。

那像小提琴样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

说说这分别是什么地方的泉声

同学们能把这几句话换种说法表达吗

用上那是的声音，多象样呀！师果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

想听听吗

师放不同泉声的录音边放边讲解各种泉声。

听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗

学生练读，指名读，齐读。

这里采用点评鼓励个人竞赛教师范读音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练过度作者还听到哪些泉声

还有些泉声忽高忽低忽急忽缓忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间指名读，齐读。

你体会到了什么

泉声很美，变化很多师相机板书泉声美妙。

教学第节过度鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗

它还有什么作用呢

。

滋润树木是呀。

清泉让鼎湖山季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

师相机板书泉水润物总结课文，解决了我们自己提出的问题。

擦去课题下的问题同学们，大家爱泉吗

作者也是如此。

这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。

我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！附板书鼎湖山听泉泉声美妙泉水润物鼎湖山听泉教学设计篇江苏南通启东市实验小学李伟忠执教宜昌市伍家岗区实验小学刘巧艳许敬清整理课前播放泉水叮咚歌曲后师生谈话师同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么

生泉水。

师请看个字。

师书写繁写的‚听‛字师这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么

生听要认真。

生用心听，下面是心字底。

师下边有个耳字，用心去听。

平时你们喜欢听什么

生长笛。

生钢琴。

师除了乐器，还有喜欢听其他的吗

生水流。

生乐器。

师老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的

用耳用心去听。

师先后播放小提琴大提琴胡钢琴琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。

导入，激发兴趣生齐读课题，师点拨‚鼎‛是后鼻韵母，生块儿再来读遍。

初读，理清脉络师大家已预习课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢

生第段。

生第段。

师浏览段，想想他们听泉的地点方式有什么不同

生第段是写白天听泉，第段是写晚上听泉。

师快速朗读自然段，看看描写的是什么

生读课文。

生写听泉旁边的景色。

师具体说说自然段写的什么

生第段写鼎湖山的位臵，游览时的天气，第段写庆云寺的风光，第段写作者游览的感受。

细读，感悟美景师这是篇游记，作者写了他路上的所见所感所想。

让我们起游览鼎湖山的风光吧！配乐播放鼎湖山风光，师解说。

师美不美

生齐美。

学习第段师作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的

请你们读第段，用笔圈画出描写泉水的词语。

看看哪些词语具体描写泉水的声音

哪些词语具体描写泉水的样子

生自学后全班交流。

师投影该段指名说圈出的词语。

生我圈画了‚淙淙清亮不绝于耳欢快‛。

师还有吗

生我圈了‚时隐时现‚师这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分

生可以分类，描写声音的和描写样子的。

师出示分成类后的词语我们起来读读。

淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼清亮交错流泻遮断路面师第类词是作者听到的，称之为入耳；第类是作者看到的，称之为入目。

师板书入耳入目师谁来读读写声音的词，你从中感受到了什么

生读，师正音‚清纯悦耳‛。

师你从这些些词中感受到了什么

生泉声好听。

师有个词就是讲好听的，‚悦耳‛；好看称为‚悦目‛。

想起成语‚赏心悦目‛，起带着赏心悦目的心情读读。

生齐读。

师下面这些词看出泉水的样子有什么特点

生泉水清多。

生泉水处流淌。

师泉水是那么清澈丰盈。

师引读第段，生补词。

师作者听的时候在看，看的时候在听。

写的时候是把看到的听到的揉合在起写的。

让我们起边听边赏。

师生齐读第段。

学习第段师就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。

师配乐范读第段，课件出示第段内容。

师板书‚聆听‛聆听是怎样的听

生用心听。

生静静地听。

生仔细地听。

师让我们也来用心地仔细地静静地听听泉水的声音吧！播放泉声，学生闭眼静听。

师同学们听得这么仔细，定辨识了不少的泉声。

把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么

同桌互说。

师把你听到的美妙的声音和大家分享分享。

生我听到瀑布的声音，很有气势。

生我听到叮咚叮咚的声音。

生我听到小溪的声音，有交错流泻的感觉。

生我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。

答案参考泉声泠泠淙淙洗涤心灵布臵作业以‚听雨‛为题写段文字，要求仿照第节‚白日里浑然片的泉鸣，升腾而成为主旋。

‛段，用比喻的修辞手法从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感，尝试寓理于景，在景物状写中寄寓的人生哲理。

板书设计鼎湖山听泉谢大光听读感知文意析读赏析美点韵读读出韵味辨读比较辨微背读熟读成诵吟读对联小结鼎湖山听泉教学设计篇教学内容有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

