明白小数点对齐也就是相同数位对齐。这环节让学生自己尝试解决。教师鼓励分小组相互交流,然后全班交流,进而探讨小数加减法的基本算理。这样学生在轻松愉悦的氛围中既掌握了知识,同时也培养学生自主探索的精神,引导学生学会学习。联系以前学过的整数加减法,沟通新旧知识间的联系,使学生对小数加减法的笔算方法形成比较完整的认识。通过系列的练习,既巩固了本课的相关知识点,又提高了学生灵活计算的能力。板书设计小数加减法元元减法教学设计篇教学目标数加减法的计算过程,理解小数加减法的算理,掌握小数加减法的计算法则,能正确进行计算。合作交流等活动,培养学生主动探索的意识,提高学生的合作交往能力和分析问题的能力。,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,同时也让学生进步感受数学与生活的密切联系。教学重点小数加减法的计算方法和算理的理解。教学难点小数加减法算理的理解。教学过程今天这节课周老师将和大家起来研究有关小数的知识。《减法》教学设计（12篇）。出示例的情境图。谈话这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？学生交流后提问根据这些信息,你能提出些用加减法计算的问题吗？根据学生的回答,相机板书下面的问题及相应的算式小明和小丽共用了多少元？小明比小丽多用多少元？小明和小芳共用了多少元？小芳比小明少用多少元？个人共用多少元？揭示课题。提问同学们不但提出了许多的问题,还列出了算式。请大家观察这些加减法算式,你能发现它们有什么特点吗？谈话怎样计算小数加减法呢？这就是我们今天要研究的问题。板书课题小数加法和减法探究。教学例的第问。谈话你能用竖式计算吗？先试试,再和小组内的同学交流。讨论你是怎样计算的？又是怎样想的？围绕学生采用的算法进行比较,要求学生具体地解释思考过程。小结用竖式计算小数加法时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教师引导学生,这幅图还可以怎么列式？让学生看图说句话,并列式。再举个例子,学生自学。小组内学习,动手摆摆,边说边做手势,全组起说等于几,并把式子写下来要求每人都摆次,,我当小老师举个例子,给大家出加法算式题。小结今天学习了什么内容？认识了什么新朋友？练习p做做,学生边动手摆边说式子和得数。教师指导做p做做第题。教学反思减法教学设计篇教学目标理解小数加法的意义,并掌握计算方法,学生能够比较熟练地笔算小数加法。过程与方法学生经历简单小数加法计算过程,将整数加法方法迁移到小数加发计算。情感态度价值观通过看图提出问题,解决问题,体会数学就在身边,学习数学能解决生活中的实际问题。教学重点小数加法的意义和计算方法。教学难点理解小数点对齐的道理。教学过程铺垫孕伏笔算下面各题,并说说计算时要注意什么,怎么计算的。人板演,其他学生练习在课堂本探究新知出示主题图看图,说说图上画了什么？你从图中获得什么信息？你能提出什么数学问题？教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。教师从学生的众多问题中选择个加法的问题说明减法的问题明天再研究合作学习小数加法教学教师先提示这道式子是小数加法。小数加法与以前所学的加法是相同的,也是把两个数合并成个数的运算教师板书小数加法。小数加法又该怎样计算呢？小组合作交流可能学生会用不同的方法计算,是以元作单位用小数,是以角作单位用整数引导观察比较整数加法计算时要把相同数位上的数对齐,再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加,列坚式时只要把小数点对齐,就能使相同数位上的数对齐学生试笔算小数加法小组合作汇报交流引导学生说说,用坚式计算小数加法时,先做什么,再做什么,最后做什么？怎样计算？反馈练习列出的竖式,然后计算订正时注意是不是小数点对齐页做做总结小数加法与整数加法有哪些相同的地方？哪些地方不同？作业练习十题第部分题减法教学设计篇教学内容义务教育课程标准实验教科书年级下册页。教学目标在解决问题的过程中,探索和掌握小数加减法的竖式计算方法,理解在小数加减法的竖式计算中相同数位对齐也就是小数点对齐......”。