1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....反映其超现实主义风格。最后教师强调第二次世界大战期间，德军占领巴黎，德国的个盖世太保头子指着这幅画问毕加索这是你的杰作吗毕加索面色严峻地说不，这是你们的杰作,其情感态度价值观不言而喻。透这节课上，教师和学生起从历史的角度看茶馆，从茶馆命运的起伏中看出历史的脉动，通过系列有梯度地设问，层层推进，合理引导，既激发了学生对课题探究的兴趣，又凸显了茶馆这资料的历史价值，有助于学生见微知著，透过材料理解历史发展的具体状况，更为深刻地认识这段历史，也使历史课变得更有意味。五品悟经典，用之有味这里特别要说说有关文学艺术史教学中文艺类材料的运用问题。文艺史专题由于文学艺术色彩浓厚，如果以文艺常识为教学的重点，从过于专业的角度欣赏文艺作品，那就偏离了历史教学的轨道，很容易上成语文课或艺术鉴赏课。如何上出其中的历史味在历史的框架中认识文艺的发展规律......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....史学家陈寅恪治史重视共性真实与个性真实的分析。他认为则史料，不能因为个别地方记载，就将其全盘否定也不能因为通篇虚构而概抛弃，而要作具体分析，从假中分析出真实来。小说戏剧等文艺作品之所以能够作为史料，正是因为文学作品以当时的社会生活为背景，蕴涵着共性之真实。从教学角度上讲，通过这类活动的开展，在历史课堂上渗透了历史学科能力的培养，引导学生明了史料作为探究历史证据之理，注意文学虚构与历史真实的区别，使学生初步具有史证意识。三润物无声，用之有情文学艺术往往通过具体生动饱含作者感情的形象来反映生活，作者在生活的基础上发挥艺术想象力，对生活现象加以提炼加工和改造，所创造出的世界比实际生活更集中典型和强烈，将其与历史学习相结合，易产生情感上的共鸣，取得良好的教学效果。如学习奥斯威辛集中营课后，教师在屏幕上显示幅照片年，贝尔森集中营，在纳粹溃逃后，宁静的中午......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不过在音乐播放的过程中，总觉得教师似乎是游离于外，没有投入其中，课也上得干巴苍白。课后与该教师交流时，他坦言自己对这些作品都不怎么熟悉，也没什么感觉，因为自己本身对音乐兴趣也不大。试想教师自己对作品没有理解，如何引导学生去理解教师自己没有受作品感染，如何去影响感染学生如果仅仅是为教而教，为完成教学任务而教学，那么结果恰恰是不能很好地完成教学任务。因此，新课程背景下，我们历史教师还是要下功夫，努力提升自身文艺理解能力和鉴赏素养。透过文艺作品看历史，或把文艺作品放在历史的视野下去观察和欣赏，有利于培养学生用历史视角观察赏析文艺作品的习惯与能力，提高学生理解历史和分析问题的能力。近年来以这方面内容为材料的历史高考试题命制也逐渐增多。如年海南历史科高考卷中第题材料引海明威于年发表的小说永别了，武器故事梗概，在考查学生对材料的读取能力的同时，还隐含了项要求......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....思考李白杜甫各有怎样的诗风为什么会有这样的不同接着再问流传千古的唐诗，出自伟大的唐代诗人，而孕育这些诗人的，正是那个伟大的时代。唐诗兴盛于怎样伟大的时代或者说唐朝为什么是中国诗歌的黄金时代又如学习宋词，也分两个层次展开。先请学生边欣赏边思考柳永望海潮苏轼念奴娇赤壁怀古李清照声声慢辛弃疾破阵子，这些作品分别反映了怎样时代特点或作者的内心情怀接着请学生透过这些作品，结合以前学过的有关宋代政治经济思想史相关内容，进步探讨宋词繁盛的原因。在感受理解唐宋诗词的过程中，方面挖掘了唐宋诗词的史学特质，同时赋予文艺作品定的时代和事件背景，有助于学生更准确深刻地理解文艺作品。不过，这里有个不容回避的客观存在的话题，即历史教师自身的文艺理解与鉴赏力。曾经去听位历史教师上与时俱进的文学艺术课，讲到风靡全球的摇滚乐，教师让学生欣赏歌曲和答案在风中飘......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....出现了北宋时期的历史人物如蔡京历史地名如东京等，因此该小说描述的是北宋时期的故事。书中人物沽酒裁衣剃头买汗巾称瓜子，乃至赏赐厨役打发轿夫等细事，都言必称价。于是有研究者据此指出，北宋时期，白银已成为社会上普遍流通的货币。你对该研究者利用这些材料作出这样的判断有何看法学生的回答是信息好象还不够全面，所以得出的结论不定准确。