教学过程直导新课上节课，我们起学习了第课鼎湖山听泉。

这节课我们将继续来学习这篇课文。

学习第节设臵情境这天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。

他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。

你们听播放课文第节的录音。

指名说听到了什么

听到这些泉声，你有什么感受

带着这种感受，认真读课文第小节。

指名读这节。

及时给予评价。

学习第节过渡听着这美妙的泉声，怎舍得让人离去。

所以作者又决定在庆云寺借宿晚，继续听泉听课文第节录音。

指名谈感受。

学生畅所欲言。

那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美

请同学们用心读读课文的第小结，相信你定会找出答案。

学生读文，找有关语句。

指名读。

那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读番。

投影出示自由读比较，看看哪种表达方式更好些。

指名谈谈自己的看法，并说明原因。

总结的确，这样写更能生动的体现泉声的美！那我觉得我们还有必要再来品味番。

为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

投影出示读读，体会体会。

指名读，随机指导学生读好。

语言积累。

过渡还有同学想读吗

这么多同学想读。

看来这么美的语言要是不积累下来，实在可惜。

下面，同学们可以根据老师的提示，试着把它记下来，咱看谁最聪明！投影出示学生试背。

指名背。

齐背。

作者之所以有这么深刻的感受，不仅仅是因为他在白天时用耳欣赏泉声，更重要的是他在晚上用心细细的聆听辨识品味。

板书聆听辨识品味sjbwz在这方面，我们不妨学习学习作者。

学习第节然而作者喜欢泉水仅仅是因为它好听吗

请你读读课文的第小节，相信你定会明白的。

指名回答。

总结是啊，不仅仅是因为它好听，还因为它滋润着鼎湖山的万木。

迁移训练大自然就是这么的神奇，总是让人对它产生无限遐想。

记得老师在次游玩时，也看到了处美景，当时真把我给迷住了。

你们瞧出示图片清请的河水，碧绿的荷叶，美丽多姿的荷花，还有那青翠娇柔的杨柳构成了幅美丽的图画。

请你也来认真观察，用心辨识品味，把这幅美景描绘出来。

为了描绘的更加生动逼真，可以用上‚犹如‛和‚像样‛随机在黑板角板书这些词语。

好！开始吧！配上轻音乐学生观察，描绘美景。

指名读，随机评议。

学生完成，修改。

板书设计鼎湖山听泉↓聆听辨识品味鼎湖山听泉教学设计篇教学目标知识与能力，通过诵读体味作者的思想感情。

。

排。

过程与方法‚听‛来组织材料。

，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

情感态度与价值观，提高学生的审美能力。

，培养热爱自然保护环境的意识。

教学重难点及教学突破重点。

，在诵读中加深对课文的理解。

难点。

，领会文中深含的哲理。

教学步骤第课时导入新课鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另风景区星湖齐名。

前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过篇，却与众不同。

板书课题，并提问课文题目中哪两个字是本文的关键

结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出‚听‛和‚泉‛字是关键字，然后准备学习新课。

，并指出本文作者着重抓住个‚泉‛字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

分钟时间，让学生自由朗读课文。

出示板书给加点字注音楹联怅惘污垢万籁俱寂泠泠淙淙解释下列词语雀跃楹联怅惘万籁俱寂。

最后明确词语意思雀跃高兴得像雀儿样跳跃；楹联挂在或帖在楹堂屋前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂形容各种声音都寂静下来了。

学会诵读约分钟‚吟哦讽诵而后得之‛是读书的种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。

我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。

并范读课文前段。

把学生分成个小组，每个小组指定诵读段。

，并指出诵读中存在的问题，然后给分钟时间让学生自由诵读体会，并在班上巡回指导。

，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

整体感知通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。

下面我们再做进步的学习。

本文是篇游记散文，请问同学们，游记散文般都是按照什么顺序来写的

，并指出本文也是这样来写的。

然后请位学生概括作者的行踪顺序。

《鼎湖山听泉》教学设计（13篇）。

作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。

作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括下

课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。

指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

整篇课文以‚听‛字统领全文。

围绕‚听‛字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。

结合课后练习，思考这样写的好处。

小结通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。

请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

第课时复习已学内容，进入新课学习，点名让两位学生背诵。

，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。

请学生谈谈从课文中得到的体会。

组织学生讨论。

提示课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。

那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢

请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

，并归纳初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼钟泉之声相应，显现亲情浑然片分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

