《巴东三峡》说课稿——获奖作品㊣精品文档值得下载

《《巴东三峡》说课稿——获奖作品》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生直观地领略三峡的自然风光和丰富的历史文化内涵从而激起了学生做导游的欲望,然后给学生创造机会,让学生过把导游瘾,尝试做导游此项设计可以调动学生的积极性,加深对三峡景点的印象,同时锻炼学生的口语表达能力和创新能力课外拓展课外布置了两个作业其中个让学生注意知识的连贯性,并且学会从体裁,写法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....写了人文景观的丰富作者准确地抓住了三峡各段的特征此项设计使学生学会了阅读游记和写作游记的的方法之二,即抓住景物特征齐读重点语段,学技巧品语的丰富作者准确地抓住了三峡各段的特征此项设计使学生学会了阅读游记和写作游记的的方法之二,即抓住景物特征齐读重点语段,学技巧品语言三峡中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是篇内容翔实,情文并茂,富有人文内涵的游记,也是学生学写游记的好范文完成本文的教学任务可用两课时我说的是第二课时的内容,教学目标德育目标通过欣赏三峡美景,激发学生对祖国大好河山的热爱之情,学成之后更好的建设三峡......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....激发了学生的兴趣,增强了学生参与课堂的积极性,开拓了形象思维,培养了学生多方面的能力真正体现了以教师为主导,学生为主体的教学模式因为教学经验不足,能力有限,请各位老师批评指正附板书设计巴东三峡刘大杰,弄清作者游踪,抓住景物特征......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....即弄清游踪同时也把地理知识引入课堂,做到了学科间的牵引融合读文字观图片,抓住景物特征把学生分成三组,先思考,然后小组交流,合作探究,分别勾画概括西陵峡,巫峡,瞿塘峡的景物特征全班交流之后,教师小结作者按游踪顺序,先写西陵峡,侧重于山势之高低,水势之急缓,四个自然段,条理清晰,简明扼要再写巫峡......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....三峡留下了古代名杰的足迹,古人尚心仪此处景观,今天又如何由古至今,让学生带着兴趣走进现代作家笔下的巴东三峡回顾旧知,把握游踪通过复述游踪,让学生整体把握全文内容也是让学生了解学习游记的方法之,即弄清游踪同时也把地理知识引入课堂,做到了学科间的牵引融合读文字观图片,抓住景物特征把学生分成三组,先思考,然后小组交流......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....具体教学步骤由诗导入,激发兴趣回顾旧知,把握游踪读文字观图片,抓住景物特征齐读重点语段,学技巧品语言虚拟剧场,试做导游由诗导入......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而描写巫峡的两段语言尤为精彩通过齐读,初步领略本文语言之美结合课件上展示的思考题,学生进行第二次小组研讨交流,合作探究此时教师适当引导这样,学生便学会了如何从写作顺序,表现手法,修辞,语言的准确形象等角度赏析语言,培养了学生的语感,提高了学生的审美能力虚拟剧场,试做导游这是授课的最后个环节,在优雅的古筝曲中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....搜集信息的习惯,筛选信息的能力通过各种渠道全面地了解事物总结本文的特色是以作者的游踪为线索,条理清楚,能够抓住景物特色,采用多种手法生动形象地描写景物本课的教学过程以学生的自读,勾画圈点,整理归纳,合作交流为主,教师适当加以点拨指导,创设和谐,民主的教学氛围......”。