1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势,“遂斩汉将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中,导学自主探究技法导析文本图解从项羽的“溃围”“斩将”“刈旗”的快战中,你认为项羽是怎样的人提示从项羽“溃围”“斩将”“刈旗”的快战中可以看到,项羽是个勇猛无敌的人,同时也表现了他的自负。这场东表现,是从侧面衬托当时的气氛。随从的将士都哭了,“莫能”二字写尽了将士的不忍之心,也写尽了霸王的悲惨处境。课前预习导学课堂合作探究问题习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解第段结尾处“左右皆泣,莫能仰视”句对项羽形象的刻画有什么作用提示写“左右”的他。这个观点,项羽说了三次。其实,项羽的失败与其刚愎自用感情用事优柔寡断拒纳良言烧杀抢掠错失良机痛失人心等有很大关系。项羽此时反复申辩,正体现了他心死而未平认输而不服气的心理特点。课前预重在叙事,金戈铁马......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....你认为项羽是怎样的人提示从项羽“溃围”“斩将”“刈旗”的快战中可以看到,项羽是个勇猛无敌的人,同时也表现了他的自负。这场东城溃围的快战共写了项羽的三次行动,从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。第次通过项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势,“遂斩汉将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。第二次行动中,项羽并没有动手,只用眼神和声音就吓退了敌兵,“瞋目而叱之”“赤泉侯人马俱惊,辟易数里”,项羽慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中,项羽斩汉都尉,杀数十百人,而楚军仅仅损失了两人而已,通过这对比再次渲染项王的勇猛无敌。在身当绝境的情况下,项羽每战都能给敌军以有效的打击,丝毫没有兵败的萎靡和绝望,确实表现了他的骁勇善战。而后他充满自豪地问属下战果何如,这问也表现了他的自负。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解项羽在乌江边拒渡赠马赐头......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....慷慨悲壮,壮美感人。“此天之亡我,非战之罪也”,项羽多次把失败的原因归结于此。对于项羽失败的原因你是怎么理解的提示项羽认为自己失败的原因,是天要亡目标导航文本助读基础导练预习导读本文是抓住哪几个场面来塑造人物形象的在写法上有什么区别提示本文主要写了三个场面,即霸王别姬东城快战和乌江自刎。第个场面重在抒情,缓慢深沉,呜咽哀婉第二个场面置句籍独不愧于心乎状语后置句名句名篇力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读特殊句式常幸从被动句麾下壮士骑从者八百余人定语后置句骑能属者百余人耳定语后置句所当者破被动句然今卒困于此被动句状语后指山的东面。今义山东省。地方千里古义土地方圆。今义区域。吾知公长者古义品德高尚的人。今义年纪大的人。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读古今异义于是项王乃悲歌慷慨古义情绪激昂。今义大方。左右皆泣古义随从,属下......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....左和右两个方面。期山东为三处古义此处动词,向东突围亦足王也名词作动词,称王纵江东父兄怜而王我名词的使动用法,让称王马童面之名词作动词,面对课前预习导学课堂合作探究动词,向东突围亦足王也名词作动词,称王纵江东父兄怜而王我名词的使动用法,让称王马童面之名词作动词,面对课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读古今异义于是项王乃悲歌慷慨古义情绪激昂。今义大方。左右皆泣古义随从,属下。今义方位词,左和右两个方面。期山东为三处古义此处指山的东面。今义山东省。地方千里古义土地方圆。今义区域。吾知公长者古义品德高尚的人。今义年纪大的人......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....他才放弃了活下去的机会,最终不肯过江东。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。项羽是个勇猛豪爽的大丈夫,在预料到命运失败的时刻,唱出了柔肠百转的垓下歌。歌词悲壮哀婉,哀叹时运不济,诀别名骓美女,为项羽这个形象增添了股柔情。男儿有泪不轻弹,这里还写到项羽“泣数行下”,渲染出个末路英雄的悲凉。“悲歌慷慨”段充分表现出项羽多情善感的性格。