提问从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。

同学们能归纳下吗

同学们归纳得非常好。

接下来我们来看看课文的重点部分第部分是怎样写泉的。

请同学们齐声朗读这部分。

这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。

泉声中得到人生的感悟。

请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的

课文的第段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。

请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体

总结全文本文是篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。

请同学们课后也学习本文的写法，写篇简单的游记。

本课总结本文是篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。

通过对本文的学习，学生进步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

板书设计第l课鼎湖山听泉初闻泉声‚过了寒翠桥已入山中。

‛再睹泉踪‚进山方知已不可得。

‛钟泉之声相应‚安详厚重的钟声嬉戏忘返的孩子。

‛浑然片‚入夜泉水就是鼎湖山的灵魂。

‛问题探究与拓展活动学习本文的关键在个‚听‛字。

从全文来看，‚听‛有个过程，起先由听到泉声而想到山泉。

但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。

及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。

及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。

全文是在颂泉，而‚听‛只不过是认识泉的个手段。

练习设计。

随堂练习设计。

楹联怅惘污垢汩汩菩提万籁俱寂泠泠淙淙。

雀跃汩汩，怅惘万籁俱寂升腾而成为主旋律‛。

答案与提示略个性练习设计文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主

这两种顺序的关系怎样

‚泉‛字，还是‚听‛字

答案与提示，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。

从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有‚黄昏‛‚晚饭后‛‚入夜‛不多的几处。

‚听‛支配‚泉‛，但是从全文看，方面听是个过程，另，方面，泉是本文的关键，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

教学探讨与反思本文是篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。

学习本文，关键是抓住个‚听‛字。

理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。

教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。

补充资料谢大光，年由工科大学毕业参军，开始文学创作。

转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集落花等。

谢大光的散文创作，用刻意求工惨淡经营来形容点也不过分。

他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

鼎湖山是岭南大名山之，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。

也有说，山顶天湖周围有峰鼎立，故取鼎湖山。

风景区范围包括鼎湖宝凤来鸡笼伏虎青狮等十多座山峰及天溪云溪两大溪谷，总面积平方公里，主峰为鸡笼山。

鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪云溪天湖个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭浴龙池双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺茶花阁观景台等建筑。

作者邮箱鼎湖山听泉教学设计篇之教学目标，明白作者扣住个‚泉‛字，抓住‚听‛来组合材料。

，理解作者听泉的人生感悟。

，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

教材分析本文是篇游记散文。

与般游记散文的写法样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。

不过由于作者从‚听泉‛的角度切入，很新颖，这就给它披上了件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重精深，颇令人玩味。

这两点该成为教学重点难点。

此文被安排在年级上册第单元‚吟哦讽诵而后得之‛的第篇。

本单元是继年级游记散文后的又单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。

本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。

因此通过本文的学习应能有利于学生用‚吟哦讽诵‛法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累定的组合材料表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。

课时安排课时教学设想本着从整体上把握全文‚授之以渔‛并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学写作的要求，第课时侧重于‚读‛，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第课时，侧重于读中思读中品。

有道是读而不思则罔，思而不读则殆。

唯有读与紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。

教学过程第课时教学目标静思，筛选信息，整体感知课文。

，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住个‚泉‛字，抓住‚听‛来组合材料。

教学重点，明白作者扣住个‚泉‛字，抓住‚听‛来组合材料。

‚吟哦讽诵法‛朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。

教学流程导入新课你知道鼎湖山是怎样的风景区吗

你知道鼎湖山的泉水有什么特点吗

你知道如何表现泉水的特点吗

新授用心读文章，独立思考，解答下列问题，并抄写词语遍。

肇庆泠泠淙淙楹联怅惘嬉戏古刹翩飞开辟污垢遐想圈点勾画法筛选信息，然后用不少于字的段话介绍鼎湖山风景区。

可从地理位臵主要景物及特点景点地位等方面概括鼎湖山风景区位于广东省肇庆市东北，是北回归线上的绿色明珠。

山上树木种类繁多，据说是地球上同纬度上现存植物最多的个点，已被联合国教科文组织选作生态观测站。

如果站在半山腰的补山亭，放眼望去，远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，层层，直向山顶推去。

泉水是鼎湖山的灵魂。

它或在林木疏朗处闪过亮亮的泓，再半含半露欲近故远，惹人喜爱；或在密林深处隐匿，让你只闻其声，而不见其影，只能凝神静听它的歌声。

泉声或清脆悦耳，或厚重雄浑；无论是刚进山，还是在补山亭向上百余阶拥有百多年历史的庆云寺，你都能感觉泉水几乎无处不涌，无处不鸣，孕育着生机，滋润着万物，愉悦着游人的身心。