接着教师简要介绍两本研究著作金瓶梅词话的著作和历史背景作者吴晗和食货金瓶梅作者侯会。把这些信息汇总在起，我们可以得出这样的结论金瓶梅虽然托名写的是北宋末年的事情，但它所描绘的社会面貌所表现的思想倾向，却有鲜明的晚明时代特征，包括商品经济得到发展，白银已成为社会上普遍流通的货币，商人在社会生活中比较活跃，社会地位有了提高等现实。从这个案例中，我们可以看到不能依据小说描述孤立地作出历史判断，应将其与专门的历史研究著作进行对照研究。当然......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....谈文艺类材料在历史课堂上的合理应用摘要文艺以其独特的形式和表现手法，从另个侧面反映着历史面貌，其中包括历代记述和反映当时人物或事件的诗文书画音乐照片等，也包括历史小说历史戏剧等。在历史课堂上合理应用文艺类材料，易于激发学生的学习兴趣，启发历史想象，培养历史思维，开拓知识视野，提高历史素养。但是文艺作品毕竟不能与真实历史划等号，所以教师在使用这类特殊的教学资源时，定要运用去伪存真由表及里的缜密思维，慎思审问，互证求真，从多个角度全面考察，并在课堂上引导学生去深入探讨挖掘其背后有价值的历史信息。关键词文艺类材料历史课堂合理应用历史信息的载体多样，除各类史书之外，文艺作品中也含有许多具体的真实的历史内容。文艺以其独特的形式和表现手法，从另个侧面反映着历史面貌，其中包括历代记述和反映当时人物或事件的诗文书画音乐照片等，也包括历史小说历史戏剧等......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从而考出了文艺作品的历史味。同年广东历史科高考卷中第题展示了研究者论述明朝妇女婚姻观的两重性时引用的四则材料，其中两则分别出自明中后期小说醒世恒言与金瓶梅中有关女性婚姻的材料，意在考查学生对这种带有文学色彩的历史材料的分析能力。因此，历史教师可以有意识地搜集些文艺作品，并留意语文教科书中选登的些文艺作品，选择恰当时机将其引入历史课堂上。不过我们也要注意到文艺作品作为定历史时期的产物，尽管能反映出定历史时期的政治经济文化和风俗习惯等情况，但不是镜子式的直接反映，这导致了同样是对生活的反映，却有虚假反映和真实反映的区别。因此需要我们在判别材料内容可信性的基础上，明确教学意图，合理运用，深入探讨，引导学生挖掘文艺类材料中所蕴涵的历史价值，厘清历史上的文艺发展脉络。参考文献何成刚沈为慧历史小说种重要的历史教学资源教育科学研究......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....孩子在坑里恳求怜悯叔叔啊，别埋得太深，要不妈妈会找不到我们。当教师念到叔叔啊，别埋得太深，要不妈妈会找不到我们时，整个课堂上片寂静，我们的内心深处有种椎心的痛，那感觉真的不是用震撼词就能够概括得了的,师生间情感上的共鸣无须用语言多加表达，情感态度价值观目标的达成也因此真实有效。同样，在讲到西班牙内战课时，可引导学生带着问题品鉴毕加索代表作格尔尼卡为什么说此画结合了立体主义现实主义和超现实主义风格此画表现了作者怎样的情感态度价值观教师先介绍毕加索创作此画的时代背景，接着师生起结合时代背景鉴赏作品，理解其创作风格通过画面直观感受到夸张变形的立体主义表现手法画面中那怀抱死去的婴儿仰天哭号的妇女手握鲜花与断剑倒地死去的西班牙士兵等，都是格尔尼卡遭德军飞机轰炸后的惨状的真实写照......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是历史课中文艺史内容学习的基本要求。从教学策略上讲，做到文史结合，在材料选择问题设计的过程中突出文艺与时代之间的关系以厚重历史味选择典型，让学生有重点地品鉴，在品的过程中，教师进行适当引导，厘清作品产生的背景文艺发展的线索风貌等，帮助学生形成举反三以驭众的能力。以中国古典文学的时代特色课为例。本课属于文学史范畴，从诗经开始到楚辞汉赋唐诗宋词元曲直至明清小说。时间跨度长，知识点多，教学过程确实比较难处理。如果仅仅着眼于介绍不同时期中国古典文学的形式作品特点地位等，只能是走马观花，蜻蜓点水。因此，在教学设计时，笔者以王国维所言凡代有代之文学楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓代之文学„„为本课之魂。通过吟读欣赏古典文学的名篇，感受古风流韵通过对文学作品进行比较和挖掘，学会从历史的角度探寻文艺作品背后所体现的时代背景和时代特色......”。