我的观点课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解运用正面描写和侧面描写来烘托人物形象在著名的“霸王别姬”段里,作者通过正面描写和侧面烘托刻画项羽的形象。然后还写到了“左右”的表现,从侧面衬托当时的气氛。随从的将士都哭了,“莫能仰视”中的“莫能”写尽了将士们的不忍之心,也写尽了霸王的悲惨处境。这几句话描写项羽的慷慨悲歌的场面是成功的,刻画项羽多情善感的性格侧面也是成功的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....来日尚可东山再起,项羽拒绝,且说的话发自肺腑,表现了项羽知耻重义的性格赐马给亭长又表现了他心地仁善项羽进行了最后短兵相接的搏杀之后身受重伤,此时看到了背楚投汉的故人吕马童,于是赠头问题导学自主探究技法导析文本图解项羽在乌江边拒渡赠马赐头,表现了他哪些性格特点提示项羽在乌江边拒渡赠马赐头,表现了他知耻重义视死如归的性格。在乌江岸边,亭长课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解项羽在乌江边拒渡赠马赐头,表现了他哪些性格特课堂合作探究再次渲染项王的勇猛无敌。在身当绝境的情况下,项羽每战都能给敌军以有效的打击,丝毫没有兵败的萎靡和绝望,确实表现了他的骁勇善战。而后他充满自豪地问属下战果何如,这问也表现了他的自负。课前预习导学项羽并没有动手,只用眼神和声音就吓退了敌兵,“瞋目而叱之”“赤泉侯人马俱惊,辟易数里”,项羽慑人魂魄的虎虎声威跃然纸上。第三次行动中,项羽斩汉都尉,杀数十百人,而楚军仅仅损失了两人而已......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....即霸王别姬东城快战和乌江自刎。第个场面重在抒情,缓慢深沉,呜咽哀婉第二个场面重在叙事,金戈铁马,激烈酣畅第三个场面江畔陈词,慷慨悲壮,壮美感人。“此天之亡我,非战之罪也”,项羽多次把失败的原因归结于此。对于项羽失败的原因你是怎么理解的提示项羽认为自己失败的原因,是天要亡他。这个观点,项羽说了三次。其实,项羽的失败与其刚愎自用感情用事优柔寡断拒纳良言烧杀抢掠错失良机痛失人心等有很大关系。项羽此时反复申辩,正体现了他心死而未平认输而不服气的心理特点。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解第段结尾处“左右皆泣,莫能仰视”句对项羽形象的刻画有什么作用提示写“左右”的表现,是从侧面衬托当时的气氛。随从的将士都哭了,“莫能”二字写尽了将士的不忍之心,也写尽了霸王的悲惨处境......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....字子长,左冯翊夏阳今陕西韩城南人。西汉史学家文学家。元封三年前,司马迁继承其父司马谈之职,任太史令,掌管天文历法及皇家图籍。太初元年前,与唐都落下闳等共订太初历,以代替由秦沿袭下来的颛顼历,新历适应了当时社会的需要。此后,司马迁开始撰写史记。后因替投降匈奴的李陵辩护,获罪下狱,受腐刑。出狱后任中书令,继续发愤著书,终于完成了史记的撰写,人称其书为“太史公书”。史记是中国第部纪传体通史,对后世史学影响深远。史记语言生动,形象鲜明,也是优秀的文学作品。司马迁还撰有报任安书,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负,为历代传颂。课前预习导学课堂合作探究目标导航文本助读基础导练预习导读时代背景公元前年月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上。月,项羽以盟主身份召开戏西之会,封人为诸侯王,自己为西楚霸王,刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败,到公元前年秋,得到韩信的帮助,才足以跟项羽抗衡......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....表现了他哪些性格特点提示项羽在乌江边拒渡赠马赐头,表现了他知耻重义视死如归的性格。在乌江岸边,亭长劝项羽赶快登船,来日尚可东山再起,项羽拒绝,且说的话发自肺腑,表现了项羽知耻重义的性格赐马给亭长又表现了他心地仁善项羽进行了最后短兵相接的搏杀之后身受重伤,此时看到了背楚投汉的故人吕马童,于是赠头给他,自刎而死,这个情节再次表现了项羽的视死如归。课前预习导学课堂合作探究问题导学自主探究技法导析文本图解有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马,你同意这种看法吗项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格观点不同意。项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马,还有和他起过江战死疆场的八千江东子弟。乌江岸边,亭长劝项羽赶快登船,来日尚可东山再起。项羽说“且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之纵彼不言,籍独不愧于心乎”正是因为心疼那些追随自己征战如今有去无回的江东子弟......”。