新课标第网小组合作交流修改短文，推荐佳作展示，老师判分。

吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。

要求，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。

在朗读中体会作者的感情。

失望顿生雀跃之心喜爱陡觉轻快陶醉各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。

，老师点评判分。

讨论本文以写‚听‛为主，还是以写‚泉‛为主

为什么

以写‚泉‛为主。

因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而‚听‛，只是引出泉水的手段而已。

小结以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。

收获必须包含本节课的目标达成情况学法的内容。

布臵作业。

‚吟哦讽诵‛课文第段的基础上，背诵‚那柔曼如提琴者飞瀑落下深潭。

‛段。

第课时教学目标，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

品味理解作者听泉的人生感悟。

教学流程检查背诵，导入新课。

新授理解作者听泉的人生感悟。

‚层次‛的

泉水的声音柔曼清脆厚重雄浑可见层次清晰，比喻排比的修辞手法演绎出了想像的画面。

‚看不见的指挥棒‛指什么

作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。

《鼎湖山听泉》教学设计（13篇）。

不过，它们似乎有所觉悟，这样连续飞翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。

我也是鸟群中的只，所有的人都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。

回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标志。

泉水常常问我你对别人，对自己，是诚实的吗

我总是深感内疚，答不出话来，只好默默低着头。

心灵的泉水告诫我要舍弃清高和偏执。

只有舍弃自我，才能看见真实。

舍弃自我是困难的，甚至是不可能的，我想。

然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说美，正在于此。

第部分描写了‚鸟‛飞翔的哪些特点

文中第部分描写了‚泉水‛的哪些特点

两段文字联系起来看，作者这样写的目的是什么

每题答案均不超过字

，倾听泉水的絮语。

，阅尽了切生物的生死荣枯。

，让它们明白了自己已不是天之骄子了。

，不正确的项是。

，正在于诚实。

他讴歌诚信的道德品质，反对弄虚作假，反对自私。

‚舍弃自我‛是指人类放弃自大偏执，作者号召遵从规律。

，我们可以说，这是篇寓意性散文。

文中的‚鸟儿‛是指代，‚泉水‛是指代。

‚美，正在于此‛中的‚此‛指。

●最新考题展示〃贵阳阅读下面文段后按要求作答。

入夜，山中万籁俱寂。

借宿寺旁客房，如枕泉而眠；深夜听泉，别有番滋味。

泉声浸着月光，听来格外清晰。

白日里浑然片的泉鸣，此时却能分出许多层次那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。

这万般泉声，被支看不见的指挥棒编织到起，汇成曲奇妙的交响乐。

在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生成长繁衍死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。

啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。

说什么‚山不在高，有仙则名‛，我却道‚山不在名，有泉则灵‛。

孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。

。

‚我‛心灵之旅和心灵净化过程的句子。

，写出你听雨后的点感受。

字左右答案基础巩固zhàolíngcóngmàichànggǔchàshègòu暇寻缆炯改正字遐循揽迥b扑a绕c推b嵌c泓‚千人锅‛是个特别的称谓，应该加引号我愿是片青翠的树叶，为春天点缀丝新绿。

答案不是唯，符合要求即可。

悦耳动听，充满生命的活力。

，表现环境的幽静，突出‚听泉‛的特点。

，了无杂尘b后两个‚反衬‛应为正面衬托。

综合拓展pányì‚蓝‛改为‚篮‛‚圆‛改为‚园‛‚激流直下陡壁，飞瀑落下深潭‛道道亮晶晶的山泉从半山腰飞泻而下，有的汇成幅幅白练，有的被成缕缕丝线。

欣喜好雨知时节，当春乃发生。

春雨贵如油。

哀愁秋风秋雨愁煞人。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来接连不断地飞，不明目的地飞，不明原因地飞，着迷似的急剧地飞，不计后果的飞。

意思对即可顺其自然，从容不迫，历久不竭富有生命力。

通过对比来突出中心，希望人类保护环境，人与自然应和谐相处。

告诫人们要反思盲目追求发展的错误，塑造美的心灵，以找到正确的前进方向。

‚清高‛指人类自以为是天之骄子，可以只顾自己为所欲为。

‚偏执‛指不顾切盲目追求快速发展。

善美最新考题展示鼎湖山多层次的泉声作者在听泉时所产生的人生感悟对鼎湖山泉水的由衷赞美考哺育人类，浇灌土地，水就是生命的源泉。

陶冶情操，开拓眼界，知识就是人类的导师。

所写句子必须与样句的句式特点相致，内容健康即可引我遐想。

淅淅沥沥的雨声，犹如贝多芬的曲子般清脆美妙，我好像进入仙境，陶醉